構成基礎課程思政教學改革實踐研究*

盧曉燕 霍慶福

（衢州職業技術學院藝術設計學院,浙江衢州 324000）

一、構成基礎課程概述

構成基礎作為藝術設計專業的專業基礎課，其課程目標是通過課程學習使學生熟練掌握平面構成、色彩構成、立體構成、動態構成等的基本理論知識，培養學生的文化創新意識和設計創造能力。通過對點線面基本元素的認識和理解，對不同的抽象元素結合形式美法則、色彩構成規律、體積空間形式進行組合創造，動態元素進行動圖視頻開發，培養學生的基礎造型能力和創新創造力，使其在從事專業設計之前學會運用視覺基礎語言，增強藝術美意識，養成發現美、鑒賞美、設計美的能力。課程整體設計思路是從基本造型規律和視覺認知規律出發，著重培養學生學習視覺語言和藝術造型的共性的形式美法則，培養學生的創造力和基礎造型能力，獨特而豐富的構想，以及美的深刻感悟，為專業的設計構思提供方法和途徑，同時也為藝術設計領域提供技法支持，使其在從事設計之前學會運用視覺語言。

構成基礎教學團隊根據多年的教學經驗，認真研讀課程思政教學改革方案，集思廣益，曾多次集體備課，修改課程設計方案。目前課程教學設計結合區域經濟發展，以真實項目的具體任務導入，創設教學情境，運用信息化平臺開展線上線下混合式教學，與地方政府、企事業單位合作，為藝術設計領域培養具備文化創新意識、溝通協作和數字文化產業實踐應用的發展型人才。

二、構成基礎課程教學目標

依據藝術設計專業人才培養方案、課程標準、學情分析擬定構成基礎課程教學目標，要求學生通過學習后具備構成基本理論知識、造型設計創作能力和文化創新意識。

（一）思政目標

課程以實際項目為課程訓練任務，課程項目中融入我國優秀的傳統文化資源，感受傳統文化的精髓，傳統文化與現代設計相結合，培養學生勇于探究的科學創新精神，領悟優秀傳統文化的內涵及歷史意義，培養現代大學生的民族責任心、民族自豪感和愛國主義情懷，做一個“堅定信念、品德高尚、拼搏進取、積極向上”的大學生。

（二）知識目標

掌握平面構成的基本形式和方法、形式美法則；掌握色彩的屬性、色彩混合模式、設計色彩配色的原理和方法；掌握立體空間造型范圍內的構成規律與法則；掌握動態造型概念及動態視覺效果的途徑。

（三）能力目標

能夠根據形式美法則及造型方法進行基本形的設計；能夠根據色彩構成原理完成設計作品的合理配色；能夠根據立體空間造型范圍內的構成要素完成立體形態的設定；能夠根據動態造型概念設計呈現動態視覺效果。

（四）素養目標

培養學生對色彩的敏銳力，提高配色能力及美感素養；培養學生藝術美的意識，?提高文化素養及審美能力；培育職業認同感，提升職業素養，樹立職業自信心。

三、構成基礎課程思政教學設計

（一）課程思政設計思路

課程項目選取時依托美育文化及鄉村文化為載體，在項目化的教學過程中多處融入價值觀引領、傳統文化、美育文化等課程思政元素，讓思政教育貫穿課堂教學的全過程，項目設計教學目標是使學生能根據設計目的完成產品造型、外觀、場景設計和合理的配色實踐，并根據項目特點給予空間形態和動態效果補充設計，培養學生的專業技能、美感素養，提升學生的審美能力，使其樹立職業自信心。

（二）課程思政元素實施路徑

構成基礎課程以平面構成、色彩構成、立體構成三大構成作為基礎知識點，主要解決二維或者三維平面內的構成設計法則、構成形式、色彩搭配原理、空間造型規律及動態造型概念等知識的應用。課程的知識點比較分散且內容較多，教學團隊成員對課程重點知識內容進行課程項目設計及知識點分解，最終確定可融入的思政元素實施的詳細內容如表1.

