“互聯網+專題教學”：高校思想政治理論課教學范式的結構性變革

許志紅

(浙江傳媒學院，杭州 310018)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”2019 年的政府工作報告首次提出“互聯網+教育”的概念，由此引發教育領域深刻的變革。同一年，教育部組織高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學指導委員會專家，編寫了各門課程的專題教學指南，高校開始了思政課專題化教學模式的改革。互聯網與教學的深度融合，催生出新的教學形態，使舊有的教學范式發生結構性變化。如何在互聯網時代做好思政課專題教學，增強思政課的思想性、理論性和針對性，是需要解決的重要課題。

一、思政課教學范式變革的發展趨向

“范式”一詞出自希臘語，有“共同顯示”之意，后引申為“模式、范例”。在美國科學史家庫恩寫的《科學革命的結構》出版之后，范式理論從哲學層面開始向具體學科層面推進。在教育教學領域，美國教育學家蓋奇將范式引入，并在1963 年出版的《教學研究手冊》中將教學范式概括為“研究共同的理論基礎、研究方法、統一語言和評價標準所構成的綜合體。”國內外學者大多以教學本體論、方法論和認識論為基礎度教學范式展開研究。本體論主要回答教學本質與形式問題；認識論主要探尋教學關系問題；方法論主要解決教學實效的問題。庫恩認為，任何一門學科只有具有共同的范式才能成為科學，而共同的范式卻不是永恒不變的，當舊有的范式無法解釋新的現象時，就要遵循舊范式—常規科學—危機—科學革命—新范式的變革機制，用新的范式來解答。

新中國成立以來，高校思政課圍繞課程改革，經歷了初建與曲折發展、恢復重建、發展完善三個階段，從“52 方案”到“05 方案”至少做出六次主要調整。這一演進過程，在教學理念上，實現了從“政治自覺”向“經濟自覺”到“人本自覺”的嬗變，發展出了從“物本向人本”的現代化轉換；在教學目標上，從強調“思想改造”“肅清反動思想”，到“建立革命的人生觀”，再到“樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，逐漸兼顧社會價值與個體價值、工具價值和目的價值；在教學方法上，從建國初的課堂講授到改革開放后的理實一體，由單向的注入式向雙向的啟發式轉變，從傳統的教學手段向現代化的教學手段轉變。思政課以馬克思主義中國化理論演變為主線，隨時代的發展不斷變革，回應了社會發展之需，在加強中改進、在改進中加強。

隨著互聯網智能時代的到來，“互聯網+”思維滲透到社會各領域，其中互聯網與教育的深度融合引發了教育變革。建構主義、人本主義和認知主義是互聯網時代教學變革的主要理論基礎。建構主義認為教學應當以學習者獲取知識為重點進行構建，營造基于學生的教學環境，編排基于實用性的教學內容，鼓勵學生自主學習，重視教師在教學過程中的引導，重視學生的創新能力培養，重視學生的思維和理解能力培養。秉承建構主義教學觀，互聯網時代的教學發展出新的教育生態，再造出新的課堂結構，催生出不同的課程體系，生成新的教學關系。于思政課而言，互聯網給思政課打上了網絡化的烙印，并在教學中得以呈現；而思政課教學則按其政治性、學理性與發展性原則融于互聯網，將互聯網賦予了特殊意涵的教學存在。

專題教學是新時代背景下高校思政課改革的新要求。早在“05 方案”中就提出：“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調分課程組織編寫高校思政課專題教學指南。這類方案和要求，為高校進行思政課專題教學提供了基本遵循和指向。思政課教學將教材體系向專題講授的轉化，能夠解決教學內容交叉重復的問題，破解內容多課時少的難題，增強知識體系的思想性、理論性、現實性和針對性，滿足學生的需求和期待。

在互聯網與思政課專題教學的雙向一體化發展中，教學的時空界域、方法手段、關系模式等都會發生變化，這些變化無疑推進了思政課教學范式的結構性變革。

二、思政課教學范式變革的邏輯進路

“互聯網+教學”最典型的特點是互聯網思維對傳統教學思維的沖擊。在不斷變革的背景中，思政課教學要以全新的方式解決這樣一些問題：建構良好的學習環境，推進線上線下教學的有機結合；創新教學方法，助推教學方式由單向灌輸向互聯網交互式轉變；密切師生關系，形成立體化的教學交流體系。主要表現在四個方面。

