軍事職業教育在線課程資源建設的分析與思考

張 勇，徐東輝，劉曉舟

(1.火箭軍工程大學 職業教育中心，西安 710025；2.火箭軍工程大學302 教研室，西安 710025)

2021 年1 月1 日起，全軍正式施行《軍隊軍事職業教育條例(試行)》(下稱《條例》)，《條例》在學習資源方面，從建設原則、資源類別、建設任務和質量管理等方面做出了詳細明確。院校作為學習資源的主要建設單位，承擔著面向全軍組織開發學習資源、提供教學服務和技術支持任務。本論文基于《條例》的要求，針對院校在線課程資源建設中存在的問題，結合自身課程資源開發實踐，給出了自己的思考與問題對策分析。

一、院校在線課程資源建設的現狀分析

軍事職業教育經過近幾年發展，橫向比較，課程資源已比較豐富，已有近千門的在線課程資源和近萬門的微課程資源可供廣大官兵學習，基本解決了部隊訓練對于課程資源的“剛需”和“急需”，有效地支撐了部隊練兵備戰和實戰化訓練。但縱向來看，相比互聯網上的在線課程數量，以及教育部所提的一流課程“雙萬計劃”而言，軍事職業教育平臺的教育學習資源還顯得比較有限，優質資源還不夠多，很大一部分基層單位學習資源仍只局限在本單位和軍事職業教育平臺，未能形成門類齊全、體系完備、資源豐富的學習資源庫，與官兵個性化學習、多樣化需求及提高崗位履職能力的現實要求還不相適應。經過調研座談、數據統計、梳理歸納發現，目前課程學習資源建設中還存在著以下問題。

(1)學習資源吸引力不強，課程分類不夠科學，檢索查詢不夠便捷，匹配度不高。

(2)課程體系架構滯后，部隊需求與院校供給耦合機制效果不明顯。

(3)院校所建課程內容重理論偏技術，實用管用的課程資源不夠豐富，課程資源與實際需求出現偏差。

(4)平臺輔助官兵選課學習、智能化精準推送不足，教員在線教學服務不便捷，輔導答疑不及時。

(5)“含金量含新量含戰量”課程資源不足。

在《條例》中也明確規定，學習資源建設，依據通用類學習資源建設指南、各單位學習資源需求清單，采取引進地方優質教育資源和軍隊自建相結合的方式組織實施。具體實施過程中，可通過共建共享優質資源，為部隊官兵提供資源和服務，為形成靈活開放、多樣自主的終身教育體系、促進學習型軍營建設提供條件和保障。

二、解決院校在線課程資源建設問題的措施與方法

軍事職業教育學習資源建設，應著眼軍隊人員綜合素質特別是現代軍事職業素養顯著提升的目標要求，以在有限時間內、采用有用辦法、開發建設有效資源、為官兵提供有用的知識為出發點，面向部隊官兵思想觀念更新、知識視野拓展、崗位履職任職能力提升和能力素質全面發展，在發揮院校軍事職業教育主體作用的同時，強化部隊需求提報機制，重點把握部隊需求牽引，提升課程資源建設質量，破解課程資源建設中存在的難點問題。

(一)著眼部隊官兵學習現狀和學習需求開發課程資源

任何課程的建設組織實施之前，都需要精準分析授課對象，了解和掌握學習者的真正需求、知識背景和能力素質。軍事職業教育課程資源開發建設也不例外，也需要從部隊廣大官兵學習現狀出發，針對其文化水平、受教育程度、崗位任職需要和個人成長成才需求等方面進行深入調研分析，準確把握學習對象的知識結構、能力素質、學習訴求和接受理解課程資源的基本程度。不同軍兵種、不同任務部隊、不同崗位職能，會導致學習者對軍事職業教育課程資源的需求差異。課程資源的開發，一定是以廣大官兵的成長成才需求、崗位履職能力提升為前提。因此，在課程資源建設時既要認真分析部隊提報單位的學習需求，重點規劃與建設部隊急需量大、實戰化訓練結合緊密的課程，也要組織課程建設團隊到需求提報單位進行深入調研，廣泛聽取意見建議，真正摸清弄準廣大官兵的學習需求，為課程建設的針對性提供支撐。目前，在課程開發建設中盡管設立了部隊人員擔任副組長，這原本是課程建設中院校與部隊精準對接的橋梁與紐帶，但現實實施中這一橋梁紐帶作用發揮并不理想，需要建立部隊人員深度參與軍事職業教育的激勵機制，建立部隊人員從事軍事職業教育課程建設與院校教員同等享受課時津貼制度，最大程度調動和激發部隊人員在課程資源建設中的主動意識和參與意識，逐步形成院校教員和部隊人員“上下聯動、共建共享”的格局，重點瞄準部隊實戰化訓練、武器裝備操作使用、軍事指揮能力形成與提升等課程資源建設。

