基于VR虛擬仿真體驗的思政課實踐教學創新研究

湯傳文

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

當前，信息技術發展的成果已在生活中占據主流，移動互聯、數字化資源、虛擬仿真以及大數據等技術在教育領域的應用也成為大勢所趨。與此同時，高等院校教育教學的對象也已經從數字時代的移民變成了數字時代的原住民，新時代的大學生往往個性鮮明、獨立自主，并且更依賴信息化、個性化、多樣性的學習渠道。在此背景下，2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確提出，要加大思政課教研工作力度，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心”。意見為基于虛擬仿真技術實施思想政治理論課的實踐教學創新提供了政策保障，一批馬克思主義學院的虛擬仿真實訓室紛紛建立。本文將對高職院校思政課VR實踐教學過程中的經驗、感悟進行提煉，總結優勢，梳理問題，探索VR技術與思政課實踐教學的融合創新之路。

一、基于VR虛擬技術的實踐教學優勢

(一)打破時空限制，實現實踐教學場景的校內化

借助虛擬現實技術，思想政治理論課教學可以對無法到達的場地和過往的歷史事件進行仿真，借助立體化環境中的視覺、聽覺及交互感知等信息的共同作用創設教學情境，從而實現將千里之外或是百年歷史中的實踐教學場景搬進學校。穿古述今不受場地限制，不受時空局限，置身于歷史、現實與未來的現場，深刻體驗當時的歷史過程，帶來接近真實、身臨其境的體驗，實現“現實與虛擬的互補”，讓思政課實踐教學足不出校，即能將豐富的教育資源為學所用，實現思想政治理論課教育教學的實踐形式突破。

(二)實現思想政治理論課的學生中心化轉變

在VR實踐教學中，教師退居于輔助學習的位置，改變過去那種簡單的“我講你聽”模式，教師只是創設整體的教學設計并進行教學組織，確保教學的完整性和有序進行，而由學生作為學習主體去完成實踐學習過程。在學習任務引導下，學生掌控獨立的實踐學習情境，生成主觀的體驗感受，再通過討論交流豐富體驗，在教師引導下反思內化生成認知。整個過程中，學生居于絕對的中心位置，能夠充分發揮積極性，把被動學習變為主動學習，把單向傳遞變為雙向互動，實現實踐教學課堂上的學生中心化。學生在直觀的虛擬仿真實踐課中能夠產生更強的代入感，不僅拓寬了眼界，還有利于創新思維的培養，進而激發學生的學習興趣，提高教學實效。

(三)擴大了教學覆蓋面，實現教育公平

思政課是高職院校受眾人數最多的一門課程，傳統的思政課實踐教學，無論是組織學生外出進行實地的參觀學習，還是校內的演講競賽活動，往往因為出行安全、經費保障、場地不足、時間緊張等問題，無法實現對學生的全覆蓋，這種無法落實到自身的教學安排，成為造成很多學生輕視思政課實踐學習的動因，也違背了教育公平的原則。VR實踐教學可以有效克服傳統模式遭遇的出行、場地、時間等問題，在校內實現對教學對象的全覆蓋式教學，而且虛擬情境可以反復構建使用，保證每位學生每次使用獲得的資源質量都是恒定的，最大程度地實現教育公平。

二、VR實踐教學中存在的不足

作為一種技術與教學的融合，VR實踐教學的優勢給思想政治理論課的實踐教學改革帶來了機遇，具有巨大的發展價值。湖北科技職業學院基于VR虛擬仿真技術建立思想政治理論課體驗式學習中心，在兩年的實際教學運行中為思想政治理論課建設和創新發揮了重要的作用，突破了傳統思政課實踐教學模式，有效地增加了學生學習主動性，提高了在實踐認知過程中的學習情緒，使學生在思想政治理論課堂里，真正能夠擺脫手機等因素的干擾，按照老師的教學設計安排實施體驗式的學習，切實提高了實踐學習的效果和質量。但是作為一種嶄新的教學模式，規模化的運用于課堂教學，目前也面臨資源項目制作成本高、沉浸體驗感不強、課堂教學組織難等亟待解決的問題。

(一)虛擬設備的運行組織難度較大

VR實踐教學仍然屬于班級集體教學的一種形式，那就需要具有一定的教學統一性，既要統一組織學生進入學習狀態，也要統一組織設備上線，因此，VR硬件設備及資源項目使用的便利、效率就直接關系到實踐教學的效果。

