大學生英語移動學習的現狀研究

劉藝青

（廣東白云學院外國語學院 廣東 廣州 510550）

伴隨著移動技術的發展、創新和普及，在全球范圍內，移動設備已成為人們生活中不可分割的一部分。在眾多移動設備中，智能手機及相關設備也因技術的變革，經歷著急速發展。其功能不再僅僅是打電話、拍攝視頻、瀏覽社交網站、聊天等這些娛樂和社交功能，它同樣也承擔著助力英語學習者發展語言能力的任務。

20 世紀60 年代，科技的進步為學習方式提供了新的可能，學習的空間不再局限于傳統的教室。包括計算機輔助、開放教育、遠程教育以及電子學習在內的新的教學模式，都支持正式和非正式學習兩種教學模式。從1991年至今，由技術支持的學習，其發展大致經歷了以下四個階段：個人電腦的普及，Web 2.0 時代，E-learning 和移動技術。

1 移動輔助語言學習概述

隨著科學技術的發展，移動輔助語言學習（Mobile-assisted language learning, MALL）這一概念應運而生。早在1996 年Chickering 和Ehrmann 首次提出了MALL 這一概念。MALL 是指在語言學習中使用移動技術，特別是在移動設備所提供的便攜優勢下進行語言學習。MALL作為技術支持學習項目（technology-enhanced learning）的一個分支，應用于多種形式的學習，例如：面對面教學，遠程教學和在線教學。MALL 作為一個新興的研究領域，正經歷著快速的演化。研究表明，無論課堂內外，它均能為語言學習者提供豐富、真實、合作的交互體驗。這是因為移動設備可以作為有效的工具為學習者傳送語言學習資料，能夠讓移動的學習者加入活動中。MALL 同時鼓勵實時互動，助力語言學習者每天的溝通需要和文化體驗的深層融合，并有助于新獲取的語言技能的利用和保持。

那何為“移動學習”？學術界目前對其概念尚未形成統一的界定。主要基于對“移動”一詞的詮釋，到底是技術的移動性還是學習者的移動性? 為了便于文章的展開，我們借用下述定義：移動學習是人與人之間或者是人與個人的互動技術之間，通過溝通跨越多種語境獲取知識的一個過程。

本文以調查問卷為主要研究方法，進行定量研究，對學生移動學習的現狀進行分析，再利用貝葉斯定理來研究條件概率之間的關系。最后通過對調查結果的進一步分析，將已知概率代入公式進行計算，從而推導出未知概率，預測不同學習模式和學習目的，學生所喜愛的呈現方式。研究結果對今后開展基于移動學習的外語教學實踐具有一定的參考意義。

2 研究過程

2.1 樣本選取

本研究以廣東省內某所民辦高校的非英語專業大二學生為研究對象，通過大學英語教學部的5 位教師發放電子問卷，以匿名方式從網絡平臺回收，以此降低被調查對象的心理顧慮。正式發放調查問卷455 份，剔除規律性作答、亂答以及雷同問卷，最終收獲387 份有效問卷，有效率為85.05%；男生占比22.22%，女生占比77.78%。

2.2 研究方法

本研究選取問卷調查進行量化研究并結合貝葉斯定理（Baye’s theorem）進行概率分析。按照學生每天主動使用移動設備進行英語學習的時長，我們將調查對象分為四類，分別是：A 類使用頻率低（不清楚）66 人，17.05%；B 類使用頻率適中（30 分鐘以內）185 人，47.8%；C類使用頻率高（30-60 分鐘和1-2 小時）129 人，33.33%和D 類使用頻率很高（2 小時以上）7 人，1.81%。研究主要針對B 類和C類兩類人群進行分析，分別通過貝葉斯定理來研究調查問卷中兩兩條件概率之間的關系。研究主要從使用移動設備進行英語學習的移動學習模式（Q12）和喜歡的呈現方式（Q18）這兩個條件概率之間的關系，以及常用的學習類APP（Q13）和喜歡的呈現方式（Q18）這兩個條件概率之間的關系預測學生在使用移動設備獲取英語學習的資源時，面對不同學習目的，以及不同的學習模式，學生更傾向于哪一種呈現方式。

2.3 研究結果和討論

對于移動設備的選擇，智能手機仍是學生在進行移動學習時的首選，占比59.69%。學生選擇移動設備進行學習，主要是基于其便捷性（87.86%）、資源豐富（86.56%）、互動性（65.63%）、真實語境（22.22%）的特點。

