基于課程思政的高職現代物流管理專業《倉儲與配送管理》課程教學設計與實施

劉晶璟

（武漢職業技術學院 商學院，湖北 武漢 430074）

1 課程思政的意義

2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，此后多類教育文件和實踐都指向高校課程思政建設。2020 年6 月1 日，教育部專門印發指導“課程思政”工作的文件《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出“全面推進高校課程思政建設”的工作任務，同時為高校課程思政建設指明方向。

“課程思政”建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校通過實施“課程思政”，使各類專業課程與思想政治理論課同向同行，共同做好高校的思想政治教育工作，實現立德樹人，共同肩負起傳播社會主義核心價值觀、培育當代大學生馬克思主義理想信念的使命擔當。

高等教育階段是幫助青年學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，思想政治教育融入專業課程，能在學生最初接觸行業時，幫助學生正確認識行業承載的社會責任、行業發展方向，建立職業認同感，樹立正確的價值觀、職業觀。

2 《倉儲與配送管理》課程思政的目標

《倉儲與配送管理》課程是現代物流管理專業核心課程。現代物流業是融合運輸業、倉儲業和信息業等產業的復合型服務產業，是國民經濟的重要組成部分，是人們生產生活的重要保證。每一個物流企業都需要保護生態環境，減少社會物質資源消耗、實現企業與社會的和諧及可持續發展。物流從業人員不僅需要具備高度的責任意識、法治意識、遵守職業道德，具備吃苦耐勞、精益求精的品質，還需要具備安全意識、成本效率意識、創新精神和團隊合作能力等。加強物流專業課程與思政教育的融合，培養德技兼修的高水平物流人才勢在必行。

《倉儲與配送管理》課程直接面向物流企業倉儲類崗位群，培養學生具備倉儲經營管理、倉庫運營作業管理、倉儲設施設備使用與維護、倉儲成本與績效管理等多種崗位職業能力。該課程具有很強的實踐性、實用性、創新性，是實現物流行業倉儲類人才培養的重要保證。該課程的思政目標主要有四個方面，如表1 所示。

表1 《倉儲與配送管理》課程思政目標

3 基于課程思政的《倉儲與配送管理》課程教學設計與實施

課程思政背景下《倉儲與配送管理》課程的教學設計與實施方法如下。

3.1 挖掘《倉儲與配送管理》課程思政元素

《倉儲與配送管理》課程內容涵蓋倉儲認知、倉儲與配送作業、倉儲與配送信息技術、倉儲與配送成本和績效管理等四個大的教學模塊，相應的內容模塊挖掘出相關的思政元素，如表2 所示。

表2 《倉儲與配送管理》課程思政元素和載體

通過較為系統的課程思政元素嵌入與融合，幫助實現“課程思政”目標。

3.2 《倉儲與配送管理》課程思政教學設計

在挖掘思政元素基礎上，還需要找到適合高職學生的教學設計、靈活應用多種教學方法，才能達到潤物無聲的效果。

對于《倉儲與配送管理》課程采用的教學方法有：項目教學法、任務驅動法、理實一體化、線上線下混合式教學方法等，同時穿插形式多樣的多元互動、小組競賽、演講匯報、調研討論等。

下面以“商品出庫揀選”這一任務為例，以新冠疫情下的物流倉儲訂單揀選為教學任務，做如下教學設計，如表3 所示。

表3 “商品出庫揀選”教學任務的教學設計

3.3 《倉儲與配送管理》課程思政教學實施

（1）增加實際工作體驗，增強社會責任感。本次任務以新冠疫情期間京東物流中心作為背景，學習中通過連線疫情期間堅守崗位的學長，學習疫情中堅守揀選工作崗位的體會和經驗，培養社會責任感和職業擔當意識。

（2）優化設置實操內容，培養嚴謹細致工匠精神。例如教師在貨架上專門設置易揀錯物品，例如擺放75%和95%的酒精消毒液，如果發現有同學將75%的酒精消毒液，錯揀選成了95%的酒精消毒液，此時需要明確告知學生，95%的酒精消毒液是沒有消毒功能的，此類揀選出錯，將會給客戶帶來安全隱患，嚴重的將造成事故，以此強調工作責任心和嚴謹細致工匠精神。

（3）學習智慧物流技術，增強專業自信。智慧物流背景下，如何提高揀選效率，了解物流企業都是怎么做的，調查用智能化設備替代人工作業，貨到人智能AGV、無人倉、無人機、機器人搬運等設備的應用。學習央視“大國重器”欄目視頻：京東自主研發無人的智慧物流技術；我國“貨到人”揀選技術，走出國門，走進馬來西亞；增強專業自信、職業認同，培養質量意識、成本效率意識。

（4）利用虛擬仿真等信息化方法輔助思政目標達成。利用虛擬仿真構建理實一體的教學模式，學生在自己電腦上安裝虛擬仿真軟件，利用學校的云服務器，可實現24 小時開放式的虛擬仿真實訓，可以給每位同學提供反復實操、提高技能的機會，讓學生在不斷提升技能、精益求精的實訓過程中學會工匠精神。

虛擬仿真系統的過程性數據記錄，如學生實操時間、實操次數、每次得分情況，可以佐證思政和素養目標達成。

3.4 《倉儲與配送管理》課程思政教學評價體系

（1）開展診斷性評價。通過課前和課后設計問卷和量表，判斷學生的狀況，如學生學習倉儲作業管理時，通過總結行業精神體會，考核學生對工匠精神的認識和理解。

（2）重視可測的形成性評價。通過平臺數據對學生參與情況、教學過程的記錄、行為進行評價、反饋，例如利用物流虛擬仿真實訓平臺對于實訓實操情況的記錄，訪問量、訪問時長、作業得分等，可以測出學生努力程度、精益求精程度、責任心等職業素養。

（3）設計綜合評價指標體系，科學評價小組合作項目。物流作業中以小組為單位的項目較多，由多名學員分別扮演不同角色，共同完成任務，這類項目的評價，可以采用自評、小組互評、教師評分、系統評價相結合的方式。

為了評價小組中每個學員對完成任務所做出的貢獻程度，可以設計“花在合作項目上的時間”、“課內外參與小組討論的積極性”、“在整個項目中付出努力的比重”、“是否能認真參與其他同學的合作與交流認真聽取其他同學的意見”、“下次是否愿意與其合作”等指標來互評。通過設計小組成員互評欄目，可以更全面地從工作態度、團隊合作、創新能力、綜合素質、規范意識考核每位學生的綜合素質。

（4）終結性評價：通過量表、學生撰寫的心得體會等，并結合診斷性評價以及形成性評價的結果，給予學生定性或定量的評價。

4 結束語

物流管理專業課程思政對于培養物流人的職業認同感、專業自信、職業道德尤為重要，通過挖掘課程思政元素、系統地進行課程思政教學設計和實施、科學設計課程思政教學評價體系，能使學生在專業課完成項目化學習任務之時，更自然地接受課程思政的教育，在潛移默化、潤物無聲的學習中成為職業能力強、職業素養高的過硬人才。