巧用課后練習，構建高效語文課堂

福建省龍巖市漳平市桂林逸夫小學 廖春女

統編版小學語文教材，每篇精讀課文的后面都編排了相應的課后習題。這些課后習題或是告訴我們學生應該掌握的基礎知識，或是體現教學的重難點，或是揭示理解課文的思路，滲透教師的教法和學生的學法，它就像一座精彩紛呈的“后花園”。由于教師的認知程度和重視程度不同，課后習題的使用效果不盡如人意。經過調查，筆者發現有相當一部分教師忽視了它，有些教師略講一二，甚至一筆帶過；有些教師把它作為課后作業，布置學生完成卻無反饋，無形之中課后習題變成課本中的擺設。其實，課后習題具有導學導教的功能，是非常重要的課程資源，不容小覷，它對提升學生的語文核心素養有著舉足輕重的作用。那么如何巧用課后習題，倡導高效課堂，全面提升學生的語文素養呢？

一、課后練習與備課整合，明確教學目標

教學目標是課堂教學的方向，教師要想精準定位，提高課堂教學時效，必須重視教學目標的確立。如何制定切實可行的教學目標是新時代教師備課時需要高度重視的環節。部分教師在備課時，往往只是在快速閱讀課文內容之后，瀏覽教學參考書中的教學建議、教學流程或是上網查找幾篇同課異構的教學設計，或依葫蘆畫瓢，或照搬照教，使得課堂教學質量低下。其實，教師只要潛心探究教材，不難發現每篇教材的課后習題都與本單元的主題有著緊密的關聯。不僅如此，有些課后習題將本課的教學重難點涵蓋在內，是教師課前深入解讀課文內容的重要載體。教師若能充分發揮課后習題的作用，對于一篇課文要教什么、要讓學生學會什么，就有了明確的目標。因此，教師在備課時不能忽略課后習題的重要作用，要在全面深入地了解課文內容的基礎上，到這座“后花園”里汲取營養，以課后習題為導向，確立明晰的教學目標，準確地把握本課教學的重難點。

例如，在語文課本五年級下冊的“家國情懷”單元，在單元導語中提出本單元的訓練重點是學生要能夠結合課文中人物的語言、神態及動作等描寫，體會人物的內心世界。單元課文《青山處處埋忠骨》的課后有這樣一道習題：“分析文中描寫毛主席的神態、語言和動作的句子，感悟他作為父親的常人情感和作為領袖的偉人胸懷，體會他的內心世界”。這一問題直指單元的訓練重點。仔細研讀課文可以發現，該習題的內容正是本課學習的重難點。又如語文課本五年級上冊第五單元《太陽》一課，課后第一題要求學生對本篇課文進行默讀探究：“文章是從哪幾方面對太陽進行介紹，并簡要分析太陽對于人類發展能夠起到的作用”。該練習題的內容正是本課的教學重點。第二道題要求結合課文內容，分析作者在介紹太陽時所運用的一些說明方法，此題也指向了本課的教學難點。教師在備課時，如果能認真閱讀這些文本的課后習題，就能更加準確地把握本課的教學重難點，確定教學目標、制定切實可行的教學方案。

由此可見，教師在開展備課工作時，不僅要關注文本，還要關注課后習題的內容，研究透徹每道習題的真正用意，將課后習題與教學目標進行有機結合，將課后習題的作用真正凸顯出來。只有這樣，才能確保最終制定的教學目標契合文本價值，使課堂與文本、與教學融為一體，成為提高課堂教學實效的重要推手。

二、課后練習與導學整合，提高預習成效

“凡事預則立，不預則廢”，可見課前預習的重要性。學生若能在課前進行充分有效的預習，對文本內容進行深入的了解，對于課堂學習效率的穩步提升具有至關重要的作用，因而預習不能流于形式。那該如何指導學生進行有效的預習呢？通過分析研究課后習題發現，多數語文課后習題是從學生的聽說讀寫能力角度出發，能夠強化導學功能設計。教師在布置學生進行課前預習時，可以讓學生走進這座“后花園”，緊扣課后習題，選取其中的部分習題作為課前預習任務或依托課后習題的訓練目標，進行適當的改編習題作為預習任務，用這樣的方法指導學生進行課前預習，讓學生在預習時能有“學”可依。