表1 構成基礎課程知識點可融入的思政元素

（三）課程思政元素實施案例

在課程教學實施過程中，根據課程開設的時間節點、教學實際項目任務，選取適當的思政元素進行實踐。在實際項目教學過程中，教師需要根據項目的任務涉及的知識點進行課程思政元素實施。在學院自主項目“創意文化節”文創產品創作項目環節中，融入顏色的情感表達這一章節內容，在這一模塊內容中以中國紅的色彩情感表達作為課程思政元素；在團隊教師的橫向課題“鄉村IP形象設計與應用”項目中，也可融入色彩的情感特征這一知識點，以中國優秀的傳統顏色庫里唯美優雅的傳統顏色作為課程思政元素，體驗這些顏色的視覺表現特征及歷史文化意義，感受古代勞動人民的智慧結晶，培養學生的民族自豪感，感悟優秀的傳統文化對現代設計的影響，在整個過程中鑒賞我國優秀傳統文化的魅力，最終以在項目中的實踐應用效果驗證課程思政元素融入課程思政教學課程改革的成效。

1.教學內容：色彩的情感特征。

2.思政元素設計：色彩的情感特征模塊理論知識比較多，常見的顏色其情感表達受使用環境的影響。本模塊思政元素為“優秀中國傳統文化”理念下的文化自信。本節內容主要結合中國傳統顏色與現代設計作品配色表現讓學切實感受中國優秀傳統文化的精髓，堅定學生文化自信及理想信念，培養學生勞動教育精神、民族自豪感和心系家國的愛國情懷，做一個具有拼搏創新、勇攀高峰、積極進取等高尚品德的大學生。

3.教學實施過程

（1）“創意文化節”文創產品創作項目

色彩的心理情感這一模塊，理論知識部分是每種顏色的心理屬性，屬于比較枯燥并且沒有記憶價值的理論知識，將知識點融合在項目中，實際教學以情景體驗式教學方法吸引同學們的主意。關注班級里三位穿相同色系的同學和老師，以綠色系為例，選定三個不同明度和飽和度的綠色系衣服作為討論對象。

情景體驗，引導學生討論、思辨：三個不同綠色的情感體現是否和三個人的年齡、性格相匹配，大學生形象該如何體現，如何做一個身心健康、積極向上的大學生？情景體驗方式得出綠色的心理屬性，并結合綠色的使用場景和不同年齡選擇不同綠色的習慣，得出年齡、社會環境等賦予綠色的情感特征，加強學生們的印象。

除了綠色這個顏色之外，同學們生活中還喜歡哪些顏色。此處教學設計的目的是承上啟下的作用，綠色作為大自然的顏色，是同學們視覺焦點的顏色，也是比較普通的顏色，由此引導學生討論、思辨：由綠色引出大眾顏色黃色、藍色、紅色，由莊嚴肅穆的紅旗展示出鮮艷的紅色，思考紅色的歷史意義。

紅色對我們中國人來說有著特殊的意義。紅色是貫穿我們整個華夏歷史的顏色，已經深深融入華夏民族的血脈之中，是最經典的中國傳統顏色。結合國旗的歷史意義及紅色在我們中國人心中的分量，再結合其他顏色情特征及色彩的心理感知應用，討論用三種顏色表達“我愛中國”，你會選擇哪種顏色？

這一設計環節引導學生討論、思辨：中國革命史上的色彩印記、中國革命一步步成功的道路是什么顏色的？現階段祖國的強大給我們生活的色彩是什么樣的？最后由同學們選定三種顏色表達我愛中國這種感情，再用三種顏色設計合適的圖形，用圖形的造型與顏色相結合表達“我愛中國”的情感。

在同學們的實踐操作中鼓勵同學們把表達情感的顏色用自己的畫筆繪制出來，切實感受祖國成長強大過程中的自豪感。

在后期項目文創產品的設計中，把這些圖形應用在文創產品中，制作愛國系列的相關文創產品，作為學院“創意文化節”上的展出產品，可以把愛國情懷傳遞給每一位參觀者，培養現代大學生的愛國情懷和民族自豪感。

