音樂院校美術課程思政的教學現狀與改革實踐*

芮 櫻

（浙江音樂學院,浙江杭州 310024）

為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）、浙江省教育廳印發了《浙江省高校課程思政建設實施方案》，浙江音樂學院印發了《浙江音樂學院課程思政建設實施方案》。這些文件為推進浙江音樂學院“中國美術名作賞析”課程思政建設具有重要的指導意義。

美術課程作為高校育人體系的重要組成部分，與思想政治理論課同向同行。“中國美術名作賞析”是浙江音樂學院的通識任選課，于2021年被評為浙江省線下一流本科課程，課程堅持立德樹人總原則，精選具有代表性的名家名作，通過對藝術家的人品與藝品、情感與技法，以及對傳世名作的背景與脈絡、特征與意義的講解，幫助學生激發創新思維，增強審美能力，提高道德修養。

一、音樂院校美術課程思政教學的根本問題

教育部印發的《綱要》指出：培養什么人、怎么培養人、為誰培養是教育的根本問題。本研究結合綱要文件、人才培養方案及多年教學經驗，對“中國美術名作賞析”課程思政教學的根本問題做以下論述。

（一）美術課程要培養具有正確價值觀的人

高校推進課程思政建設，是落實立德樹人的根本舉措，美術課程通過介紹作品的形式美，從中感悟精神內涵。在審美過程中對美和丑的辨別屬于美學范疇，但相伴而生地對善與惡的判斷屬于道德范疇，審美教育是美術教育和道德教育的有機結合。美術教育可以幫助學生對外在美和心靈美形成正確認知，進而有助于他們認清事物的本質。培養什么樣的人，這一戰略舉措還具有重要的社會意義，人的素質高了，社會也會更和諧，這是美術教育對文明建設的促進。

“中國美術名作賞析”不是用品德教育取代專業教育，而是充分認識立德樹人是根本任務。課程根據《綱要》等文件要求修訂教學大綱，在課程目標中單列課程思政的目標要求：把如何更好地發揮課程立德樹人作為根本出發點，實現課程在促進學生健康成長中的關鍵作用，堅持課程思政的品德教育本位。

（二）通過弘揚大家的人品與藝品來培養人

教育部《綱要》指出：全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，即實現專業教育和思政教育有機結合，通過知識傳授和能力培養來培養具有正確價值觀的人。結合課程特色，美術課程的教學內容向善向美，教學形式多種多樣，在課程中融思政教育可感化于心、寓教于行，從而有效提高育人水平。

“中國美術名作賞析”在秉承“課程承載思政，思政寓于課程”的頂層理念下，不斷優化教學內容，整理出一系列中國古今書畫大家及名作（表1），通過介紹大家的人品與藝品，讓學生深刻體會從藝先從人。蘇東坡說的好：“茍非其人，雖工不貴”。人品決定藝品、藝品出于人品，真正的藝術家一定是“德藝雙馨”的。

表1 通過弘揚大家的人品與藝品來培養人

（三）立足時代生活，為國家和人民培養人

習近平總書記在文藝工作座談會上指出：人民需要文藝、文藝需要人民、文藝要熱愛人民。藝術為人民服務是所有藝術工作者的神圣使命。教育部《綱要》指出：藝術類課程在教學中引導學生立足時代，扎根人民，深入生活。

“中國美術名作賞析”緊緊圍繞國家和區域的發展要求，結合本校的發展定位和人才培養方案，在教學目標中指出：培養學生扎根中國大地，了解國情民情，既要有家國情懷，堅持愛黨、愛國、愛社會主義相統一；又要扎根人民，自覺把小我融入人民群眾的大我之中。該課程溫潤了學生的心靈，健全了他們的人格，并對學生從事音樂創作提出了根本要求：藝術家是國家和人民的藝術家，要緊扣時代生活，堅持人民立場，通過傳播“好”的藝術，提升整體國民素質。

二、“中國美術名作賞析”課程思政教學現狀

“中國美術名作賞析”作為一門通識任選課，為期一學期，共2個學分，32個學時。以下將對課程的教育現狀，分別從學生情況、教師隊伍、教材建設三方面展開分析。

（一）學生情況

了解和掌握學生情況，是教學設計中的重要環節。美國心理學家加德納提出多元智能理論：人的智能不是單一的，是多元的。音樂院校的學生在空間智能和音樂智能方面有突出的才能，他們個性鮮明、情感豐富，同時又耐性不足、邏輯性弱。

浙江音樂學院共8個專業方向，其中作曲與作曲技術理論、音樂學為理論類專業，其他均為實踐專業。從近兩年學生選課情況看，選擇本門課程的學生幾乎涵蓋所有專業方向，其中以管弦的學生比例最高，約占24.5%，作曲專業的學生比例最低，約占9.1%。該門課程的學生普遍對美術賞析有很大興趣，認為通過美術的熏陶，可以潛移默化提高審美，對音樂專業的學習有極大幫助。學生上課積極，但對美術知識所知有限，凡涉及不太了解的部分，他們極易走神且耐性不夠。對于這類情況，授課教師要優化教學內容，學生要緊跟教學。

