中職英語導入與歸納教學中思維導圖的運用探究

山東省青島市即墨區第二職業中等專業學校 陳 楓

在教學開展過程中，不少教師都會采用題海戰術，這種教學方式往往較為單一、枯燥、刻板，會導致不少學生無法在接受教育的過程中掌握更多的英語知識。因此，為了保障教學過程中學生英語學習的效率，教師需要以提升學生的學習興趣及積極性為著手點，借助思維導圖，設計一種新的、高效率的教學模式，改變以往枯燥的英語教學模式，讓學生可以對英語這門學科形成一個清晰的認知，讓教師可以更加靈活自由地開展教學工作，進一步幫助學生梳理英語學習的思路，掌握英語學習的思維方式，形成良好的教學氛圍。

一、思維導圖在中職英語導入與歸納教學中的可行性分析

思維導圖是20世紀英國著名心理學家東尼·博贊提出的，最初，思維導圖在我國是被用來克服學習障礙的，但隨著華東師范大學的研究，思維導圖開始被應用于教學行業，并逐漸成為當下教學工作開展的重要基礎和方法。現如今，思維導圖在教學上的應用，受到社會各界的廣泛關注，因為這種教學方法，可以讓教師通過較為簡單的教學方式，有效提高課堂教學效果。利用思維導圖，教師和學生可以在大腦中提煉課程的重點內容，借助思維導圖中不同內容的顏色、圖像等開展教學，還可以更好地構建良好的記憶鏈知識系統。中職階段的英語教學工作可以充分利用這種教學模式，全面提升課堂教學的針對性，讓教師可以很好地引導學生，提升學生對知識點的理解程度。此外，利用思維導圖開展課堂教學，還能幫助學生鍛煉邏輯思維能力，加深學生對英語知識的認知程度。使用思維導圖開展課堂教學，是一種提升學生英語綜合素質的重要教學途徑，教師可以順應當下素質教育工作開展要求，結合當下教學的實際需求，進行針對性的教學方案調整，保障英語課堂教學順利展開，提升教學質量，取得良好的教學效果。對學生來說，思維導圖可以更清晰地展示英語課堂的知識框架，能夠提升學生的學習競爭力，促進學習能力提升，更快、更好地達到學習目標。

中職學生已經具備一定的學習能力，因此教師需要在教學環節中投入更多精力，在基于課堂傳統教學邏輯的基礎上，結合教師的教學經驗，以及教師自身對教學工作的判斷，對當下學生的思維發展和思維邏輯進行系統性的評估和分析，以便在后續的教學過程中，能夠在思維導向的基礎上，形成直觀、形象的思維方式、表達方式，使學生能夠積極利用思維導圖學習英語知識，全面提升學生自身的英語學習能力。此外，教師在教學過程中，還需要積極利用這種教學模式，提升學生對新舊知識的熟悉程度，加強學生對知識的掌握程度。這種學習模式有利于學生將學習成果具象化，也有利于學生提升自身的英語學習綜合素質。

二、中職英語思維導圖定義以及特征

（一）定義

開展英語教學采用的思維導圖，是一種能夠刺激學生大腦潛能的教學工具。學生在思維導圖的幫助下，可以積累大量英語詞匯，提升自身的聽力及閱讀能力，這種綜合能力的提升，能夠滿足當下教育環境對中職學生的教育需求。在設計英語課堂中的思維導圖時，教師可以利用核心詞和圖像展示新詞匯，并從核心概念出發，逐漸擴展多層次的詞語概念。在這種設計模式下，思維導圖可以始終保證英語課堂教學的主題，并在主題中對各個分支關節點進行相應的結構性分析。在這種核心概念的引導下，教師可以借助關聯點，順利引出其他分支知識點。此外，這種思維導圖的設計，多借助文字與圖像之間的聯想網絡結構，能夠形成一種較為獨特的思維模式。利用思維導圖進行學習，可以極大激發學生的思維潛能，并加深學生對各種知識點的記憶程度。