另外，在課程資源建設開發時，也需要課程資源建設者換位思考，站在學習者的角度，把其感興趣的知識點和即學即用的技能絕活更多地體現在課程資源中，加強課程的整體設計和內容編排，使學習者享受學習過程、樂在其中。

具體的措施與方法可以從以下幾個方面入手。

(1)科學優化需求提報機制。部隊在進行需求提報時，需要整合需求內容、細化實施方案，明確受眾對象和達到的學習目標，包括課程類型、受眾人員、課程模式、呈現形式等要素，問題提得準，院校才能建得精。

(2)常態建立需求對接機制。既可以利用軍綜網、互聯網等網絡平臺，梳理歸納課程知識點、協調修改完善，也可赴部隊實地調研，通過座談交流、點對點、面對面地進行討論，增強對部隊官兵實際崗位和裝備運用情況的了解掌握。

(3)順暢高效資源共享機制。通過合作引進、共同建設實現軍地名校優質資源、院校部隊實用資源共建共享，豐富在線課程學習資源，也可建立相互合作，節約成本、提供質量的資源共享機制。

(4)廣泛采用課程共建機制。以專業技能和崗位履職能力為主要內容的課程建設，充分吸收部隊相關崗位的技術尖子、操作骨干進入課程建設團隊骨干成員，深度參與在線課程資源建設，既能保證課程資源建設的先進性，又能突出課程資源建設的實用性。

(二)立足院校師資力量和專業特色優勢開發課程學習資源

軍事職業教育課程資源開發，既要立足院校的師資力量，充分發揮好教員們的學術專長，也要有效利用院校辦學特色開發相關課程學習資源。要打破院校人才培養體系中所建的課程體系，針對軍事職業教育特點，開展課程學習資源的建設。課程資源建設不是簡單的學歷教育或任職培訓課程體系的翻版，也不是“課堂教學的在線化”，而是要以解決部隊官兵練兵備戰、成長成才所需為出發點，區分課堂教學和在線教學在教學內容、教學模式和教學對象等方面的不同，以突出學科特色、專業特色和課程特色，打造一批“含金量含新量含戰量”高，并具有較強權威性、專業性和針對性的優質課程學習資源。

具體措施方法如下。

(1)選擇基礎較好的課程。院校課程經過積累傳承，資源豐富，可優先選擇有教學名師領銜的教學團隊、建有精品教材、教學成果顯著、課程資源積累豐富的這一類課程，例如國家級、軍隊級精品課程、精品資源共享課和“三百課程”等，基于MOOC 理念，按軍事職業教育在線課程資源特點，制作建設質量高、基礎好、資源豐富的在線課程，快速服務部隊。

(2)選擇學習需求量大的課程。選擇軍地通用、軍兵種共用、部隊實用及需求量大的通識類課程進行建設，既可滿足部隊人員崗位履職要求，又可以解決部分官兵退役之后的再就業需求。課程資源建設中要充分發揮院校和需求部隊的各自優勢，形成互補，選擇“人無我有，人有我優，人優我特”的在線課程進行開發，確保在線課程的建設質量和水平。

