“互聯網+”背景下高校音樂課程教學改革現狀、問題及對策研究*

張文靜

（寧夏師范學院,寧夏固原 756000）

一、音樂課程教學改革現狀

開展“互聯網+”背景下音樂課程教學改革現狀、問題及對策研究有助于豐富高校音樂教師教育理論課教學研究的理論體系，提升高校音樂教育基礎理論課的教學效果。可以為當前的高校音樂教師教育教學研究提供有益的補充。對“互聯網+”背景下高師音樂教育教學改革進行研究，對于加強大學生自主學習研究意識，提升高校音樂教師的教育教學水平學生具有積極的理論與實踐意義。

（一）音樂教學的創新方面

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，實質是進化的源泉，我的一切都來源于音樂的啟發”在音樂教學中通過想象力這把鑰匙，使得音樂教育教學的效果更加明顯。在《義務教育音樂課程標準（2011）年版》指出“創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和法樂創造思維能力的過程手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有重要的意義”它是符合社會發展要求的，也是符合現代社會發展規律的。高校音樂教育的發展同樣不能離開創新。“未來的學校教育,必定是與網絡技術緊密結合的智慧教育”傳統的教學模式和“互聯網+教育”的教學模式有很大的區別。主要是以下三個方面：第一教學理念方面，“互聯網+教育”的教學理念主要體現的是以學生為主體的理念，在具體教學過程中尊重學生、理解學生、關注學生、最大限度地注重對學生內在的潛能激發，目的是提高學生個性化的培養的能力。蘇聯蘇霍姆斯基說:“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”高等學校的教學應該運用網絡教學模式和社會人才需求有機結合起來，促進學生全面發展。使個人專長和能力更突出，更有利于發揮個人專長，提高個人在社會中的競爭優勢，取得成功。傳統的教學模式是一種機械、刻板的模式化教育方式，教師、學生、教學管理者、課程或者教學內容、教學方法、教學管理方式等都是標準化的，相同的。這樣的機械的教學模式導致的后果，嚴重制約了學生的創造性、發展性、個性化的能力的發展，勢必會出現千人一面的現象。

第二教學內容方面：比較高校音樂教學中“互聯網+”與高校傳統教學的文本信息兩種不同的教學載體。運用互聯網+，教學內同方面網絡信息容量更大，運用更加簡便、針對性強，能夠為高校音樂教學提供豐富的教學資源，例如專業知識、視頻資料、音響資料、教學課例、微課、慕課等，以及與教學內容相關的社會、經濟、文化、歷史、課堂思政等教學資源，并且還可以對傳統教學內容進行有益的補充，拓展教學的深度與廣度。而高校傳統教學的教學內容以知識的傳授為中心，過分強調了教師的主體作用，限制了學生在學習中的主動性、學生的想象力與創造力都不能得到培養。

第三教學策略方面，“互聯網+”的教學模式主張個性化教學，對于學生在教學中的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等方面的關注與引導。然而傳統教學模式以教師為主體，教師怎么教，學生怎么學，教師教什么，學生就學什么的教學方式。學生在這樣的教學中很難找到符合自己的學習方式及其策略，提高學習能力。針對一些具體教學案例，需要不同專家學者參與教學，進行探討。運用互聯網+，可減少時空限制的影響，同時可以提高學生在課堂學習中的積極性，同時上課老師也可以通過現代化的教學手段對學生學習知識情況進行更加深入的了解，并且給以正確的引導。此外，“互聯網+”主張以培養學生探究能力為主的教學方式幫助學生養成自主學習的習慣，在教學中運用探究式教學方式，可以更好地培養學生認知能力，提高學生的全面素質進行轉變，這種轉變必須以互聯網為平臺，通過學習小組合作探究性學習，增加學生自學的效率和效果，讓學生在合作、交流、解決問題的過程中，培養學生的探究意識，創新意識，最終促進學生全面綜合的發展。