在具體操作時，教師首先需要讓學生基于特定的方式，在紙上進行英語詞匯的填寫，之后通過與主體關鍵詞的聯系，利用色彩、代碼以及圖畫等形式，進行特征性的連接，以此提升思維導圖的整體趣味性及美觀性。這種結構明晰、色彩豐富的思維導圖，可以幫助學生更好地記憶英語知識點，學生在使用相關知識時，也更方便回憶具體內容。思維導圖的使用，可以有效提升學生的邏輯思維能力，讓其在學習過程中，始終保持著清晰、科學、合理的邏輯模式，幫助學生積累英語詞匯量，有助于學生保持較高的英語聽力、閱讀水平。

（二）特征

思維導圖有著比較明顯的教學特征，首先是思維導圖具有明確的主體，基于明確的主體，學生可以更方便地進行知識點的擴展，更好地引導學生學習英語知識，幫助學生加強對英語知識的記憶程度。由于思維導圖是一種樹狀結構的圖形，因此，在設計思維導圖主題時，可以基于中央的主體圖像，利用關鍵性的圖形和知識點之間的關聯，進行高度的概括，引出一定的聯想關鍵詞，使其成為學生記憶中思維導圖的關鍵組成部分。

這種教學模式，可以明晰英語課堂的主次，將一些次要的話題、知識點，用思維導圖的分支體現出來，而重要的知識點則作為思維結構的主干。顯而易見的是，思維導圖有較為明顯的層次結構。在設計思維導圖時，教師可以掌握其重要的節點結構，進行全面優化處理，讓知識點可以基于相關性和重要性，有效連接在思維導圖的不同分支上，以形成較為明顯的層次感。基于不同的思維方式，教師可以設計出具有不同特征的思維導圖，因此，在實際使用過程中，教師需要結合當下英語教學的具體要求，以及所教學生的實際學習情況、學習需求，針對性地分析英語學習重點，并設計合理的思維導圖，以提升英語教學效率。

三、思維導圖在中職英語導入與歸納教學環節中的運用

（一）循序漸進地將思維導圖納入教學環節

人的大腦在記憶文字和圖片時存在一定的差異，更容易對圖片產生較好的記憶，因此，教師通過思維導圖將知識教授給學生，更方便學生記憶英語知識。并且，通過思維導圖對學生進行教學，能夠充分激發學生的學習興趣，促使中職學生掌握更多的英語知識。但是，在教學過程中，中職教師仍舊需要循序漸進地展開教學，教師可以先從簡單的思維導圖開始，在學生了解、熟悉思維導圖后，再使用比較復雜的思維導圖對學生進行教學，方便學生更高效地記憶思維導圖，逐步掌握更多英語知識。

在這樣的教學模式下，學生可以很好地順應思維導圖的教學引導模式，提升自身對知識的掌握程度。對一些較難理解的英語知識點，也可以利用思維導圖循序漸進的教學模式，讓教師更加高效地開展教學工作，減少學生無法理解知識點的可能性，幫助教學進度順利推進。需要注意的是，在實際教學中，教師需要時刻觀察學生，基于學生不同的學習能力和情況，采用不同的教學模式，以保障英語教學工作的順利開展，全面提升英語教學效果。

（二）利用思維導圖歸納英語詞匯

中職英語教師需要根據高考大綱提出的詞匯要求，結合學生的實際情況對學生展開英語詞匯教學。例如：中職英語教師在對學生講解派生詞這一考試重點時，教師可以與學生通過思維導圖分析示例詞匯，使學生在思維導圖的輔助下順利歸納英語單詞。中職英語教師將思維導圖結合到實際教學中，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到英語教學課堂中，調動學生學習英語單詞的積極性，幫助學生積累更多的英語詞匯，提高學生的英語學習效率。中職英語教師利用思維導圖框架，通過讓學生回答的方式歸納相關詞匯時，可以直觀地觀察到學生的英語詞匯掌握程度。