通過貝葉斯定理來研究兩個條件概率之間的關系

貝葉斯推斷作為推論統計的一種常用方法，遵循了貝葉斯定理，描述了在給定已知信息的條件下，對所面臨的未知前景作出的一個最優決策。貝葉斯統計根據先驗概率進行推演，且持續更新后驗概率以降低實驗者的主觀判斷和估計的不確定性，從而達到增強實際研究中實驗結果的精準度。首先，貝葉斯概率可以幫助研究者減小實驗過程中存在的偏差。通過模擬產生出新的數值以得到實驗重復的概率，使主觀概率趨近于客觀概率從而加大了實驗結論的可信度。其次，貝葉斯方法屬于更系統的統計推斷。貝葉斯統計分析把任何具有不確定性的參數都使用概率分布進行描述。在數據的驅使下，貝葉斯統計可以利用更多的信息，探究特征之間的相互關系以達到更好的估計效果。

為了探究學生使用移動設備進行英語學習時，針對不同學習模式有著不同程度偏愛的呈現方式。我們將利用貝葉斯法則,為了精確定義從而引入以下常用符號：

白麗筠回頭斜睨了我一眼，嫣然一笑，然后繼續邁步走向廚房，背對著我說，你怎么不反過來說，咖啡雖苦，可它是香的。

其次，A 為使用移動設備進行英語學習的移動學習模式的集合，且B為使用移動設備學習英語時學生喜歡呈現方式的集合。

P（A）表示使用移動設備進行英語學習的移動學習模式的先驗概率，為不考慮呈現方式時的一個基本概率判斷；P（B）表示在使用移動設備學習英語時學生喜歡的呈現方式的先驗概率，為不考慮學習模式時的一個基本概率判斷；

P（A｜B）則表示為在某種呈現方式的條件下，我們對英語學習的移動學習模式選取的概率重新評估，稱為A的后驗概率，概率項中的豎線（｜）表示條件概率；P（B ｜A）則表示為在某種用于學習模式的條件下，我們對呈現方式進行概率重新評估，得到B 的后驗概率。

我們以在線課堂形式的移動學習作為移動設備進行英語學習的模式類型，以及選取文本的呈現形式來舉例說明。

P（B={文本}｜A={在線課堂形式的移動學習}）表示在選擇在線課堂形式的移動學習的條件下，喜歡以文本呈現的概率。P(B={文本})表示主要研究對象的314 人中喜歡文本呈現的概率，即喜歡文本呈現的人數除以總樣本數314。調查問卷數據顯示，314 人中有156 人選擇了喜歡文本呈現的方式，因此P(B ={文本}) = 49.7%。P(A ={在線課堂形式的移動學習})表示主要研究對象的314 人中使用移動設備進行在線課堂形式的移動學習的概率。調查問卷數據顯示，314 人中有214 人選擇了使用在線課堂形式的移動學習模式，同理P(A = {在線課堂形式的移動學習}) = 68.2%。P（A={在線課堂形式的移動學習}｜B={文本}）表示選擇以文本呈現方式進行在線課堂形式的移動學習的樣本量，占以文本作為呈現方式的概率，因此P（A={在線課堂形式的移動學習}｜B={文本}）=75.6%。按照

數據顯示，用移動設備進行英語學習的移動學習模式，其中基于在線課堂形式的移動學習，學生傾向的資源呈現方式前兩位依次是：視頻（81%）和圖片（68%）。基于手機軟件APP的移動學習，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（81%）和圖片（65%）。基于在線瀏覽的移動學習，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（78%）和圖片（70%）。基于實時交互軟件的移動學習，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（80%）和圖片（70%）。基于手機短信、微信、QQ 的移動學習，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（81%）和圖片（67%）。基于多媒體郵件的移動學習，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（85%）和圖片（74%）。由此可見，使用移動設備進行英語學習，盡管采取的學習模式不同，但是學生傾向的前兩位資源呈現方式依次均為：視頻和圖片。

數據顯示，使用APP 進行英語學習時，英語考試和考證類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（81%）和圖片（71%）。背單詞類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（79%）和圖片（61%）。英語詞典類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（80%）和圖片（64%）。英語口語練習類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（84%）和圖片（71%）。英語學習閱讀類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（83%）和圖片（76%）。英語學習視聽資訊類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（80%）和綜合（67%）。英語互譯類APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻（77%）和圖片（64%）。