（二）改變音樂專業教育模式

在互聯網時代，翻轉課堂、慕課已是教學常用到的教學模式，并且在對教學效果起到非常重要的作用。反戰課堂的實質是在教學中調動學生的主觀能動性、并且在課前課中課后相互融合，提高學生的學習效率增強學生創造性能力的一種教學模式。它更多地注重實踐性，要求學生在實踐中產生困境，并且進行一定的探索，在運用于實踐中，獲得一定的教學經驗，并且在以后能夠很好地運用。慕課。是一種大規模開放性的網絡在線課程，它同傳統的課程一樣是將知識由易到難、循序漸進地讓學習者從初學者到專業人才的過程，并且大多數課程都是免費的，在具體授課中，講分布于不同地方的學習者通過共同話題或教學主題聯系起來，每周一研討的形式，課程的結構很小，有獎收、問題探討以及學習建議等，學生們也可以成立網絡學習互助小組來提升學習效率與學習效果。將翻轉課堂和慕課等網絡教學引入高校音樂教學中，就需要對改變傳統的音樂課程教學模式。例如，翻轉課堂在高校音樂教學流程是。課前：學生在課外觀看學習教師提前制作好的教學微視頻，包括在互聯網上收集所學的教學資源，教學案例、在視頻中教師可設計一些與教學相關的問題。要求學生在學習過程中思考并且探究答案，以此來提高學生對知識的理解與掌握能力，解決教學重點，突破教學難點，學生自己安排時間完成教師安排的以上學習任務，遇到有疑問的問題，也可以通過網絡交流平臺的快捷與高效性與教師或者其他學生進行討論交流。課上：學生正常進行課堂教學，在具體教學中，針對具體問題，同學們可以進行更深層次的交流活動，或通過小組合作探討解決課前自主學習與有疑惑的內容。課后：學生在課后可以通過再次觀看教師發布的微視頻進行知識鞏固與復習，并且可以對自己進行學習效果測評，教師在網絡后臺可以統計，之后教室在交流學習平臺中與有疑問的學生進行交流互動，并且對教學效果以及教學中出現的不足有全面的把握，對教學的重點及其難點再次講解，提高教學有效性。翻轉課堂的教學模式，使得學生不過分依賴教師的知識灌輸，學習的模式更多地放在課前的通過網絡微視頻的學習和課上的知識內化融合課后的再次復習學習鞏固、學習效果測評等方式提高教學效率。

二、音樂課程教學存在問題

（一）教學資源投入增加

互聯網的快速發展，不只體現在教育領域，更多的涉入經濟、文化、社會等其他領域。改變了人們的生活，提高了人們的生活質量，更大的體現了對人們的尊重，同時也提高了人們運用互聯網技術造福人類的能力。“音樂教育在與互聯網結合之后也出現了較多的變化,呈現出了較多新的特征。”

伴隨著互聯網技術的高速發展，高校胡來內網教育教學平臺也獲得了高速的發展，高校網絡教育平臺對高校的音樂課程教學起到了很大的影響并且發生了深刻的變化，其中互聯網+音樂教育的運用對高校的音樂教育專業發展產生了很大的變化。“互聯網+”音樂教育的內涵應該是通過互聯網平臺的運用，傳授音樂知識、技能技巧、在這樣的教學過程中提升學生對音樂的情感體驗、情感表達和審美理解等能力，讓學生運用互聯網平臺，通過音樂的途徑對自己完整心智的培養，達到音樂教育對學生最優化的培養目標。但由于網絡教學本身的快捷與教學內容的多元化，就會出現部分網絡教學內容質量良莠不齊，加上信息不對稱等因素，高校音樂課程教學很難找到符合本專業課程的教學模式。如果高校可以自己建立網站，在網絡教育平臺進行網絡教學，就需要大量的資金購買相關的軟硬件設備和網絡支持系統，導致給學校的財政帶來一定的壓力。此外，由于網絡教學資源質量的參差不齊，而學生由于各種原因不能進行合理的挑選，這就需要學校對教師進行對網絡教學質量不盡人意教學內容的選擇的信息化崗前培訓，對教學資源進行把關，這方面也需要一定的資金支持，同時由于不同學生具有不同的學習能力和接受知識的區別，同樣給具體的網絡教學課程內容增加了一定的教學成本。

（二）學生培養方向的調整

現今由于網絡的高速發展，教育模式也發生了變化，逐漸將網絡運用于具體的教學，互聯網+這種新型的教學模式，可以幫助教師豐富教學內容，提供更多的教學資料，并且互聯網本身的特性就是連接全世界交流的媒介，可以跟好的溝通信息，有出啊弄的教學形式轉變為開放、共享、平等、協作等，互聯網+對學生的應用能力有很高的要求，這就要求高校音樂專業教育從知識傳授方向向能力培養方向轉變，因為藝術史無國界的，音樂作為其中一種，我們應將讓學生通過互聯網溝通其他國界的藝術形式，與其他人交流。增強國與國之間的關系，在保留本國藝術特色的基礎上不斷發展進步。然而即使在互聯網+背景影響下，很多高校音樂課程依然偏重知識傳授，音樂是自由的靈魂，是表達情感的媒介，隨著互聯網教育技術的影響，高校音樂課程教學模式更加靈活，跟家注重個性化教學，學生可以自己選擇喜歡的內容，同時老師也可以歌以具體的教學建議提高學生在運用互聯網的基礎上，在思維能力、知識應用能力等方面的變化，學生自身的特色和優勢將得到發展與進步。以上說明高校音樂教育課程人才培養重心需要調整。