例如：教師在講解care這一單詞時，可以利用思維導圖將與care相關的詞匯或者形式，直觀展現在學生的眼前，幫助學生熟練掌握英語詞匯相關內容。詞匯量的教學工作一直是教學開展的重要環節，在進行教學過程中，教師不僅要結合不同學習階段，通過重點詞匯的考查，積極地對學生的詞匯量進行全面評估和分析，并對學生的詞匯量掌握情況做到心中有數；還要加強對學生課后的教學安排引導，讓思維導圖深入學生的日常生活。因為要掌握足夠多的詞匯量，不僅需要教師在課堂教學時引導學生，還需要學生在日常生活中積極學習各種詞匯，讓教學工作與生活實踐有機結合，最大化提高教學效率，保障中職英語課堂教學的教學質量，使學生可以接受立體式的英語教育。

（三）通過導入思維導圖提高學生的預習效率

不少中職學生很難熟練掌握英語單詞的時態，因此中職教師在教學時，需要針對學生的這一情況，對學生展開系統的英語時態教學、練習，幫助中職學生掌握英語時態。對中職學生來說，要想掌握英語時態相關的知識內容，必須在英語課堂前自主預習相關知識內容。而中職英語教師則可以通過預習教學環節，充分激發學生的積極性，使學生能夠在課余時間自主進行英語知識學習。因此，中職英語教師需要將思維導圖導入實際教學中，對學生的預習情況進行針對性干預，幫助學生更好地開展英語知識點的學習，如時態學習。與此同時，教師還需注意向學生指出謂語格式的結構以及用法，讓學生帶著疑問進行預習，并自主利用思維導圖明晰本節課的學習目標。針對部分表現比較優異的學生，教師還可以通過鼓勵、表揚，以及幫助學生完善預習計劃的內容，讓學生充分發散自身的學習能動性，以掌握更多的英語時態知識。中職學生在教師的引導下，可以將諸多英語知識內容以及英語資源進行有效整合，如對比、歸納、總結不同英語時態的使用情境等，形成一個完整的英語學習系統，幫助學生養成系統的英語學習思路，提高中職學生的英語學習效率。

（四）英語寫作教學中的思維導圖

寫作一直是各種語言科目與教學的重要環節，英語教學亦是。使用思維導圖開展英語寫作教學，可以幫助學生梳理寫作思維，有助于鍛煉學生的寫作能力，獲得良好的英語寫作教學效果。在過去的教學模式下，學生始終缺乏實踐，不具備較強的表達技巧，同時由于詞匯量積累不足，實際學習過程中，學生的邏輯也比較混亂，無法很好地應對各種類型的英語題目。因此，通過設計思維導圖，教師可以幫助學生明確該階段的寫作核心和框架，并以此為基礎，開展寫作方面的訓練和實踐。同時，教師還可以借助在日常學習中積累的大量與該主題有關的教學內容，提升寫作教學的主題針對性，保障教學工作的整體效果。針對不同的學生，教師還要制定有針對性的教學模式，以保障開展教學工作時，能夠順應全部教學對象，讓學生在有針對性的寫作訓練下，提升自身的寫作能力。通過思維導圖開展英語寫作教學，可以幫助教師梳理教學思維，使學生可以更具體、清晰地理解英語作文寫作思路，提升英語學習的綜合素質。

綜上所述，中職英語教師進行英語教學時，可以將思維導圖巧妙地應用到教學中，將相關英語知識進行梳理總結，便于學生高效地展開學習，提高自身的學習效率。在教學開展過程中，中職教師需要利用思維導圖，基于基本的英語知識，有效推動學生的學習積極性，加深學生對知識點的掌握，使其愿意學習更深層次的英語知識。教師結合思維導圖開展英語教學，可以極大提升教學的針對性，讓學生直觀地了解英語知識，并保障教學工作的順利開展。特別是在一些較難的知識點學習中，可以發揮思維導圖的特殊優勢，幫助學生梳理知識系統，掌握相關知識，幫助中職學生成為社會有用型人才。