當前信息技術快速發展，VR體驗設備也在快速更新換代，硬件技術不斷集成追求實現更小、更輕、更便捷的使用效果。現在廣泛使用于VR實踐教學的頭戴式一體機設備，包括頭顯和操控手柄兩個獨立設備，通過局域網連接使用，學生頭戴一體機，通過手柄操控進行體驗。課堂上學生的設備使用流程是：領取設備—開啟一體機—開啟手柄—設備連接—進入資源項目—完成體驗后關機—歸還設備，這個操作流程在一個學生單獨體驗下，不會暴露出使用的問題，但是一旦在班級教學中運行，幾十名學生同時操控同等數量的設備，這套操作流程就會出現問題：操作差異導致使用進度不一致。

除設備操作外，學生在進入項目后還需要進行多次的體驗操作，從開機到進入項目體驗情境需要3～5次，目前VR實踐教學受制于資源有限，學生一學期只能開展1～2次體驗學習，不具備熟悉項目操作流程以達到流利進入體驗情景的條件，因此在學生初步項目情況即使用的情況下，容易造成部分學生體驗進程滯后，降低體驗感，進而對體驗學習產生厭煩和抵觸情緒。

班級化的教學，教師需要實施規律性的教學設計和教學進度，以便順利完成教學過程，達成教學目標。以上實際的VR實踐教學情況反映出，設備操作越復雜，環節越多，由于設備聯網效率差異、學生個體操控能力不同等因素所導致的整個班級里學生之間的體驗進度差距也就越大，甚至于出現有的學生已經體驗完項目，而有的學生還沒有進入項目，停留在設備調試階段，一旦出現個別設備連接不暢，就容易影響整個體驗環境的穩定，從而導致整個教學進度出現紊亂，加大課堂的教學組織難度，影響教學目標的順利達成。

(二)VR資源項目的制作不足，降低了體驗的獲得感

交互質量不高，體驗中斷、沉浸感不足。當前國內開發的思政課VR資源項目為了實現人機交互的功能，虛擬情境中學生以第一視角開展角色體驗，場景中需要不停地控制手柄操控前進完成體驗過程，并在特定環節進行交互體驗，例如握手、拾物等簡單動作。實際體驗過程中，出于交互體驗的需要進行的設計，卻由于畫面仿真程度不高，甚至出現操作卡頓而使得學生在視覺、聽覺所構建的感知氛圍中“出戲”，造成體驗中斷，沉浸感下降。

旁白解說難以引起體驗共鳴。聽，是情景構建的重要元素，是學生獲取情感體驗的重要信息源，對于構建學生的學習認知體驗至關重要，今天的學生已經習慣于導航語音、手機智能助手等說明型人工智能聲音，對人工智能聲音產生情感免疫，項目中的旁白解說仍然使用這種智能合成的語音進行，極容易給學生造成聽覺疲勞，智能語音沒有感情的解說，很難引起學生情緒上的波動，導致通過“聽”的渠道獲取體驗不足。

(三)教學設計不足，學習體驗淪為游戲體驗

VR實踐教學課堂雖然以學生為中心，凸顯出學生的學習主體性，但是并不意味著放棄教師的主導性，更不能放棄教學組織和設計，而單純的放任學生去使用設備體驗資源。對于學生來說，在虛擬構建的情境環境中，如果沒有科學有效的設計安排，大部分學生都會將注意力集中在趣味性和娛樂性上，從而直接將學習體驗變成游戲體驗，背離思政課實踐教學的初衷。

例如，在目前思政VR資源中使用范圍比較大的“重走長征”項目，該項目包括爬雪山、過草地、強渡烏江、遵義會議等，內容豐富，體驗具有故事性和趣味性，對學生具有很大的吸引力。在該項目的體驗學習過程中，如果教師的教學設計不足，主動弱化自身在實踐教學中的設計者、組織者和引導者作用，一味強調學生進行自主體驗學習的重要性，而將大部分課堂時間讓學生簡單地進行單純體驗，那么實踐教學的效果往往差強人意。一方面，長時間的個體沉浸體驗，學生容易形成無交流的學習孤立，也容易產生生理視覺上的不適，造成學習疲勞；另一方面，因為缺乏教師的學習引導和安排，學生容易將注意力都集中在爬雪山的白雪皚皚、過草地的深陷泥潭、遵義會議的人物接觸等視覺聽覺的趣味性上，而且在集體體驗的情況下，學生之間會因為體驗的刺激而不自覺進行言語交流，相互影響，由學習心態變成了游戲心態，使得課堂變得無序，體驗學習效果不佳。

