“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思

劉賓年

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

“高等學(xué)校各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。”[1]落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，把思想政治教育融化于“文物保護(hù)和修復(fù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，旨在寓價(jià)值觀引導(dǎo)于文物保護(hù)與修復(fù)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之中[2]，形成同頻共振的育人成效，對(duì)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)，能志愿從事文物保護(hù)與修復(fù)技能型、復(fù)合型人才具有非常重要的意義。

2020年，習(xí)近平總書記在潮州市考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承，積極培養(yǎng)傳承人，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)綻放出更加迷人的光彩?！薄拔奈锉Ｗo(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”是面向高職院校文保專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程以文物保護(hù)和修復(fù)為主題，較為系統(tǒng)地向?qū)W生交互式地介紹了我國(guó)不同時(shí)期、不同種類的文物，以及實(shí)施的保護(hù)原則和修復(fù)工藝技術(shù)、方案。課程蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)教育等課程思政元素，充分挖掘和運(yùn)用課程思政文化基因和價(jià)值范式，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中將其轉(zhuǎn)化為大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立正確價(jià)值觀、勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命的具體行動(dòng)，對(duì)涵養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)非遺傳承人，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)綻放出更加迷人的光彩具有重要意義。

一、“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程定位

(一)課程定位

“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程包含文物保護(hù)和文物修復(fù)兩個(gè)方面。文物保護(hù)，是為防止文物受到損害而實(shí)施的對(duì)本體和周邊環(huán)境整體保護(hù)的過程；文物修復(fù)，是為恢復(fù)文物本來面目而對(duì)文物標(biāo)本附著物進(jìn)行清除、對(duì)殘缺部分修補(bǔ)的過程。這兩個(gè)方面的內(nèi)容既相互補(bǔ)充，又相互影響。本課程依據(jù)文物常見分類，以不同模塊分別呈現(xiàn)我國(guó)不同歷史時(shí)期典型文物特點(diǎn)及其價(jià)值內(nèi)涵，并通過對(duì)文物實(shí)施保護(hù)與修復(fù)技藝的講授和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握從事該行業(yè)工作崗位必需的基本知識(shí)、基本技能。同時(shí)，通過對(duì)滲透在文物背后的審美創(chuàng)造、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政內(nèi)容的嵌入式體驗(yàn)、情景式互動(dòng)、項(xiàng)目式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同、行動(dòng)自覺，積極主動(dòng)地成長(zhǎng)成才，自覺承擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承的使命擔(dān)當(dāng)。

(二)課程目標(biāo)

本課程的目標(biāo)是通過對(duì)書畫、陶瓷、青銅器、紡織品等不同種類文物實(shí)施保護(hù)與修復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生具備后期“紙質(zhì)文物保護(hù)和修復(fù)”等后續(xù)課程、技能發(fā)展所需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能要求。各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)見圖1。

圖1 “文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)

(三)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2015年，考古專業(yè)人員、文物藏品專業(yè)人員、可移動(dòng)文物保護(hù)專業(yè)人員、不可移動(dòng)文物保護(hù)專業(yè)人員、講解員、考古探掘工、文物修復(fù)師、古建琉璃工、古建筑工等九類文博行業(yè)職業(yè)列入2015版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》。2021年9月30日，人力資源社會(huì)保障部辦公廳、國(guó)家文物局辦公室印發(fā)的《關(guān)于頒布文物修復(fù)師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的通知》(人社廳發(fā)〔2021〕73號(hào))成為我國(guó)文物行業(yè)第一個(gè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

《文物修復(fù)師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)從事文物修復(fù)人員，從13個(gè)職業(yè)方向、65個(gè)職業(yè)等級(jí)進(jìn)行了有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、入職條件等方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[3]。要求本專業(yè)的畢業(yè)生和從業(yè)人員，在具備較強(qiáng)的美術(shù)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的同時(shí)，具有“遵紀(jì)守法，不以物惑；道德當(dāng)身，心存敬畏；實(shí)事求是，謀定后動(dòng)；愛崗敬業(yè)，精益求精；鉆研業(yè)務(wù)，科技創(chuàng)新”的素質(zhì)和能力。

二、“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程思政總體設(shè)計(jì)

(一)課程思政目標(biāo)

課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，必須緊緊圍繞堅(jiān)定大學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等因素優(yōu)化課程思政的教育教學(xué)資源供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[4]。對(duì)標(biāo)課程定位、目標(biāo)和崗位要求，“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程作為開展課程思政建設(shè)的有效載體，在遵守課程教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有機(jī)地將課程思政元素融入到教學(xué)大綱修訂、教材開發(fā)、課件案例編寫、課堂講授訓(xùn)練、教學(xué)改革研究、作業(yè)論文評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到水滴石穿、潤(rùn)物無聲的育人效果。

(二)課程思政的元素分析

文物，彰顯了中華文明的血脈延續(xù)，反映了歷史，并且成為歷史的最好佐證。作為文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本課程所涉及的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、人文性。筆者根據(jù)蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合甘肅文化大省的實(shí)際，充分挖掘和利用甘肅文化元素作為課程思政主題(見表1)，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，著力提升教書育人成效，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求相統(tǒng)一。

(三)課程思政的總體設(shè)計(jì)

