大學生視覺表達能力的現狀、問題與對策研究

黃鑫翔 劉婷婷

（湖北大學師范學院 湖北 武漢 430062）

隨著科技的高速發展，我們需要多用視覺感官去理解通過圖像和視頻等多種媒介的組合形式傳遞給我們的信息。視覺素養成為大眾必備的基本素養之一，同時也被視為衡量大學生綜合素質水平的重要標準。視覺表達能力作為視覺素養的重要部分，幫助學生解讀理解圖片信息，對視覺信息進行創作并進行學習。教育技術學專業學生要求具備教學和資源設計與開發的能力，具備良好的視覺表達能力是培養他們核心素養的重要一環。但已有的視覺素養的研究多集中在對整體學生的視覺素養整體水平的調查，缺少針對專業學生的視覺表達能力的調查和相關能力提升研究。因此，有必要調查并了解教育技術學專業學生的視覺表達能力現狀，分析他們的視覺表達能力水平，幫助學校反思、改進和加強對學生的教育培養，提高學生的視覺表達能力，同時也有利于視覺素養教育在大學校園中順利開展以及提高專業學生的綜合素質。

1 理論依據

1.1 視覺表達能力

美國學者約翰·戴伯斯最早提出對視覺表達能力的定義，他認為視覺表達能力是指一個人在觀看的同時整合其他感覺經驗，并將其發展成為視覺能力的素質。綜合國內外不同學者的研究理論和實踐，文本將視覺表達能力界定為對視覺信息的解讀并交流視覺信息、制作應用視覺信息以及利用視覺信息學習的能力，如圖1 所示。具備良好的視覺表達能力能夠幫助人們更加有效地利用視覺信息來進行交流表達自己的思想，通過視覺信息進行學習并利用圖像等視覺符號進行創作，即能依據不同的目的與主題表達需要，運用視覺元素，并能適應新媒體技術及其表達特征，設計開發與交流信息，整合圖像、文字、聲音、視頻等要素的優勢，形成交互作用以獲得系列效果。

圖1 視覺表達能力構成

綜觀我國高校與視覺表達能力相關的教育培養，南京師范大學張舒予教授在2001年開設的“視覺文化與媒介素養”在2007年成為精品課程，西安交通大學開設黎荔老師的“視覺素養導論”通識教育課程，但大部分高校并未開設有關培養視覺表達能力的專門課程，缺少針對性培養。同時在教學上更多是在于知識的傳授而非能力的訓練，缺少結合視覺語言與媒體工具的技能學習和視覺表達能力的培養。

1.2 教育技術學與視覺表達能力

教育技術學是集教育學、計算機科學、傳播學等為一體的交叉學科，強調理論結合實踐、設計與開發并重。從視覺教學、視聽教育、視聽傳播再到教育技術，教育技術學的發展始終與“視覺教育”相關，在教學資源的設計與開發過程中，將教育信息進行視覺化表達是一項非常重要的能力。教育技術學專業的學生要能夠通過感知視覺信息獲取并理解相關知識，掌握教學和資源設計與開發的能力，并通過選擇合適的視覺內容進行加工與創造出信息來表達教學信息。

盡管我國高校的教育技術專業大多都開設了有關視覺學習的相關課程，但是多以傳授課程知識為主，忽略了學生在視覺信息交流與應用能力上的發展。且已有的研究調查顯示，多數大學生很少接觸視覺素養方面的內容，對視覺素養的認知不足，高校傳媒設計專業學生的視覺藝術教育總體基礎較為一般，大多數師范生不能夠通過自己的視覺能力去創造、設計。可見目前高校學生的視覺表達能力有待提高。

現有研究為培養大學生視覺素養提供了有力的借鑒和解決方案，但較少關注到專業領域學生的視覺表達能力，忽視了專業學生的發展需求。教育技術學專業學生作為視覺傳播時代和教育行業的重要群體，其視覺表達的能力不僅關系到自己的專業素養，還會影響受教育者的視覺能力的培養。基于此，本研究針對教育技術學專業學生進行視覺表達能力的現狀調查，并對調查結果進行分析，發現現存的問題并提出相應對策和建議，為學校視覺素養教育在高校中順利開展以及提高專業學生的綜合素質提供參考和借鑒。

2 研究設計

2.1 研究目的

通過對湖北大學教育技術學專業學生進行視覺表達能力的現狀調查問卷和訪談內容的分析，結合《數字媒體資源設計與教學應用》課程，來調查該校專業學生的視覺表達能力，分析其現狀以及存在的不足，并提出改進意見。