例如：語文課本六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》課后習題要求學生用小標題列出魯濱遜流落荒島時所發生的事件，通過對節選片段進行閱讀了解魯濱遜所克服的困難、領悟其心理變化并感受魯濱遜的人物形象。這兩道習題涵蓋本課的學習目標，所以教師在布置學生預習時可以把這兩道課后習題作為預習作業讓學生完成。學生在預習時，通過讀課文列出魯濱遜流落荒島后所做的事情，便會對文章主要內容有大致了解。之后教師把另一課后習題進行適當改編，讓學生圈點勾畫課文中描寫魯濱遜的動作、神態和心理活動變化的詞句，并做批注、寫感受，這樣學生對魯濱遜的人物形象就有了較深刻的了解。通過這樣有目的地預習，學生不僅能養成結合課后習題進行預習的良好習慣，更使得預習卓有成效，也使課前預習能更好地為課堂教學服務。

三、課后練習與課堂整合，落實語文要素

統編版教材每個單元的課文前都有單元導語，導語提示本單元所涵蓋的語文要素，每篇課文的課后習題都緊扣單元導語，結合語文要素提出有針對性的問題。因此教師在開展課堂教學工作時，可以把課后習題與課堂教學有機整合，將單元語文要素融入文本內容教學，逐層落實。

如語文課本五年級上冊第二單元的主題是“閱讀要有一定的速度”。該單元的語文要素指向學生通過這一單元的學習，能夠掌握提高閱讀速度的方法。單元中《搭石》《將相和》等四篇文章都緊扣這一要素設計相應的課后習題，并且每篇課文的課后第一道習題下都以兩個提示列舉說明快速閱讀的方法。該四課的課后練習分別從“專注，不回讀—連讀（連詞成句地讀）—鑒別閱讀（抓住關鍵詞句幫助理解）—尋讀（帶著問題讀）”四個層次提出閱讀的不同要求，而且循序漸進，難度逐漸增加。在教學該單元課文時，教師如能準確把握、充分落實、有效使用相應課后習題，通過一單元的專門訓練，學生不僅能領悟閱讀時要有一定的速度，而且能掌握不回讀、連讀、鑒別閱讀、尋讀四種方法，對于學生閱讀速度的不斷提升意義重大。如此可將語文課堂教學化難為易，化繁為簡，真正落實單元語文要素，真正發揮課后習題的作用。

四、課后習題與能力整合，提升語文素養

語文課后習題題型豐富多彩，有朗讀背誦，有詞句訓練，有結合課文內容的思考題，有學習作者寫作方法的小練筆等諸多形式，這座“后花園”是一座寶庫。教師引導學生走進“后花園”，可以收獲頗多。

（一）落實語感訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師應高度重視學生語感的培養，并將之作為學生語文能力評價的客觀標準。語感的培養離不開大量的語言材料，眾多版本的小學教材均把“讀”的能力訓練放在首要位置。讀書百遍，其義自見。沒有“讀”，學生在學習過程中就無法充分掌握文本的精華所在，對其中的內涵也無法深入了解。因此在課后習題中總能見到諸如“正確、流利、有感情地朗讀課文”“復述課文”“和同學集體朗誦課文”等要求，這些要求提醒語文教師要重視對學生各種“讀”的指導、各種“讀”的訓練，讓學生在“讀”中理解感悟，在“讀”中積淀語文底蘊，實現學生閱讀能力的真正提升。

（二）重視語言積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，教師要重視學生語言的積累和運用。語文是基礎課程，提升學生的語文能力必須重視語言材料的積累，小學階段學生積累語言材料的途徑大部分來自教材。第一學段側重于詞語、句子的積累，如語文課本一年級上冊《青蛙寫詩》的課后練習“讀一讀”，讓學生積累由本課要認的字“詩、以、們、寫”擴展到新詞“詩人、詩歌、以前、以后……”。留心觀察不難發現，一二年級語文的課后練習中有不少類似于此的語言積累點：有四字詞語的積累、有量詞的使用……通過識記詞語，大大增加第一學段學生的詞匯量。第二、第三學段則側重于有典型性表達特點的語段或是篇章，一些文質兼美的文章在課后習題中都會有諸如摘抄、背誦自己喜歡的自然段、抄寫外貌描寫的句子等，學生在摘抄中和背誦過程中積累語言、內化語言，進而感受中華語言文字蘊含的獨特魅力。

