借助課后習題，培養語用能力

福建技術師范學院附屬小學 吳 菲

統編教科書的課后習題，注意聽、說、讀、寫能力的發展，為豐富語用實踐、積累語用經驗、培養語用能力提供了支架，是實現學習內容向學習能力轉化的“中轉站”，決定著“語用”目標的落實。教學中，教師要巧妙利用統編教科書課后習題這個支架，讓學生領略語言的魅力，幫助學生在實踐中運用語言文字，讓語文真正成為一門語言文字運用的學科。

一、借助課后習題，落實語言的積累

統編教材關注課后的習題，以課后習題為語言訓練點。教師要關注課后習題，在教學活動中，引導學生通過練、說，豐富學生的語言儲備，引導學生積累，為提高學生的語言文字運用能力打下堅實的基礎。

如統編教科書二年級上冊《寒號鳥》這一課，課后習題如下圖所示。

《寒號鳥》課后習題

教師可先讓學生讀完課文后找出寒號鳥表現的句子，當學生朗讀后出示上面的課后習題，讓學生回想自己挨凍時的樣子，說一說自己挨凍后是什么感受，讓學生通過表演“凍得直打哆嗦”的樣子，加深學生的印象。接著出示練習題“急得（ ）”“痛得（ ）”，然后再結合課文中的句子“北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”，幫助學生理解課文。最后出示烈日圖和蒸籠圖，讓學生回想夏天教室里熱得像什么，再讓學生聯系平時自己著急的樣子，完成“著急得（ ）”詞組的填空。

這樣依托文本，聚焦課后習題，讓學生親歷文本，在與文本對話的過程中，感受寒號鳥的表現，體會凍得直打哆嗦的樣子，再結合學生的表演，加深學生對文字的理解和感受。接著出示烈日圖和蒸籠圖，讓學生感受它們的共同點，并通過聯系生活，讓學生回想自己曾經為什么事情著急過，結合日常生活表現，描述自己的著急時刻，通過聯系實際生活，或是想象畫面，或是創設情境，使詞語學習從死記硬背走向活學活用。通過這種重復的練說，學生語言運用能力得到提高，同時學生之間也能從他人的發言中引發思考，積累更多語言應用經驗。

二、借助課后習題，發現語言的規律

統編三年級上冊第三單元和下冊第六單元都是以“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的“總—分”構段練習語用。《趙州橋》第三自然段，圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”，分別寫了石欄上口吐水花、回首遙望、雙龍戲珠三種不同姿態的龍。課后也安排了“抄寫第三自然段，體會這段話是怎么樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的”練習?！睹利惖男∨d安嶺》課后則以“你的家鄉哪個季節最美，寫一段話”為練習?！敖涣髌脚_”也對這種方法進行了總結，“詞句段運用”中更是對文中范例進行了強化。那么如何結合教學引導學生學習這種語言的規律并掌握運用呢?

統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》課后習題要求選擇圖片寫一寫，這篇課文的第四段作者采用了“總—分—總”的結構來描寫魚的數量很多。在講授時，教師可先向學生介紹“總—分”結構，等學生明白這一寫法后，再引導學生選擇珊瑚圖片，認真觀察，抓住珊瑚的特點，并運用“總—分—總”的寫法描寫。有了課文的范例，學生能抓住語言規律，使寫作更輕車熟路、興趣盎然。

今后，學生應對“抓中心句”理解文章內容，圍繞“中心句”寫一段話等語言應用時，將不會有太大的困難。

三、借助課后習題，獲得語用表達的經驗

（一）學會規范的語言表達

規范地表達是語言表達能力的重要組成部分。針對一年級新生更應該從小培養其規范表達的意識，為建立規范的語言體系奠定基礎。結合平時教學，梳理一年級教材課后的問答題，并有針對性地引導學生運用相應的句式答題，力求表達準確、簡潔、完整。

1.簡練說清一件事情。《口耳目》的課后練習“我們的口、耳、目、手、足能做什么事兒”，在引導表達時，出示“什么可以干什么，什么能做什么，什么會做什么”三種句式，即可豐富學生的表達形式。