（三）教師角色的轉換

傳統教學模式下，高校音樂教學專業課程教師角色的定位是知識傳授者。而在“互聯網+教育”的網絡平臺的背景下，傳統高校音樂教學專業教師僅作為知識傳授者的角色定位，已經不能符合網絡時代音樂教學的教學方式，教師角色必須要調整并且轉換。如何轉換主要體現在以下三個方面：第一，在“互聯網+教育”影響下，高校網絡音樂課程教學已經形成一種新的教學方式。但是，在具體的教學過程當中，部分老師還是更加喜歡運用傳統教學方式，對于運用網絡教學提高教學質量高效性，存在疑問、持懷疑態度。所以說要改變教師的教學觀念，第二，互聯網+背景下強調學生自主學習，教師不能從不同角度觀察學生，對一些細小但很重要的問題忽視，例如一些音樂技能教學的正確的演奏姿勢、演奏技能等只有在現場教學中親身示范，才容易發現問題并且給學生一定的指導，但由于缺乏教師引導，學生的自主學習效果受到影響，所以從專業技能教學的角度來看，線上網絡教學很難替代線下教學的學習效果。第三、“互聯網+”更好地發揮了學生主體性的積極作用，通過互聯網技術的運用，學生從被動學習到積極探索，學生與老師之間的互動也更加有效。生生間密切交流互動，強調的是一種合作學習、互動學習，交流學習，探究學習。但目前有些教師運用互聯網教學時，將互聯網作為發布作業的平臺，并沒有合理運用互聯網的優勢，沒有很好組織學生合作活動，提高音樂教學的效果。

三、音樂課程教學對策及建議

在互聯網+的影響下，一方面帶來了豐富的與教學相關的網絡資源，同時高校音樂教育教學方式也產生了重大變化。互聯網音樂教育課程如何提升音樂教育教學的質量是我們必須面對的問題。以下主要從發揮網絡環境、網絡平臺等方面提出具體建議。

（一）發揮網絡資源優勢

在互聯網+的音樂教學中，音樂教育教學內容通過互聯網展現出來與傳統音樂教育教學融合在一起。充分利用互諒網技術的發展進一步提升高校音樂教育教學的實際效果。有效利用網絡資源進行教學活動，拓寬學校課堂，激發學習者的學習興趣，提升學習者的學習效果。互聯網+背景下的音樂課程教學，應當是開放、互動的新型教學模式，主動利用網絡資源，引領高校音樂課程教學的師生交流互動的教學體系，建立新型的音樂教學模式，有效提升教學質量，發揮自主學習能力和音樂創造力。

（二）創建特色課程

在互聯網+的影響下，高校音樂課程教學要從教學實際出發，立足于課程教學大綱，利用豐富的課程資源，讓學生通過特色課程結合互聯網教學讓學生感受音樂的魅力。“為提升高校的音樂教學質量，需要利用網絡這一平臺去充分利用資源。”互聯網特色音樂課程應以課堂教學結合互聯網體現因材施教的特點，合理設計教學任務，并且為學有余力的同學提供拓展類學習任務，將網絡作為教學的新平臺，把教學論課程拓展為特色網絡課程。高校的音樂教學要從教學的實際情況出發點充分利用互聯網技術積極挖掘課程教學資源，進而通過創建新的特色課程來進一步提升音樂課程教學的效果。

（三）改變學生學習方式

由于傳統教學的教學方式是填鴨式的，灌輸式的，教師更多地采用說教的教學模式上課，學生的學習方式也存在著單一性被動的特點，學生參與性、創新性不高，學生只能被動接受。在互聯網進一步發展的趨勢下，教師也成了學習成員，師生一起學習、一起進步，一起交流。通過積極運用互聯網技術對學生學習方式加以影響，進而提升音樂教學的效果，使他們的學習更加主動，更加靈活。

總之，在互聯網高速發展的今天，互聯網+背景下的高校音樂課堂教學將給傳統課堂教學以巨大的打擊，在音樂課程教學通過網絡教學這一教學平臺，推進音樂教學發展。互聯網+背景下音樂教學方式、師生關系以及教學內容的合理運用等優勢，教師要正確對待網絡發展大環境下的高校音樂課程教學，讓更多學生正確利用網絡資源，充分發揮自主性能動性，教師名運用網絡能夠更多地了解學生的學習情況，達到師生更好地交流與共同成長。