(三)基于健全激勵機制開發課程資源

在“三位一體”新型軍事人才培養體系中，軍隊院校是軍事職業教育的主渠道，地位突出、任務艱巨，然而軍隊院校的教學科研任務非常繁忙，如果軍事職業教育在線課程建設的開展缺少相應的配套激勵機制，很難調動和激發廣大教員的參與熱情和積極性，即使任務能夠完成，課程建設質量和水平也很難得到保證，這一問題目前比較突出。但隨著《條例》的頒布和實施，已明確課程學習資源建設的激勵機制，給出了上位法。相信隨著各大單位相應配套制度的出臺，科學合理的獎懲激勵不僅可以激發廣大教員的內在潛力，還能夠樹立鮮明的導向，激發院校廣大教員參與軍事職業教育課程資源建設的主動性和積極性，也必將提升課程資源建設的質量和效益。

具體措施與方法如下。

(1)盡快促成上位法的落地生根。各院校、科研機構和部隊需要盡快地制定出臺軍事職業教育相關激勵機制，促進上位法落地生根，將上位法中明確的事項具體化、可執行化。

(2)嚴格獎勵和懲罰措施。對于課程建設質量高的個人和團隊要進行公開獎勵和宣傳報道，對于課程建設質量不高、部隊反映不好的課程要及時下架，并對團隊與個人提出預警，限制其未來幾年參與課程建設的資格。

(四)圍繞官兵崗位能力素質要求和職業發展需要開發課程資源

軍事職業教育課程資源的開發建設應瞄準未來戰場，緊盯實戰化訓練需求，做到仗要怎么打、兵就要怎么練，戰場上需要什么就學習什么，突出精準推送，突出學以致用。在教學內容的設置安排上，應區分不同層級、不同類別、不同人員，明確授課對象及學習標準，聚焦實戰化，依據不同專業崗位能力素質模型，構建與之匹配的課程資源體系，有針對性、實用性地開發相應的課程資源。

具體措施與方法如下。

(1)選擇部隊訓練急需的課程進行建設。針對當前武器裝備更新換代快、新技術新理論應用多、武器裝備操作復雜等問題，按照瞄準新訓練大綱、區別于院校教學的基本要求，強調理論與應用結合，注重實際操作，建設部隊崗位履職能力提升與職業技能鑒定類急需等課程。

(2)選擇制作技術含量高的課程進行開發。時至今日，虛擬現實、人工智能、全息投影等先進技術已廣泛運用于地方高校課程建設之中，充分吸收其成功經驗，建設軍隊院校新形態教材，開發科技含量高，呈現效果好，易于官兵學習掌握的高科技課程也是需要重點開發建設的方向之一。

三、院校課程資源建設中需要把握的幾個問題

課程資源建設要根據專業領域及課程特點，對課程內容、知識結構和資源屬性進行整體設計，將豐富的教學素材開發為有效實用的教學資源。從專業崗位來看，結構化的課程體系是課程學習資源建設的重點，要統一課程建設標準，體現課程特色亮點，注重過程管理，突出應用功能和共享機制的設計，形成內容完整、知識點獨立、特色鮮明及實用性強的課程學習資源。結合自身多年從事職業教育管理和實施經驗，總結梳理了在院校課程資源建設中需要把握和注意的幾個問題，期望對于相關課程及院校單位能夠提供借鑒和幫助。

(一)課程設計要圍繞崗位任職需求展開

課程設計是課程建設的邏輯起點，是課程組織實施的依據，需要針對學習者的崗位任職需求、職業技能提升，圍繞課程教學中的重難問題，按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”理念，遵循“有趣、有理、有用”的基本原則，遴選教學內容，對組織過程進行設計，對運用的教學方法手段進行明確。一體化設計要求課程負責人要有全局思維，能夠站在專業發展角度，針對崗位任職需求，基于官兵職業崗位能力基礎，從專業需求出發論證設計課程建設內容。結構化課程要求科學合理地進行專題模塊劃分，清晰地呈現課程章、節和知識點三層設計，既要突出所建課程的內在邏輯，又要呈現各知識點相對獨立、各成體系，便于廣大官兵有目的地選，有針對性地學。顆粒化資源重在體現每個單體資源結構完整，內容清晰，便于官兵檢索、學習，便于根據不同學習要求靈活組課。