修復(fù)、還原文物本真面貌，就是對(duì)中華民族生生不息的實(shí)物見證的保護(hù)。挖掘課程思政元素與開展“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)有著諸多不謀而合的契合點(diǎn)。如何利用二者之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政元素與學(xué)科之間的顯性、隱性教育相統(tǒng)一，是探尋課程思政的路徑走向，也是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提升課堂質(zhì)量、推進(jìn)課程改革、落實(shí)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，筆者根據(jù)高職文物保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及課程目標(biāo)與特點(diǎn)，結(jié)合課程思政元素，總結(jié)歸納出“三合三融”課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)思路(見圖2)。

結(jié)合課程緒論，通過導(dǎo)入中華燦爛的文物發(fā)展歷史，融入甘肅本土文物，激發(fā)學(xué)生熱愛和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自覺轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)技術(shù)技能型人才的思想和行動(dòng)自覺。結(jié)合課程各模塊單元，通過實(shí)施文物保護(hù)和修復(fù)分層分類的理論和實(shí)踐教學(xué)，融家國(guó)情懷、工匠精神、審美情趣、法律法規(guī)、職業(yè)道德、價(jià)值責(zé)任等思政主題于專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自覺成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有追求、有情懷、有操守的“四有”好青年。結(jié)合課程評(píng)價(jià)，通過混合式教學(xué)和多元自主學(xué)習(xí)，融價(jià)值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)思政主題，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)同的時(shí)代責(zé)任和建功立業(yè)的人生夢(mèng)想。

表1 “文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程思政元素分析表

圖2 文物保護(hù)與修復(fù)課程思政整體設(shè)計(jì)

三、“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程思政實(shí)施路徑

基于“文物保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)”課程思政的總體設(shè)計(jì)，教學(xué)中以不同文物模塊為依托，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面、線上線下兩種主要方式、過程和結(jié)果兩個(gè)維度予以綜合實(shí)施。

(一)教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的融入與銜接

根據(jù)文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為緒論、紡織類文物等8個(gè)模塊，共融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國(guó)情懷等12個(gè)主題、43個(gè)思政元素融入點(diǎn)。比如，筆者在“開學(xué)第一課”緒論模塊中，通過梳理中華五千年璀璨的文明發(fā)展歷史，遴選出極具代表性的文物實(shí)物，通過情景講述、四維展示、播放視頻等方式，對(duì)文物及其價(jià)值進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感，達(dá)到思想認(rèn)同、行動(dòng)認(rèn)同，自覺地轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定“四個(gè)自信”的實(shí)際行動(dòng)，自覺地將個(gè)人成長(zhǎng)成才和國(guó)家的發(fā)展需要緊密結(jié)合起來。比如在青銅模塊技能實(shí)踐中，通過甘肅省博物館“銅奔馬”的參觀學(xué)習(xí)，“四羊方尊”等青銅器修復(fù)的過程演示、課后小制作——用紙盒制作鼎實(shí)訓(xùn)操作，“一言九鼎”成語故事等一系列實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在鞏固青銅器文物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并適時(shí)地開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政的有機(jī)融合，融鹽入水。

(二)教學(xué)方法與課程思政要求的需求與調(diào)適

為了使課堂活起來，筆者在實(shí)際教學(xué)中將“教法”研究作為提升教師素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來實(shí)踐。通過提升專業(yè)素養(yǎng)，歷練教學(xué)藝術(shù)。比如在教學(xué)語言中做到準(zhǔn)確、精煉、富有幽默感。特別是在講授典型文物時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)故事情境，引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和廣泛參與。通過提升信息素養(yǎng)，強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的綜合使用，吸收網(wǎng)絡(luò)資源，開展情景教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的專注力。比如采取“四維看展”的方式，讓學(xué)生把玩瓷器、書畫、青銅器等文物物件，營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過穿插教學(xué)視頻、虛擬演示、實(shí)地參觀等互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的體驗(yàn)深度。比如對(duì)馬王堆漢墓挖掘現(xiàn)場(chǎng)的視頻觀摩，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)考古工作的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過實(shí)地參觀甘肅文淵閣、蘭州碑林，強(qiáng)化對(duì)紙質(zhì)文物、石器保護(hù)等工作崗位體驗(yàn)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)與課程思政目標(biāo)的融入和統(tǒng)一

課程思政考核評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在開展課程思政中，通過“學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”“騰訊會(huì)議”等線上平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生參與課程討論、互動(dòng)交流、作業(yè)考試、考勤簽到等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和自學(xué)能力，形成學(xué)生日常表現(xiàn)過程報(bào)告和階段性結(jié)果報(bào)告，及時(shí)反饋給學(xué)生和其他科任教師。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)生作品展、小組合作撰寫小論文等形式，將專業(yè)技能與思政教育相融合。采取線上主題研討、參加“雙創(chuàng)”大賽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播帶貨等方式，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。并定期開展學(xué)生課程評(píng)教問卷，及時(shí)做好教學(xué)反思，提升自身課程思政建設(shè)能力，優(yōu)化課程建設(shè)。

近幾年，文物保護(hù)與修復(fù)課程“三合三融”的課程思政教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)其工匠精神和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，發(fā)揮了較為理想的育人作用。表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是突出價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中育人的目標(biāo)；二是突出多樣性和主體性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)多種課程元素與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)成才的集中統(tǒng)一；三是突出主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體和教師主導(dǎo)的相互提升。下一步，將不斷優(yōu)化課程思政的實(shí)施路徑、方式方法，結(jié)合新形態(tài)教材開發(fā)、教法改革、技能競(jìng)賽、校企合作等渠道，提升專業(yè)深度和“雙師型”教師素養(yǎng)，努力提升教育教學(xué)能力和水平，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能的同時(shí)，為他們扣好人生第一粒扣子。