（三）講究方法習得

就閱讀教學而言，學習作者的表達方法和理解文本內容都至關重要。單從寫作角度來說，課后習題中安排了很多隨文練筆，這些小練筆有文本做鋪墊，有作者的寫作方法或表達方式可參考，所以學生在練筆過程中幾乎不存在寫作時無從下手的痛苦。寫作是最有效的言語實踐練習，寫作能力的提升能夠促進學生寫作興趣的培養。例如：語文課本五年級上冊《四季之美》的課后習題要求學生學習作者的寫作方法，對自己印象深刻的一個景致進行描寫。教學中，我先引導學生充分品讀課文，讓學生感受春天的黎明色彩變幻的過程，體會夏夜的迷人特點，感悟秋天黃昏的心曠神怡、冬天早晨的閑適。在此基礎上，讓學生厘清作者如何抓住不同季節的景物特點，運用先總述后分說的寫法把四季的美表達出來。從關注文本內容到關注作者的寫作方法，為相應選題的小練筆做鋪墊。通過這樣的引導，學生在仿寫時思維活躍，有的同學抓住雨中的池塘進行生動刻畫，有的同學對校園的清晨進行描寫，有的同學描繪了校園附近橘子洲公園的樟樹……一幅幅優美的畫面呈現在我們面前。再如語文課本五年級下冊的《手指》的課后習題也要求學生學習課文的表達特點，選擇人的五官中的一個進行仿寫。五年級下冊的《古詩詞三首》的課后小練筆也要求學生選擇一首喜歡的古詩詞進行改寫。在教學中，教師利用好這類課后習題和遷移文本的語言表達形式，能幫助學生讀寫結合，促進學生寫作水平的穩步提升，最終實現“讀”和“寫”的巧妙結合。

五、課后練習與拓展整合，適度延伸內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要努力開發和合理運用各種課程資源，開展形式多樣的語文實踐活動，讓學生在潛移默化中感受到語文的魅力所在。統編版語文教材的一些課后習題反映了語文與生活的息息相關、聯系密切，并布置了形式多樣的選做題。如語文課本六年級下冊的《古詩三首》的課后習題：“這三首古詩反映的是哪些傳統節日，查找資料，收集了解其他含有描寫傳統節日的古詩詞。”通過開展查找含有節日習俗古詩詞的實踐活動，在課上交流并熟讀成誦，日積月累，學生便會積累豐富的文化底蘊。再如《魯濱遜漂流記（節選）》的課后習題：“詢問學生在最近的學習和生活中是否出現困擾，能否像魯濱遜一樣將好壞分別列出來，這一方式對于自己現階段的成長是否有幫助。”這些課后習題由課內拓展到課外，或引導學生收集資料、課外閱讀，或引導學生聯系生活實際思考。由于完成此類習題費時費力，所以并沒有引起部分教師的足夠重視，許多教師蜻蜓點水或棄之不顧。殊不知，這些習題注重語文與生活的聯系，是培養學生搜索信息、獨立探究等語文實踐活動能力的極好平臺。因此，教師在課堂教學工作中要充分利用選做題這一資源，潛心研究，與學生一起深入語文實踐活動，把文本的學習延伸到課外。

例如：語文課本五年級上冊《牛郎織女》的選做題：“本篇課文存在老牛突然會說話以及知道織女何時下凡的時間等諸多不可思議的地方，課后閱讀其他的民間故事，把其中不可思議的情節摘抄到讀書筆記中，并與同學進行分享。”上完這一課時，筆者讓學生廣泛閱讀其他的民間故事，再引導學生課上交流，學生介紹了許多不可思議的情節：“孟姜女哭了三天三夜哭垮了長城，海力布把寶石含在嘴里能聽懂飛禽走獸的語言……”交談中，學生對民間故事超自然的特點心領神會。這樣的習題引導學生把窄閱讀、淺閱讀拓展為寬閱讀、深閱讀，從而指引學生進行深度閱讀。《少年中國說》的課后習題要求學生查找各行各業涌現出的杰出人物及其為實現強國夢所做出的巨大貢獻，并制作手抄報。制作手抄報不僅可以開闊學生的視野，更提升了學生獲取知識、動手、動腦等語文綜合實踐能力，是培養學生的語文實踐能力的重要途徑之一。

可見，課后習題作為文本的“后花園”，它的重要性不言而喻。教師要以“后花園”為依據，充分挖掘其中的教學價值，結合學生特點創造性地開展語文教學活動，優化教學過程，讓教學變得扎實、有效，實現學生的可持續發展。