情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

蔣慈涵

龍泉市第一中學(xué)（浙江省龍泉市 323700）

近年來(lái)，隨著新課程新教學(xué)新教材的不斷改革，教師不應(yīng)該僅僅局限于傳授書本知識(shí)，更應(yīng)立足于通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為高中地理教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。地理核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境所必備的關(guān)鍵品質(zhì)[1]，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是讓學(xué)生正在足不出戶的情況下也能具備認(rèn)識(shí)世界的能力。而且近年來(lái)浙江高考對(duì)核心素養(yǎng)的考察也越來(lái)越深入，一般表現(xiàn)方式為設(shè)置地理情境，素材來(lái)源于當(dāng)下最新的研究，與學(xué)生的生活非常接近，考察的角度有利于學(xué)生終生能力的發(fā)展。學(xué)生在面對(duì)綜合題目時(shí)的思考方式為獲取情境信息，綜合視角思考，關(guān)鍵點(diǎn)屬性分析，最后解決問(wèn)題[2]。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，就可以設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，在解決的過(guò)程中培養(yǎng)自己的地理核心素養(yǎng)。但是想要達(dá)到好的效果，情境的設(shè)立需要教師一定的功底，情境教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：①教學(xué)情境存在低效、無(wú)效的狀況[6]；②材料太過(guò)晦澀難懂，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情；③問(wèn)題設(shè)置不能得出理想的答案；④材料與知識(shí)結(jié)合度不夠，過(guò)于生搬硬套。一個(gè)好的情境一般具有真實(shí)性、有效性、區(qū)域性、探究性等特點(diǎn)[5]。為了達(dá)到更好的效果，我們可以關(guān)注以下方面：

1 依托生活案例

情境教學(xué)法需要設(shè)置一個(gè)好的情境。這個(gè)情境最好與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去感受，包括熟悉的地理場(chǎng)境、生活中的奇異的現(xiàn)象，符合學(xué)生興趣和年齡特點(diǎn)的地理問(wèn)題。當(dāng)然也不能為了教學(xué)或者是興趣而設(shè)計(jì)假的情境，高中地理是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，真實(shí)的情境更有有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其情境的設(shè)計(jì)得具備一定的區(qū)域性，區(qū)域可大可小。比如在講解全球變暖時(shí)，可以另辟蹊徑。用時(shí)事熱點(diǎn)大象的北遷來(lái)進(jìn)行引入，設(shè)計(jì)課題《“象”往的生活》[7]，分成四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，《一路“象”北，一場(chǎng)不浪漫的旅行》用視頻和圖像等資料建立情境，同時(shí)提供大象的生活習(xí)性，提出疑問(wèn)，為什么大象會(huì)北移？得出課堂主題：溫室效應(yīng)。環(huán)節(jié)二，《“象”由心生，一次不平凡的探究》提供學(xué)生有關(guān)溫室效應(yīng)的資料，再讓學(xué)生自己畫圖來(lái)解釋溫室氣體的溫室效應(yīng)。《所“象”披靡：一些有鋒芒的評(píng)論》截取網(wǎng)友關(guān)于大象北移的評(píng)論，提出觀點(diǎn)：象群北移，降水線北移，大陸國(guó)家的盛世來(lái)了。讓學(xué)生作為一名資深網(wǎng)友，從全球變暖影響的角度給出評(píng)論。也就是讓學(xué)生思考溫室效應(yīng)會(huì)帶來(lái)哪些有利和不利的影響。學(xué)生思考回答后，教師再提供材料對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者是驗(yàn)證，并設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖分析全球變暖對(duì)我國(guó)降水量變化的影響，驗(yàn)證前面網(wǎng)友的觀點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)《心“象”往至，一生碳綜合的踐行》討論應(yīng)對(duì)溫室效應(yīng)人們應(yīng)該采取的措施。用實(shí)時(shí)熱點(diǎn)大象北移來(lái)將整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

人文地理例如進(jìn)行必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引進(jìn)現(xiàn)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題：新疆棉被抵制事件。設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，根據(jù)視頻文化介紹新疆長(zhǎng)絨棉被抵制事件，引出我國(guó)三大商品棉種植基地。其中以新疆的長(zhǎng)絨棉品質(zhì)最優(yōu)。環(huán)節(jié)二，教師提供新疆地區(qū)的氣候、地形、土壤、水文、植被等信息。讓學(xué)生自己探究新疆長(zhǎng)絨棉品質(zhì)好的原因。環(huán)節(jié)三，思考對(duì)策，如何讓長(zhǎng)絨棉占據(jù)更大的市場(chǎng)份額。