(一)教學內容——從問題到專題

馬克思曾指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”因此，具備問題意識，堅持問題導向，有的放矢地給學生解疑釋惑，是思政課專題教學必須遵循的原則。問題是思政課專題設置的中心，一個好的問題能夠激活學生，激發出他們探究的原動力，再通過教師的分析與研讀，學生能夠在深入思考中得出正確的結論。思政課專題教學中的問題要找得準、分析得透，才能掌握學生。那么，問題從何而來？首先，教師要對教材有全面而深入的分析，吃透教材，跳出教材框架，找到教材與專題之間的“關聯”，提煉出問題；教材中的重點難點問題也可以成為教學專題的主要內容。其次，專題要聚焦于社會熱點問題和學生思想上困惑的問題，一方面教師對社會熱點事件有敏銳的洞察力，能夠從個別問題上升到一般規律，能夠通過理論剖析講清楚背后的道理，教會學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論來理解問題和分析問題；另一方面教師要引導學生提出問題，不僅有利于學生深刻領會教材內容，也有利于教師了解學生的關注點和興趣點，有針對性地教學。學生的問題越尖銳，就越需要徹底的理論來解釋，將專題與學生的問題連接起來，就增強了專題教學的針對性和實效性。以問題為導向的思政課專題內容具有鮮明的指向性，這個問題一定是“真”問題、“新”問題和“大”問題，專題是為解決某個問題服務的。依據問題來設計專題是思政課教學開展的關鍵，但是專題不是獨立存在的，而是根據教材理論知識之間的系統性、邏輯性，通過層層細化、深化和嚴密的結構來組織。因此，專題需要具三點于一身：有焦點，根據思政課教學大綱的要求，抓住某一問題展開教學，而不是面面俱到；有觀點，用馬克思主義立場觀點分析和解釋問題，對錯誤觀點和言論批駁有理有力，能夠打通學生思想的僵局；有亮點，專題具有學理性、前沿性和探究性，能夠吸引學生、打動學生和引領學生，能夠提升學生的馬克思主義理論素養。

(二)教學過程——從預設到生成

預設是有效開展教學的必要前提，能夠保證教學活動有條不紊地進行。一個好的預設具備以下要素：目標明確、內容合理、方法科學和組織有力。在傳統思政課課堂中，教師過于強調課程的預設而忽視教學過程的生成，關注的是教學任務是否完成，教學內容是否講完，教師雖然心中有學生，但在教學過程中卻沒有體現出學生的地位，在主動輸送理論知識中忽視了學生的認同與接受。整個教學過程是“確定的”，教學方式是封閉的，教師對課堂統一的過死，導致課堂氣氛沉悶。生成是一個哲學的思維方式。馬克思曾指出：“世界從本質上是某種從混沌中產生的東西，是某種東西發展起來的東西、某種逐漸生成的東西。”在“互聯網+專題教學”的課堂上，思政課教師既要遵守教學的預設，也要關照內容的生成。思政課專題教學從預設走向生成，至少包含兩個方面：專題內容的生成和學生的生成。在課堂教學中，學生常常會產生“不確定的”“非預期性”的問題，這種新生成的問題含有學生的思考和疑問，教師應坦然面對，給予關注，及時回應，并能結合馬克思主義理論進行充分解答。這需要教師充分備課，具備良好的理論功底和較強的課堂駕馭能力，保持開放的態度，保證專題內容的生成品質。大學生處于“拔節孕穗”期，他們會有很多思考和困惑，思政課教師理應成為他們思想成長的守護者和引路人。因此在課堂教學中，教師要關注學生思想狀態和發展狀態，關注對學生成長有價值和有意義的問題，相信他們是在生成中存在和發展的個體，相信學生是學習的主動建構者。思政課專題教學過程是預設與生成相得益彰的統一體。精心的預設可為有效的生成保駕護航，所以專題內容的預設要有彈性，既要保證專題層層遞進、環環相扣，又要確保生成的內容不信馬由韁，不偏離教學主題。任由學生生成的課堂雖然表面熱熱鬧鬧，卻掩蓋了教學的本質，成為無厘頭的“水課”。只有兼顧預設與生成，才能實現思政課教學的高階性、創新性和挑戰度。