（二）教師隊伍

教師是教學的靈魂，其品德修養、專業水平、教學能力對學生的成長具有關鍵作用。

浙江音樂學院的美術教師僅筆者一人，很難實現本校本專業內的教學探討。為提高專業素養和教學質量，筆者攻讀中國美術學院的博士研究生，中國美術學院擁有一流的師資力量和學科建設，其中西融合、古今貫通的格局，拓寬了筆者的學科視野?；诒菊n程的教學現狀，結合課程思政的具體要求，筆者請教本部門的思政教師、本教研室的文學教師、本校的音樂教師以及中國美術學院的美術教師，以此形成“共同研討教學內容、共同探索教學方法的協同備課”。其中，思政教師從頂層邏輯的角度，進行專業系統理論框架的指導；文學教師從宏觀格局的視角，探討新文科背景下跨學科的融合；音樂教師從實用主義的方面，交流本校學生的需求與不足；外校美術教師則從本課程的角度，對教學環節提出專業指導。

（三）教材建設

教材是課程的載體，是教學的依據，但千篇一律的內容和樣式無法滿足教育教學情景的個性化需求。教師要充當教材與教育情景之間的協調者，以提高教學的適應性。

“中國美術名作賞析”以邱晨、尹建洮編著，西南師范大學出版社出版的《中國美術作品賞析》為教材，從反饋情況看，不少學生認為該教材內容較難且使用較多晦澀術語，認為教材中可加入音樂元素。筆者翻閱大量教材，試圖尋找適用于我校實際情況的教材，但結果不盡人意。教師需要根據學習情境對教材進行“二次開發”，這是再加工、再創造的過程。本門課程在對教材“二次開發”時，除采用通俗語言，加入音樂元素外，還積極融入思政元素，課程思政的教材體系開發是以教材的二次深度開發為主，旨在將思想政治教育的原則和要求“基因式”地融入課程中，這是“知識本位”時代走向“核心素養”時代的具體體現。

三、“中國美術名作賞析”課程思政改革實踐

教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出：把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素?！爸袊佬g名作賞析”結合教育部指導綱要和實施意見，從價值塑造、知識傳授、能力培養育人理念出發，在教學內容、教學模式、評定方式三方面展開改革實踐。

（一）教學內容與課程思政相結合

美術是思想政治教育的“寶庫”，要精選宣揚愛國主義、弘揚傳統文化、傳播社會主義核心價值觀的作品，并以此為載體講好中國故事，推動課堂教學和德育實踐的深度融合?！爸袊佬g名作賞析”重構教學大綱并設置七個板塊（表2）。通過對藝術家人品藝品的講解，引導學生樹立愛國主義和民族情懷，通過對傳世名畫的鑒賞，引導學生增強藝術自信。

表2 課程設置的七個板塊

將美術課程的特性與音樂院校學生的需求有機結合，助推學生道德修養。筆者收集各院系紅色舞蹈歌曲（表3），將這些素材與美術作品結合，并在課堂教學中融會貫通，引起學生共鳴。以舞蹈《八女投江》為例，舞劇用芭蕾之美贊頌女性革命英雄的偉大，無獨有偶，美術經典中也有這樣的作品，即1957年王盛烈創作的國畫《八女投江》，作品通過雕塑般的塑造，體現了女戰士們寧死不屈的精神。在教學內容上時時調整補充，收獲了很好的教學效果。

表3 各院系紅色作品及本課程對應作品

（二）探索多元課程思政教學模式

“中國美術名作賞析”采用第一和第二課堂相結合，線上和線下相混合的教學模式。

第二課堂指學生在第一課堂外，通過參加課外活動進行的與第一課堂相關的學習，以達到傳授知識、培養能力、陶冶情操的教學形式。“中國美術名作賞析”結合課程特點和實際情況，開展可行性活動，例如，組織學生參加書畫比賽，通過賽前的公益講座、作品的主題選擇等，不僅提高了學生的審美和實踐能力，更加強了學生對傳統書畫的認知；考慮到安全問題，該課程較難實現集體觀展，教師鼓勵學生自行參觀，并在課堂中分享體會。

構建線上線下相結合的教學模式，為藝術教育提供了更寬廣的空間，給學生以全新的視聽體驗?！爸袊佬g名作賞析”課程思政教學除采用學習通點名、布置作業、收集反饋外，還結合課程需要使用學習強國（如《美術經典中的黨史》），大學生慕課網（如國家精品課程），國內外博物館、美術館掌上互動程序（如敦煌石窟）等，實現優質教學資源的共享，提高學習質量和效率。

（三）建立多維考核評定方式

單一的教學評價內容不足以支撐高校美術教育與課程思政的發展理念，要建立以學生綜合素質發展為導向的教學評價手段。本課程在成績評定方面，將學生的品德素養，如思想品德、學習態度等，作為重要考查內容。教學中，若出現損壞公物、目無師長等不良行為，將先采取正面引導說教，輔以紀律約束，對屢教不改的學生將酌情扣分，甚至限考。多維考核評定方式關注學生動態化學習過程，不僅注重學生價值觀引領，還尊重學生的獨特氣質，以適應現代社會對學生個體多樣化要求。

總之，課程思政的價值滲透不僅體現在課程的學習，還要滲透到學生的思想層面和實際生活，使學生明事理、辨是非、識善惡，從而有效促進高尚人格的養成。

結語

課程思政是高校加強和改進思想政治工作的重要抓手。浙江音樂學院 “中國美術名作賞析”在新時代課程思政的背景下，強調培養正確價值觀的人，通過弘揚大家的人品與藝品來培養人，為國家和人民培養人。該課程結合人才培養需求、學生專業背景等，分析課程思政的教學現狀，并在教學內容、教學模式、成績評定三方面進行教學探索，幫助學生提高道德修養，成為新時代創新型復合人才。