2.有條理地描述一件事物?！缎返恼n后練習“說說你的書包里有哪些文具”，在引導表達時，可以用“有……有……還有……”的句式，強化語言表達的條理性。

3.細致表達一個想法。《大還是小》的課后練習“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很?。俊?，在引導表達時，需要充分調動學生的生活體驗，讓學生嘗試用上課文句式“我自己……的時候，我覺得自己很大。我自己……的時候，我覺得自己很小”。實現口語交際從課內向課外的延伸，將規范的語言句式內化為自己的語言模式。

4.準確提取并復述信息?！罢f一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？”“說一說大海的項鏈是什么？”“雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？”圍繞以上課后習題，幫助學生準確提取課文信息并簡潔表達時，教師可引導學生提取問題的主干：誰怎么樣？誰是什么？誰干什么？引導學生根據課文內容，圍繞問題主干表達，滲透了解題技巧，避免了詞不達意的現象，還能培養學生完整答題的意識。

（二）習得語言的表達技巧

統編教科書在課后習題和語文園地“字詞句運用”欄目，開展了詞句練習，加深了學生對語言的理解、感悟，積累并習得了語言表達的技巧。

二年級上冊《葡萄溝》課后習題提供了語境樣本。例句“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，表面上寫葡萄的外觀，實則通過葡萄的美，傳達了作者對葡萄溝的喜愛和贊美之情。這種表達是通過“具體介紹＋總結概括”形式實現的?；诖耍瑢W生可借助課后練習“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，____”“下課了，同學們在操場上活動，_____，處處歡聲笑語，熱鬧極了”強化練習“具體介紹＋總結概括”的表達形式，積累先具體后概括的語用表達經驗。

學生掌握了句子的特點，再通過仿寫，寫“我們的校園開滿鮮花，有紅色的、白色的、黃色的、粉色的……真是五彩繽紛，百花齊放”“一年級門口種著柏樹，二年級的花圃開滿鮮花，三年級的陽臺長滿綠蘿……真是萬紫千紅，熱鬧極了”等，練習文中語言表達的技巧，積極地將其運用到自己的書面表達中。

（三）借助課后習題，實現語言創作

在教學課堂中，教師要結合課后練說、練寫，加強練筆訓練，實踐習得的語言，創建運用語言、強化練寫技能的實踐場所。例如：《彩色的夢》課后習題——“你想用彩色筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來?！苯處熆梢越柚首x讓學生發現景物發生的變化，從發現回到朗讀，讀出景物的特點，感受景物的奇妙，幫助學生關注景物的顏色特點，如：“大片的柳樹，綠了；大朵的油菜花，黃了；大朵的桃花，紅了；一只只小燕子，飛來了；一只只小魚，游來游去。”這些課后習題為學生提供了充分內化課文中語言的機會，為語用訓練注入了“新鮮的血液”，學生有了課文的模板，就可以將自己的想象通過文字表達出來，寫得興趣盎然。

例如：《楓樹上的喜鵲》課后習題，可融入文本故事情境，通過教師的語言描述，學生從“學習拼音、認識太陽”到想象表達，都沉浸在一個完整的童話故事里。教師可以向學生描述：“太陽落山了，小喜鵲們餓得咕咕叫，喜鵲阿姨帶回了一條蟲子，小喜鵲激動地叫起來?！弊寣W生猜想喜鵲會說什么。在這個過程中，教師可以先指名交流，打開學生思路，讓學生敢說、有話可說，甚至從別人的發言中獲得啟發。接著引出第二句：喜鵲媽媽把蟲子送到小喜鵲嘴里時，會說什么，把想到的說給同桌聽。有前面個人發言的基礎，學生將不會再拘束，能夠自由地交流想法，得到語言訓練的機會，互相學習。最后，再讓學生把想到的寫下來，從說到寫，實現由扶到放、由點到面的語用練習，提升學生在豐富的語言實踐中運用語言的能力。

課后習題就像一篇課文的“根”，要使這棵樹在學生心里生根發芽，就必須深扎樹根。教師要緊扣課后習題這一重要的資源，發揮其教學價值風向標的重要作用，通過對課后習題教學形式的解讀，使課后習題在小學語文教學中發揮出重要的導學、導練功能，培養學生的語用能力，提高學生的語文核心素養。