同時(shí)也應(yīng)該多采取一些新的，與時(shí)事緊密聯(lián)系的案例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如2017 年11 月高考選考題29 題第4 小問(wèn)，其題目的背境是選材于最新的素材—風(fēng)云四號(hào)衛(wèi)星圖拍攝的地球照片。

2 設(shè)置矛盾點(diǎn)

僅有一個(gè)好的情境是不夠的，它需要有矛盾點(diǎn)或者是特殊點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。有時(shí)候有問(wèn)題或者是與常理不符的情境更能鍛煉學(xué)生的思考能力。自然地理題目可以設(shè)置如下：專家在內(nèi)蒙古烏蘭哈達(dá)地區(qū)火山群附近進(jìn)行考察，在探究當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境時(shí)，經(jīng)村民介紹，村口有顆樹干粗大且樹齡久遠(yuǎn)的大樹[3]。讓學(xué)生結(jié)合所給信息進(jìn)行思考，提出疑問(wèn)，并說(shuō)出思考過(guò)程。這段材料的矛盾點(diǎn)就是巨大的樹木與當(dāng)?shù)馗珊档淖匀画h(huán)境的不符，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，“為什么本來(lái)應(yīng)該生長(zhǎng)溫帶草原、溫帶荒漠的地區(qū)長(zhǎng)了巨大的樹？”，進(jìn)一步思考“這大樹的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、水分從哪里來(lái)？”，進(jìn)而對(duì)該地區(qū)的自然地理環(huán)境進(jìn)行挖掘。帶著問(wèn)題去繼續(xù)研究材料。在思考的過(guò)程中就已經(jīng)涉及到我國(guó)西北地區(qū)環(huán)境的整體性特征以及自然環(huán)境五大要素等知識(shí)。在調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了自己獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這與我們現(xiàn)下高考題目的命題方式也相似。

人文地理的情境可以設(shè)置如下：在農(nóng)民工大量進(jìn)城務(wù)工的大背境下，有一部分的農(nóng)民工選擇返鄉(xiāng)工作。學(xué)生可以根據(jù)這段材料思考“農(nóng)民工原先為什么要進(jìn)城務(wù)工？”得出現(xiàn)在人口遷移的主要影響因素是經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而得出學(xué)習(xí)人口遷移的推拉理論。“那么為什么城市經(jīng)濟(jì)更加優(yōu)越的情況下，農(nóng)民工返鄉(xiāng)務(wù)工？”，可以進(jìn)一步推測(cè)是可能是因?yàn)槌鞘械漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，也有可能是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的引進(jìn)。在思考的過(guò)程中又復(fù)習(xí)了城市化以及產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。這樣的社會(huì)熱點(diǎn)情境的設(shè)置，其實(shí)將學(xué)校的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

3 用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)

地理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)在講解難點(diǎn)時(shí)能夠起到比較重要的作用。在《洋流》這一章節(jié)時(shí)就可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬洋流的形成。洋流這節(jié)的重點(diǎn)為洋流的分布和洋流的影響。用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行引入，用對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析將整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)主要操作如下：①在水缸中盛滿水，再在水面上撒紅色塑料片②用電吹風(fēng)穩(wěn)定地吹佛水面。③觀察塑料片水平方向和垂直方向上的漂移方向及其軌跡，記錄現(xiàn)象并分析。在水平方向上可以得到紙片順時(shí)針在不斷運(yùn)動(dòng)。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，為什么紙片先往西，再往北，最后又回到原地？引導(dǎo)學(xué)生思考就可以引出洋流運(yùn)動(dòng)的影響因素有風(fēng)、海陸輪廓、還有補(bǔ)償。[洋流分布]告訴學(xué)生，這個(gè)紙片的運(yùn)動(dòng)方向與北半球中低緯度洋流的運(yùn)動(dòng)方向相似。再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象推斷出洋流的分布圖。[洋流影響]再觀察垂直方向上，紙片是呈現(xiàn)逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，在吹風(fēng)側(cè)紙片做上升運(yùn)動(dòng)。提出問(wèn)題：為什么紙片會(huì)上升運(yùn)動(dòng)。再引出上升補(bǔ)償流，最后放到現(xiàn)實(shí)情境中，探究秘魯形成漁場(chǎng)的原因，根據(jù)秘魯漁場(chǎng)引出洋流的影響。學(xué)生自己進(jìn)行試驗(yàn)操作，會(huì)對(duì)洋流的形成原因更加熟悉，進(jìn)而自己推斷出洋流分布圖，思考洋流的影響。而一般的上課方式為觀察洋流圖，總結(jié)洋流模式圖再進(jìn)行記憶。通過(guò)實(shí)驗(yàn)反其道而行之，可以使學(xué)生對(duì)洋流掌握更好。