一是管理目標更加嚴格。最嚴格的水資源管理制度，尤其是用水總量控制的目標是到2030年不超過7 000億m3。這實際上是我們在這一段時間之內可利用的一個最大量。為了實現這個“紅線”目標，還提出了2015年和2020年階段性的控制目標。

三、提升思政課VR實踐教學效能的實踐思考

任何新生事物都有發展完善的過程，VR實踐教學作為信息技術時代思想政治理論課的教育新模式，目前仍然處于探索實施階段，需要思政教師投入大量的精力通過教學設計—課堂實施—過程診斷—優化實施的循環工作推動VR實踐教學的優化完善，不斷優化打造具有實用性、可復制的實踐教學新模式。

(一)圍繞課堂教學，改善虛擬設備使用操作效率

鑒于設備的質量差異以及學生對數字化產品的使用能力差距等問題的客觀存在，要保障課堂教學組織的有序流暢，保證學生體驗過程的完整性和獲得性，應盡可能地簡化設備及資源項目的使用操作流程，降低客觀因素對學生體驗過程造成的干擾。

簡化進入流程。課堂教學時間有限，VR實踐課堂上，在教師教學與學生自主體驗的環節切換中，要減少中間環節。設備上，可以使用獨立的多功能VR轉椅集成學生座位與VR設備充電、存貯的功能，減少課堂中設備分發和回收清點的環節。功能上，要實現VR設備開機后，操作設備和體驗設備之間的自動連接，取消學生手動操作的功能，以避免學生誤操作或非必要操作帶來的學習過程干擾。

教師端有效控制管理。學生使用一體機進行體驗學習時，因為追求沉浸的真實感，理論上會切斷學生與外界的視聽連接，教師與學生之間處于脫離接觸的時間段，但是整個實踐教學的過程仍然具有教與學的同時存在特性，如何實現教師教學與學生自主體驗之間的有效轉換，就是確保VR實踐教學過程組織流暢的關鍵。在具體的實施過程中，要建立高效率的教師端總體控制系統，對所有設備進行開關機管理，對所有資源項目進行統一的體驗任務發放和管理。同時，教師必須具有隨時有效介入所有學生體驗情境的能力，從而確保與學生在視聽脫離關聯的情況下，仍然能夠隨時控制課堂，學生能夠及時收到老師的信息并做出反饋，實現教與學的互動互通。

(二)增強虛擬情境的體驗親和性

2019年3月，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調，推進思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。《現代漢語詞典》對“親和力”的解釋之一是：使人親近、愿意接觸的力量[1]。思政課VR實踐教學的親和力就是在體驗學習中能夠使學生產生親近、吸引、影響和接受的力量。

從VR資源的層面來說，資源要具有吸引力，主題呈現就必須具有親和性，讓學生首先接納這個學習的載體，才能順利開啟實施實踐教學設計的過程。例如，對領袖人物、英雄人物等展示環節的體驗親和性上。首先，在內容上可以以人物經歷的經典軼事、關鍵情節來彰顯人物特征，從而將人物具有的精神品質傳導給學生，而不是以百度百科式的枯燥陳列；其次，在呈現方式上構建虛擬人物主題情境，讓學生以角色的身份用第一視角經歷事件，感受人物的情感、心理、行動力量，激發學生的同理心；最后，在旁白解說及角色配音的部分，切忌使用電腦合成語音進行解說，而應該使用真人帶入情節感情，以帶有感情色彩的配音來實現對學生的聽覺吸引。

(三)實施并優化VR實踐課堂的教學設計

湖北科技職業學院思政教學團隊依據教材教學內容確定教學專題，結合現有的VR虛擬資源項目進行具體的教學設計，并在課堂實施過程中不斷開展教學診斷與改進，完善優化教學設計。 創新構建思政課虛擬仿真實踐教學新模式：將90分鐘課堂進行模塊化教學設計，每個教學模塊20～30分鐘，實現“任務講解、沉浸體驗、反思內化”有機銜接的VR實踐教學模式。