由此可見，使用APP 進行英語學習時，對于英語考試和考證類型的APP，背單詞類的APP，詞典類APP，口語類APP，閱讀類的APP 和互譯類APP，這六類APP 學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻和圖片。對于視聽資訊類的APP，學生傾向的前兩位資源呈現方式依次是：視頻和綜合。

根據多媒體語言學習的認知規律，學生在聽覺工作記憶區加工語音材料，在視覺工作記憶區加工圖像材料。因為“兩個工作區是相對獨立的，人的信息加工系統可以同時處理語言信息和圖像信息，并建立有效的參照聯結。”在設計相關學習任務時，如何有效地利用不同感官通道，最大限度促進學生有效學習，這是教育工作者需要認真思考的問題。哪種材料呈現方式更有利于促進學生的學習？哪種順序的呈現更有利于促進學生的學習？

3 結論

研究發現大部分的學生對于移動學習的感知和態度都是正面的，積極的，愿意繼續進行英語移動學習的學生比例占總人數的74.94%。由此表明移動學習是一種較受歡迎的技術增強型學習方式。基于學生喜歡的移動學習模式，學習內容以及學習內容的呈現方式，在今后的教學設計中，教師一定要考慮到相關因素，在任務設計環節也要充分結合學生對于語言學習的認知特點，考慮學生的專注度時長，喜好的任務呈現方式以期更好促進學生對學習內容的有意義學習，搭建一座連接正式學習與非正式學習的橋梁。

3.1 認知原則

分析學習者的認知過程，把握學習者的認知特點，適應學習者的認知規律，選擇符合學習者認知特點的外語教學材料以促進學習者意義學習的形成。

3.2 推拉機制

有效使用移動設備的推拉機制（push and pull mechanisms）。拉動機制要求學生充分發揮自身的主觀能動性，主動使用移動設備去獲取知識而不是一味地被灌輸。相比之下，推動機制則是教師將信息推送給學習者，例如使用智能手機，通過短信、QQ或微信的形式或是其他一些通訊應用程序為載體。但是推送的同時要注意界限，例如：學習者希望何時收到提醒以及提醒的頻率等，這些內容還有待進一步研究。

3.3 簡明原則

盡可能使移動語言學習活動和任務簡短明了。將較長的任務或活動分成較小的，連貫的部分。Elisa 基于Herrington和Mantei 提出的11 種用于移動學習的一般設計原則的基礎上提出了“靈活使用原則”，即將內容打包成小塊。斯坦福大學學習實驗室曾做過一項通過提供簡短的學習模塊來利用移動學習者高度分散的注意力的實驗，研究表明，學習者注意力高度集中的時間為30 秒至10 分鐘。因此在進行教學任務設計時，考慮到這一特點，教師應該注重時間的把控，采用打碎的方式，將學習的內容分解為小的模塊，將系統的知識切塊化處理，化整為零，細化知識點，同時還要保證它們的關聯性。

3.4 高效原則

面對網絡觸手可及的龐大信息，如何在有限的時間內進行高效的“微學習”？學生可以通過多種信息渠道獲得大量書本以外的信息，但是在海量的信息中如何快速獲取有價值的信息，這也是值得我們思考的一個問題。

3.5 適應原則

移動技術讓學習不再局限于傳統的教室，對于空中課堂如何掌控，對教師而言這也是一個挑戰。因此在進行教學設計時教師要明確哪些是適合教室學習的，哪些是適合課外學習的。讓語言學習任務適合技術和環境，讓技術和環境適合任務。使用移動設備進行英語學習時，不論采取何種學習模式或者出于何種學習目的，資源的呈現形式均應優先選擇視頻和圖片。

3.6 個性化原則

信息技術的發展，讓學生的學習更加自主性、個性化和社會化，學生可以根據自身的語言水平選擇適合自己的內容進行學習，自主掌握學習進度，規劃自己的學習時間，成為自己學習的主控者。

4 結語

語言的學習是一個復雜的過程，而移動學習作為一種新的趨勢，應充分發揮它的優勢。教師在進行教學設計、篩選以及挖掘教學資源時，應充分考慮學生學情，引導學生總結最符合自身情況的學習方式。