4 引入角色扮演

角色扮演是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方式，我們可以把其引入到地理教學(xué)中。學(xué)生進(jìn)行角色扮演，尤其是讓學(xué)生上臺(tái)講解的教學(xué)情境相比教師一味的講授法更能吸引學(xué)生的興趣，可以讓他們更加積極的投入到研究當(dāng)中去。其操作方法如下：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課本后開展相關(guān)的地理情境劇[4]、野外實(shí)踐活動(dòng)等。例如在學(xué)習(xí)必修一《地球表面形態(tài)》這一章時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生扮演不同地點(diǎn)不同地貌的導(dǎo)游，例如在學(xué)習(xí)風(fēng)成地貌時(shí)[8]，可以以鑒賞西北美麗風(fēng)光為情境，設(shè)置三個(gè)旅游景點(diǎn)：[ 敦煌魔鬼城]、[ 庫(kù)木塔格沙漠]、[ 樓蘭古城]。以敦煌魔鬼城名字的由來(lái)來(lái)引入吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而引到雅丹地貌。在欣賞奇異的風(fēng)蝕地貌的同時(shí)探究地貌的成因。庫(kù)木塔格沙漠可以用來(lái)分析風(fēng)成地貌。樓蘭古城的消失，古老文明的消逝則是可以引導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化的成因。在開課前學(xué)生可以通過(guò)不同渠道收集旅游境點(diǎn)和風(fēng)成地貌的文化積淀、歷史底蘊(yùn)、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進(jìn)行展示和解說(shuō)。學(xué)生在角色扮演情境中，不僅對(duì)風(fēng)成地貌的形成有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)如何治理荒漠化也有了自己的思考，同時(shí)培養(yǎng)了地理核心學(xué)科素養(yǎng)。

在必修二工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置情境，比如以龍泉為例，讓學(xué)生扮演不同類型的工廠廠長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行廠址的選擇，最后讓他們自己進(jìn)行總結(jié)。不需要具體的環(huán)節(jié)，教師只需要在合適的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)課堂上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是參與者。

5 勤用板書版畫

情境的設(shè)置一般有圖文式、視頻式、文字式[3]。當(dāng)這一節(jié)課內(nèi)容多，而且沒(méi)有明顯的聯(lián)系時(shí)，為了提高教學(xué)的效率，教師可以通過(guò)形象生動(dòng)的板書來(lái)設(shè)置情境。例如在上《喀斯特地貌》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，書上涉及到名詞數(shù)量多，而且只是簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)生剛開始學(xué)的時(shí)候就會(huì)被這些名詞弄的暈頭轉(zhuǎn)向。這時(shí)候老師就可以通過(guò)板書來(lái)設(shè)計(jì)情境。將喀斯特地貌的幼年期、青年期、中年期、老年期各個(gè)代表的地貌都聯(lián)系起來(lái)。

6 利用媒體教學(xué)

學(xué)習(xí)地理是了認(rèn)識(shí)世界，利用好自然資源，規(guī)避自然災(zāi)害，并做到與自然和諧相處。如何在學(xué)校這個(gè)小天地讓學(xué)生更好的“走出去看看”，媒體教學(xué)不失為一種好辦法。它能夠更加直觀的為我們展現(xiàn)豐富多彩的世界。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)的西北地區(qū)時(shí)，可以放紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境有個(gè)大致的了解，可以為后面的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置打下良好的基礎(chǔ)。但視頻情境呈現(xiàn)的方式同時(shí)也存在時(shí)間短、信息片段化、不易固化和回看的特點(diǎn)，因此在教學(xué)視頻的選擇上需要教師謹(jǐn)慎斟酌[5]。除了看視頻，我們還可以采用其他多媒體方式，比如在講解太陽(yáng)日、恒星日等抽象概念，僅僅采用教材上圖片難以理解，可以用一些形象生動(dòng)的動(dòng)畫。

總之，情境的設(shè)立既要用好生活中的資料，充分考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣愛(ài)好，將課本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了確保情境的有效性，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要先明確教學(xué)主題，梳理知識(shí)節(jié)點(diǎn)，整理情境素材，必要時(shí)設(shè)置探究問(wèn)題。