模塊一：專業講授。教師通過紀錄視頻、圖文、多媒體等手段，進行主題式授課，發布體驗學習任務，明確學習目標。

模塊二：沉浸體驗。承接模塊一的主題，學生帶著任務沉浸式體驗長征精神、文化自信、英雄精神、黨史長河等資源項目，獲取體驗感知。

模塊三：個性討論。通過學習小組就學習任務開展組內討論和組間交流，實現學習反思總結，最后，教師進行提升引導。

以VR實踐主題“馬克思主義中國化——走進遵義會議”為例，整個教學設計分為學習任務及體驗項目背景教學、VR自主體驗式學習、反思討論與教學提升三大模塊，再加之課前任務準備、課堂導入、教學/體驗轉化等銜接性的環節，將VR實踐教學課堂諸要素有機地進行整合實施教學。

具體過程如下：教師在課前組織學習小組，發布學習及體驗任務，以“紅軍為什么要進行長征？”“遵義會議給中國革命帶來了什么變化？”實施問題導向，增加學生學習主動性，驅動學生自主了解課題相關資料，做好學習準備。課堂中，首先，教師組織學習小組針對課前任務“紅軍為什么要進行長征？”進行導入式的交流發言，在發言討論中，讓學生產生對主題的學習興趣。其次，教師總結各小組的代表發言內容，通過視頻“紅軍長征示意圖”在學生頭腦中構建長征的地理空間認知，從而對導入問題進行教學分析，介紹遵義會議召開的背景，幫助學生認識長征的原因以及遵義會議召開的革命背景，為學生開展體驗式學習做好基礎工作。第三，快速實施教學/體驗教學轉化，由教學助理分發體驗設備，教師講解操作辦法和注意事項，學生在“遵義會議給中國革命帶來了什么變化？”的任務驅動下，實施“遵義會議”項目的體驗式學習，學生在沉浸式的虛擬場景中，通過看、聽、行等信息獲取渠道構建體驗式的學習過程，以第一視角參與到遵義會議的緊張會議過程中，仔細聆聽張聞天、毛澤東、周恩來等人的發言，結合遵義會議的背景，思考會議內容和方向，感受遵義會議召開的緊迫性；閱讀會議決議和四條決定，思考遵義會議給中國革命帶來的改變。最后，再次實施體驗/教學轉換，退出場景、關閉設備、結束體驗學習，仍以學習小組為單位，解決體驗任務，讓學生在獲取體驗感知的基礎上迅速開展交流討論，將體驗通過反思討論形成具體認知觀點，教師對發言結果進行總結、凝練、提升，幫助學生強化體驗學習經驗，將實踐感知獲取的經驗上升為理性認識，助力其內化為自身的認知自覺。

(四)優化資源與課程配置

目前高校無論是直接購買還是量身定制VR資源項目，在數量上都受到限制，一方面是成本的原因，另一方面是資源供應不足。因此，就需要將有限的資源最大化地利用，可以根據每學期課程的設置情況，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德與法治”兩門課程的開課學期內設置針對性的實訓項目，做好VR項目資源根據課程教學內容的合理分配，實現資源項目的最大化利用，提升資源使用效率(具體可見表1)。

表1 課程與資源配置安排表

湖北科技職業學院作為湖北省第一家建設起思想政治理論課VR體驗式學習中心的高職院校，近兩年來，教學團隊在實際的教學實施過程中，利用新穎的教學平臺，不斷地在實踐中探索提高VR實踐教學有效性的途徑，通過提高教師的信息化軟硬件資源的運用能力，積極參與學習資源項目的設計，使其更適合于一線的教學運用。整合VR學習資源與課程教學內容，提高資源利用效率，不斷實施VR實踐教學專題圍繞主動學習、體驗學習的特點進行教學設計的優化呈現，已經初步建設起基于VR虛擬仿真體驗的思政課實踐教學新模式。

VR技術的引入使用，對大學生思想政治理論課的實踐教學活動具有突破性的意義，雖然在實際教學運用過程中依然存在一些問題，但新生事物總是在不斷地發現問題、解決問題的過程中成長的。當前，信息化技術加速發展，虛擬仿真技術迭代提速，隨著5G網絡技術的發展和應用，更高質量、更高效率的VR技術產品必將不斷出現，與教育的融合會更加細致，推動教育走向更加高效、公平的方向。對于高校思政課建設來說，現在及未來需要的是思政課教師在提升自身理論水平的同時，也要提高自身基于信息化技術的課堂教學設計和組織能力，提高VR技術服務思政課建設與未來發展的教科研水平，努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[2]，促進新時代高校思想政治理論課教學工作的與時俱進。