2.2 研究內容及對象

本研究從教育研究的角度出發，立足教育技術學專業學生視覺表達能力培養的問題，分別從視覺交流能力、視覺應用能力和視覺信息學習能力三個維度，通過問卷和訪談的方法來調查湖北大學2019 級和2020 級的教育技術學專業學生的視覺表達能力的現狀。其中視覺交流能力指學生如何有效地利用視覺信息，并運用其來表達自己的思想并與他人交流；視覺應用能力是指綜合運用視覺符號和視覺媒體來創造視覺信息；視覺信息學習能力借助于視覺媒體進行學習。

2.3 研究方法

本研究主要采用問卷和訪談等研究工具。本研究根據張舒予教授提出關于視覺素養的定義，在查閱相關資料的基礎上，借鑒了趙靜編制的適用于本科生的“視覺素養現狀”量表，并根據專業特點和課程內容進行適當改編，形成《視覺傳播時代教育技術學專業學生的視覺表達能力的現狀研究調查問卷》，問卷內容的關系架構如圖2 所示。問卷采用“五點量表法”，其中“非常符合”為一分，“非常不符合”為五分。分數越低，表示視覺表達能力越高。

圖2 調查問卷框架圖

為了深入了解學生的實際情況，本研究采用結構型訪談。在實施訪談前，自編《教育技術學學生視覺表達能力調查訪談提綱》。一方面，了解他們對信息素養的認知態度以及視覺表達能力的現狀，另一方面，了解他們在學校學習過程中遇到的問題和對學校進行學生視覺表達能力培養的建議。

2.4 數據處理

本次調查一共回收63 份有效問卷，使用SPSS26.0 對調研數據進行統計分析。經過信度檢驗所得克隆巴赫系數為0.839，表明此問卷的可靠性較高。為驗證問卷的結構效度，使用探索性因素分析法，KMO 取樣適切性檢驗0.743>0.7，Sig 值=0.000<0.001，該問卷具備進行因子分析的前提條件，且各維度的Pearson 相關分析進行檢驗結果如表1 所示，可知本問卷具有較好的結構效度。

表1 視覺表達能力各維度的Pearson 相關分析

同時本次調查分別對6 名教育技術學和教育技術學（師范）的大三的學生進行訪談，在信息的收集過程中，采取錄音與速記的形式，錄音錄制研究對象的語言信息，速記主要記錄研究對象的及時反應。訪談結束后，及時整理成記錄，盡可能地做到記錄與事實相一致。

3 問卷結果及現狀分析

3.1 學生對視覺素養培養持良好態度，但理解認知不全面

本次研究一共調查了63 名學生，被調查學生的基本信息如表2 所示。

表2 參與者基本信息

結合問卷以及訪談的數據，該專業大部分學生認為視覺素養是自己應具備的素養，但是只有6.35%的學生對視覺素養概念了解清晰，存在44.45%的學生不了解視覺素養的含義，表明該專業學生對視覺素養的概念不熟悉，理解不全面，對視覺素養的了解以及重視程度仍有待提高。

3.2 具備較好的視覺交流能力和視覺信息學習的能力，但視覺應用能力有待提高

通過分析問卷數據可知，視覺表達能力關于視覺交流能力、視覺應用能力以及視覺信息學習能力三個維度的平均水平均高于一般水平。各個維度具體分析如下。

在視覺交流能力方面，教育技術學學生能夠較好地利用視覺信息來表達自己的感受及想法，也能夠將自己對于視覺信息的理解與同伴交流，72.19%的學生能夠利用照片或視頻來表達自己的想法且有90.48%的學生會在聊天時運用圖像等視覺符號來表達自己的情感，而31.74%的學生不能將自己在專業課程中設計的圖文排版的理念講給同伴聽（如圖3 所示）。說明學生具備較好的圖片搜索能力以及交流能力，該校學生更容易接受通過圖片獲得信息，而將自己關于視覺信息的想法交流給其他同學的能力有待提高。

圖3 關于表達專業課程中視覺信息理念的情況分布結果

在視覺應用能力方面，整體得分僅略低于平均分（為2.42），且各項答題的平均分均超過2.0，說明本專業學生的視覺應用能力較為欠缺。分析答題情況可得，有65.08%同學無法通過現代技術工具將自己的想法圖像化（如圖4 左圖，p154），且僅有一半的學生能夠利用三種及以上的視覺媒介工具進行創作，說明學生利用工具對視覺信息的再創造能力有所欠缺，對于工具和軟件的使用能力有待提高。如圖4 所示，在課程學習中，36.51%的學生無法按要求完成圖文排版的作業。對于朗誦和書寫作業，接近三分之一的學生無法認真完成該項目。學生無法結合審美標準、視覺效果以及所學的內容，無法將所學的知識整合到設計實踐中，無法達到教師規定的設計要求。通過整理訪談數據了解到，對于視覺創作大部分學生僅在課程學習中完成，課下很少進行深入地學習與應用，視覺信息的創新能力和傳播能力都有待提高。且在經過課程學習后，學生認為自身的視覺表達能力并未得到提高。