(三)教學空間——從現實到虛擬

教學空間是教學活動得以進行的重要場域。在互聯網時代，信息技術的迅猛發展使教學空間突破圍墻的限制，擴大到包括物理空間和虛擬空間在內的更廣闊的范圍，逐漸形成新的教學場所，教學空間發生范式上的變革。隨著思政課小班化的推行，在智慧教室上課將成為一種選擇。智慧教室集物聯網、智能推送和云服務等技術于一體，能夠更好地呈現思政課的知識性、直觀性內容，增強思政課的真實感、現場感和體驗感。互聯網使思政課教學空間發生迭代效應，打破傳統教學的空間有限性、過程同質性藩籬，在網絡上建立起新的教學空間——虛擬教室和信息庫。在虛擬教室，學生可以利用豐富的信息資源進行自主學習，教師可把教學資料上傳網絡供學生閱讀，并通過微信群等與學生進行交流、反饋，在后臺對學生的學習過程、學習結果進行監測和監控，利用學習分析技術對學習成效進行精準化評價。思政課教師利用虛擬空間進行教學時，需要注意兩點：發揮自身理論優勢甄選優秀的網絡資源推薦給學生，讓網絡資源成為學生堅定馬克思主義信仰的知識寶庫；關注學生的思想動態，加強對學生的價值引領，防止學生在互聯網大潮中迷失方向、劍走偏鋒。思政課教學除了理論知識的學習外，還要通過豐富多彩的社會實踐活動完成書本知識到內化再到外化的過程。互聯網時代催生出一種新的社會實踐空間——虛擬仿真實踐空間，即通過虛擬功能創設出虛擬空間情境，提供一個可視、可感及可觸的3D 場景。學生在這個空間可以穿越歷史，可以對接現在，可以鏈接未來，完成受場域、時間及經費等限制而難以完成的社會實踐活動，提高學生對思政課的參與興趣及獲得感。當互聯網成為教學背景和價值體驗系統后，思政課教學空間就不再是簡單的疊加，而是線上與線下、課內與課外和虛擬與現實的交融。

(四)師生關系——從獨白到對話

師生關系是教學過程中最基本的人際關系，體現出不可規約的情境和氛圍，影響學生思想道德的發展和教學效果。當思政課教師主導教學活動和教學進程，凸顯理論知識教育的現行意義，師生關系就是一種“我講你聽”“我教你學”的單向知識傳授的關系，教師的獨白阻礙了不同聲音之間的碰撞與回應，學生怠于提問，懶于思考，教師陷入“有教無應”的失語窘地。這種獨白的關系是一種封閉對立、情感荒蕪和人性失落的關系，其“無視人的價值內涵和精神品性，漠視了發展中的個體作為潛在的或顯在的道德活動的主體所應有的人格尊嚴。”在互聯網時代，教師的權威不再是建立在學生無知少知的基礎上，文化反哺不容置疑地存在并影響著師生關系，教師展示給學生的不再是刻板的“統一世界”，而是和學生一起發現矛盾點，引導他們在豐富的“生活世界”中發現和體悟思政課的魅力，雙方主體的理性張揚和價值共生成為思政課教學中師生關系從獨白走向對話的直接訴求。巴赫金認為，孤立的思想會走向死亡，一定是在不同聲音、不同意識互相交往的聯接點上，思想才得以產生并開始生活。思政課是傳遞思想、影響思想、交流思想和內化思想的課程，只有以對話為介體，師生之間才能以一種思想激活另一種思想，以一種觀點反思另一種觀點，使課堂煥發出生命力。師生對話的形成要以平等、理解、尊重、信任為基礎。平等是對話的前提，需要教師放下權威，不以知識自居，不以唯一標準束縛學生的思想，在“我—你”之間開放自在、彼此信任中相互對話。理解是師生雙方營造共通的“精神場”，共通體悟馬克思主義中國化演變的力量，實現師生雙方精神層面的交流溝通，推動學生對馬克思主義的追尋與信仰，培養學生擔當起實現中華民族偉大復興的重任。從獨白到對話，體現出思政課“自我”與“他者”的融合，工具理性與價值理性的協同，從主體性到主體間性的跨越，是思政課教學關系改變的新的著眼點。