(二)課程建設團隊要有明確分工

對在線課程而言，課程設計如果是頂層設計的話，那么課程團隊就是具體的實施者。不管院校獨立承擔還是院校部隊合建，每門課程都需要有一個分工明確的課程團隊。在課程團隊中，除了課程負責人外，還必須要有技術服務支持、授課教員和需求提報單位人員，通過各方用力，相互配合，反復打磨，才能建設精品的、高質量的在線課程。課程負責人需要對外負責與需求提報單位的聯絡溝通，對內統籌安排課程分工，把握課程建設進度，監督課程建設質量。技術服務支持人員負責對參建教員進行技術指導和課程制作效果審核把關，同時還要保證所建課程風格同一性，課程特點鮮明、技術連貫、呈現形式多樣、豐富課程資源素材。授課教員則是課程資源建設的主體人，既是編劇，也是導演，負責各知識點腳本的撰寫、素材的選擇、動畫需求的提報及課程的錄制。需求提報單位人員負責審核課程建設內容是否涵蓋專業崗位任職需求，把握課程建設質量，及時將部隊最新成果運用到課程資源建設。

(三)課程素材制作要注重實際使用效果

課程素材是服務于課程內容的，素材的制作開發以能學、夠用、有效為前提，是對教學效果的有效支撐，兼顧針對不同學習對象的拓展和應用，開發制作形式多樣、內容豐富的課程素材，有利于促進學習者的理解掌握，有利于激發學習者的選課興趣和主動學習的熱情。課程素材的內容形式多種多樣，既包括文本、圖片、實驗過程演示、教學課件和音視頻動畫，也包括原理演示、仿真模擬、操作實錄及三維模型等，無論什么樣的素材都要以合適恰當為主。在課程建設中，往往存在課程內容素材不完備，開發制作不充足的現象，導致易找的素材放得多，不易找的放得少甚至不放，缺少對相應素材資源的深度挖掘；還有部分課程為了湊數量，缺少對于素材的篩選和再加工，張冠李戴，同一素材反復使用，極大影響了學習效果。在課程素材制作開發時，要注重與講解內容的匹配關聯，注重對素材的挖掘與加工，注重將裝備操作和崗位履職中的技能絕活制作成素材用于增強對實際使用效果的支撐。另外，還可以將新形態教材中開發的三維模型、虛擬仿真和動畫演示等應用于課程建設。

(四)課程資源要保持相對穩定動態更新

軍事職業教育在線課程形式多樣，資源類型豐富，建設高質量、內容豐富、展現形式多樣的數字化資源不僅可以提升課程建設質量，還能滿足廣大官兵多樣化、個性化和主體化的學習需要。課程建設團隊可通過在線服務與學習者進行有效交流互動，梳理分析廣大學習者的意見建議，及時將練兵備戰和科技發展中的新方法、新技術補充到教學資源中，既保證了課程資源相對穩定，又堅持課程資源“動態”更新，實現了課程資源建設從靜態“庫”到動態“流”的轉變。

四、結束語

軍事職業教育在線課程是以“軍綜網和互聯絡為平臺，個性化自主學習為基本方式，信息化教學為主要手段”的線上教學模式，突出以學員為中心，以碎片化知識為單元的課程組織形式。軍事職業教育在線課程資源建設是以滿足部隊官兵崗位任職需求、職業發展需要和提升不同專業領域人員能力素質為出發點，按照部隊訓練大綱和實戰化訓練需求，有別于院校人才培養體系開展的崗位能力素質拓展類課程資源建設。在課程資源開發時需要充分考慮部隊提報需求，院校師資力量和專業特色，從多角度、多方位、多時空，構建多層次、多類型、多元化系列課程資源體系，才能有效實現課程建設與部隊所需的學習資源有效融合，滿足實戰化條件下部隊官兵在練兵備戰環境中依托軍事職業教育提升崗位能力素質和職業發展需求，發揮軍事職業教育在“三位一體”新型軍事人才培養體系中的作用。