（2）鄉村IP形象設計與應用項目

此項目的設計主體是IP形象，所以課程以2022年冬奧會的吉祥物介紹視頻作為課程導入，視頻中簡要介紹冬奧會吉祥物冰墩墩和雪容融的造型特點及顏色應用。

冰墩墩和雪容融是今年的網紅吉祥物，引導學生討論、思辨：像冬奧會這種大型的體育活動在我們國家舉辦的意義？冬奧會期間作為當代大學生我們都做了哪些有意義的事情？以此作為課程導入點，為了分析冬奧會吉祥物冰墩墩和雪容融的顏色用色意圖，進一步引導學生討論、思辨：紅色對中國人民的意義？引出“中國紅”，為什么稱為“中國紅”？紅色文化資源在中國歷史上的意義？

由紅色這種傳統顏色引出中國傳統顏色資源庫，博大精深的傳統顏色文化凝聚著古代人民的勞動智慧結晶，反映著古代勞動人民熱愛生活、熱愛大自然的激情。引導學生討論、思辨：優秀的傳統顏色文化是如何被傳承下來的？這些詩意風雅的傳統顏色與現代設計是如何碰撞的？你們如何看待中國風設計風格？

在項目設計過程中，同學們已經有了相應的設計作品，以小組的形式分析前期同學們的作品，在選色用色上的問題，引導學生根據自己作品的造型進行傳統顏色的配色嘗試。在學生實踐的過程中感受優秀的傳統顏色文化對自己設計的視覺表達效果，從實際效果中感悟傳統文化的精髓，感知文化自信的力量。

四、教學效果分析

（一）思政教育模式營造了有效課堂

構成基礎課程知識體系中蘊含的思政元素比較多，多處融入優秀傳統文化教育，比如傳統顏色文化、節氣文化、京劇文化、剪紙文化等，課程項目與傳統文化相結合，課程教學環節采取了多元的文化互動形式，讓學生切身體驗感受傳統文化的精髓，培養學生的民族自豪感和勞動教育精神，時刻保持一顆愛國情懷的心，全方位完成思政教育的目的，提高了課堂教學效率。

（二）豐富的思政元素、多樣化的教學模式保證了思政教育的有效性

課程設計項目依托美育文化、鄉村文化為載體，在項目中融入多處價值觀引領、優秀傳統文化等思政元素，讓學生切實感受優秀文化的精髓，堅定大學生文化自信，培養學生的民族自豪感和責任心，感受祖國的強大，厚植愛國情懷。

在實際的項目教學過程中采用了情景模擬、角色扮演、小組討論及匯報等多元的教學形式，讓教師精心設計的思政元素巧妙的融入課堂每個環節中，調動了學生的課堂積極性，提高了教學效果，完成教學知識目標的同時達到了思政育人目標。

（三）項目化教學提升了學生的職業素養及社會服務能力

教學項目都有相應的委托方，項目作品需要反復的修改與完善，這對學生持續創新能力的訓練很有幫助，也培養了學生耐心追求完美的品質。通過對項目作品的造型及配色的多次修改，提高了學生的審美能力及藝術素養。課程以實際項目為課程訓練任務，讓學生在學習的過程中完成了設計工作任務，提升了職業素養，樹立了學生的職業自信心。

構成基礎作為美術類基礎課程，爭取把課堂開展在田間地頭。教學項目中選擇了兩個鄉村振興項目、美麗農村建設項目，在開展教學的同時完成項目的創作，學生獲取知識的同時服務當地的經濟文化建設，項目創作過程中把鄉村文化振興融入學生的腦海中，引導學生關注鄉村文化，培養學生傳承鄉村傳統文化的意識，堅定大學生用自己的專業知識和勞動振興鄉村的理想與信念。

結語

構成基礎課程的特點讓我們教學團隊在課程思政教學設計中有意識的引入多種傳統文化的傳承作為思政元素點，前期我們已經把京劇臉譜、傳統剪紙、蠟染圖案、傳統顏色文化等項目案例列入課程教學資源庫，后續結合《高等學校課程思政建設指導綱要》中的課程思政內容，繼續挖掘社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素內容融入課程知識點教學中，全力把構成基礎課程打造成課程思政示范課程。