三、思政課教學范式變革的關系處理

辦好思政課，就是要解決好“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這一根本性問題。“互聯網+專題教學”改革是一項系統工程，為深入推進思政課專題教學能夠入耳、入腦和入心，需要處理好以下幾個關系。

(一)守正與創新的關系

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代。思政課教學范式的結構性變革，要以守正為根本旨歸，不能改變課程的思想性、政治性和理論性。思政課的守正就是要強基固本、涵德化人。要堅持三個導向，目標導向——培養擔當民族大任的時代新人和社會主義事業的合格建設者與可靠接班人；價值導向——承載起中國特色社會主義鑄魂育人的光榮使命；問題導向——抓住主要矛盾，提高思政課的教學實效性。圍繞三個導向，思政課的專題教學堅持三個不變，堅持馬克思主義思想指導不變；堅持社會主義辦學方向不變，堅持黨的領導不變。守正不渝，創新不止。創新是思政課前行的動力，“新時代不斷推動創新既是思政課應新境遇而進、應新使命而行、應新挑戰而化的客觀要求，也是思政課富有生機、能有成效、進步發展的必然需要。”思政課的創新在于運用新思維，探索新方法，解決新問題，即從傳統思維轉向互聯網思維，解決因勢而新的問題；從教材體系轉向教學體系，解決因時而進、因事而化的問題；從課堂講授轉向新媒體技術的運用，解決因形而活的問題。守正在于保證思政課方向正確，不偏航，創新在于保證思政課充滿動力，生動活潑。

(一)深度與廣度的關系

思政課的專題教學要站在理論的高度，分析問題背后的一般規律，因此專題講授必須有深度，以理論的魅力征服學生。馬克思主義的理論魅力在于它具有永恒的思想價值，這需要教師在專題教學中真講馬克思主義，講的是“真的馬克思主義”，能“以透徹的學歷分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，以真理的力量感召學生，以科學的理論培養學生”；需要教師將思政課所蘊含的理論力量植入到學生的行動中，實現從理論的潛在之用走向現實之用。為此，思政課教師需要夯實理論功底，凸顯理論底色，提升教學的學術品位，以學術邏輯審查專題內容，以學術思維解疑釋惑，以學術熱忱提升教學品質，以“有理”助學生“明理、化理”。當然，專題教學不能固守幾個知識點，而是在廣度上兼顧教材的整體性，抓住主線，對教材的內容進行重新組合，要符合思政課大綱的規定和統編教材的初衷。把專題教學的深度與教材內容的廣度相結合，保證知識性與價值性的統一，政治性與學理性的融合，體現理論為本、內容為王和課堂為主的要求。

(三)線下與線上的關系

思政課教學效果和質量的提升，要遵循思政課教學的自身規律和學生發展的規律。思政課是一門意識形態非常強的課，它不是簡單的知識傳授，而是充分利用好課堂教學這個宣傳馬克思主義思想的前沿陣地，給學生以價值引領。在面對面的線下課堂教學中，通過教師與學生的互動交流，教師能更精準地掌握學生所思所想，在思維的碰撞和觀點的交鋒中促進學生人格的養成和思想的成熟，以理論的魅力和人格的魅力感染學生、影響學生。互聯網沖破了線下課堂的場域，以微課、慕課、翻轉課堂和混合式教學重構思政課教學，這雖為思政內容增添了新的資源，但在把握思政課性質和特點的前提下，需審慎地對待在線課堂。線上教學倡導自主學習、自由互動和精簡視頻，但是切斷了師生面對面的溝通，教師和學生面對的都是鏡頭，教學的規范性、神圣感消失了，教學過程基本不可控，而“在線學習的隨時隨地性也可能破壞學習的循序漸進性，片斷化的學習容易在認知的獲得與信仰的形成之間形成某種障礙。”因此，線上教學是思政課線下教學的有益補充，要牢牢抓住線下課堂教學這個主陣地，這才是思政課教學效果得以實現的根本方式和重要保證。