圖4 有關專業課程中視覺應用能力答題情況的分布結果

在視覺信息學習方面，整體平均值為1.972，說明本專業學生的視覺信息學習能力較好。在本次調查中，82.54%的學生認為圖片等視覺信息能更好地幫助他們學習，并且84.13%的學生會利用視頻音頻等資源進行學習。說明學生具備良好的利用視覺信息進行學習的能力。

3.3 不同類型的學生在視覺表達能力各維度上整體水平無顯著差異

本研究對不同性別、年級和專業方向的學生進行差異性分析，運用獨立樣本T 檢驗的方法，結果發現不同類型的學生在視覺表達能力的各維度上整體水平的p 值均大于0.5，說明研究因素對學生能力沒有顯著性影響，但是在運用不同工具的喜好和表達達交流方面存在各自的特點。

針對不同性別，女生更喜歡在聊天中用圖片等視覺語言來表達自己的情緒和想法，有接近一半的女生非常傾向用圖片表達自己的情感，也能更好地完成朗讀和書寫的作業，但男生在視覺媒介工具的使用方面更具優勢。在不同年級方面，大三的學生在利用視覺信息交流和使用媒介信息工具的能力方面都要強于大二的學生，也更喜歡利用視覺語言來表達自己的想法。而在交流、敘述各種視覺媒介的概念方面，低年級的學生要表現得更好。對于不同專業而言，師范類的學生能熟練掌握三種及以上的媒體工具的人數占比（64.87%）要多于非師范的學生占比（50.00%），但兩專業方向的學生都更加傾向使用傳統的工具創造視覺信息來表達想法。

4 建議及對策

4.1 加強培養重視，提高自身意識

只有6.35%的教育技術學專業學生非常清楚視覺素養的概念，受訪談同學對信息素養的含義及概念的認識也不清晰，這些都說明了學生對視覺素養認識的薄弱現狀。學生在意識薄弱與學校的培養環境有極大的關系。視覺傳播時代也對教育技術學專業學生的審美能力、視覺信息交流、運用以及學習能力提出了更高的要求。

通過訪談發現教育技術學專業學生的有關視覺表達能力的課程有限，且學生對于視覺表達的重視程度也不夠。因此建議學校應該豐富課程內容，通過制定視覺表達能力標準的方式來引起重視。同時加強教師對視覺表達的重視的觀念，在課堂教學中會對教授的教學內容說明重點，引起學生的重視。此外，大學生作為視覺表達能力培養的主體，應充分意識到信息化時代具備良好的視覺表達能力的重要性，樹立終身學習意識，不是僅僅在課程中使用媒體技術，在生活中也要多運用工具進行創作，比如設計自己的網頁或創作繪畫、攝影作品，提高自己對于視覺信息的表達交流能力。

4.2 增設相關課程，改進教學方法

根據分析訪談結果和問卷數據，我們知道學生只有一門有關視覺表達的課程，且學生經過學習后自己在運用視覺信息的能力并沒有得到很大的提升，說明學生在經過課程學習后知識沒有完全掌握。因此研究認為教師在教學方法上需要根據學生的學習情況調整教學策略，改進課程教學方法，適應學生的發展需求，幫助學生提升自身的視覺表達能力。比如對于高年級的學生，要引導他們多展示和交流自己的想法和設計理念，可以在相關課程中加入展示匯報等環節，以提高他們的交流能力。對于非師范專業的學生，可以針對他們掌握視覺媒介工具能力欠缺這一點，增加有關軟件知識的講授和技能訓練，在作業布置方面可以多設置一些關于運用不同軟件制作不同的效果以達到課程要求。

4.3 豐富學習內容，增設學習渠道

根據訪談結果，學生認為可以在學院或學校內開展有關視覺表達能力培養方面的校園文化活動，比如設計類比賽、社團活動、藝術展覽等，將視覺能力的培養與“第二課堂”建設融合，發揮校園文化在視覺能力培養中的潛在作用，引導學生對“美”產生濃厚興趣，豐富學生的精神內涵。此外，學校和教師可以鼓勵、引導學生關注各類攝影、繪畫比賽，還可以引導學生通過互聯網關注一些優秀作品，在大量學習觀看后總結出視覺創作規律并將其運用到實踐中，加入社會中的各種相關組織、積極參與各類比賽，參觀展覽、藝術節等活動，在實踐中綜合提升學生的視覺表達能力。