高校創新創業教育對學生創業意向影響研究
——基于四川11所高校學生參與視角的實證分析

吳文嘉 顧 新

(1.四川開放大學 文法學院,四川 成都 610073；2.四川大學 商學院,四川 成都 610065)

國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見(國辦發〔2021〕35號)提出，要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。2021年12月召開的中央經濟工作會議指出，我國經濟發展面臨需求收縮、供給沖擊、預期轉弱三重壓力，這對高校招生就業工作提出了新的挑戰，對高校創新創業教育提出了新的要求。實證研究高校創新創業教育與學生創業意向的交互關系，對貫徹落實國務院指導意見，優化設計出更有針對性、更適宜的創業教育課程，加快構建新時代高校創新創業教育科學體系，積極培養學生創新創業意識，努力提高大學生創新創業教育實踐興趣，大幅提升師生創新創業活動的參與能力有著現實意義。

一、文獻述評

近年來，隨著新商科①創新創業教育快速發展，越來越多的學者關注高校創新創業教育，但通過研究創業教育對創業意向、創業行為影響發現，高校設立創業學專業，開設創業教育課程，組織學生參加各類創新、創業大賽等方式，尚不能有效提高大學生在校及畢業后的創業成功率，高校創新創業教育與學生創業意識、創業實踐、創業能力和創新水平之間仍然存在諸多問題。

美國是創業教育起源地[1]，學校在各年級學科下開設創業課程，政府出臺政策支持學生創業[2]。創業教育是提升學生的創業知識、技能、態度以及個人素質的教育與學習活動。張冰和白華[3]認為，“培養學生的創新精神、創業意識與提升學生的創業能力”是創新創業教育的目標，應該注重實踐并激發創造力。通過相關文獻研究，創新創業教育可以歸納出以下特點：

(一)注重體驗性，增強實戰性

創新創業教育是一門實踐性很強的活動，不能僅限于系統講授創業理論課程，必須通過學生參與雙創比賽、創業模擬、案例分析、市場調查等實踐活動，體驗整個創業過程，理論聯系實際，掌握并提升創業的實操技能。

(二)培養創新創業意識，提高學生創業韌性

創業教育重在培養學生創新創業意識，錘煉年輕人的創業韌性，培育學生發現創業機會的敏銳性，樹立開拓創新價值觀，系統學習企業管理實務，增強商務實戰技能，為學生將來有機會開展創新創業做好準備。

(三)創新創業教育，關鍵在師資

創新創業教育要求導師將本專業國際前沿學術發展、最新科技成果和工程實踐經驗融入課堂教學[4]，建立健全雙創導師企業掛職鍛煉保障激勵政策，完善校外導師專項人才計劃和駐校企業家制度，吸引各行各業優秀人才擔任雙創導師，優化提升雙創導師培訓基地。[5]

近年來，國內外學者分別研究“創業教育”或者“創新教育”的較多，把創新創業教育與大學生創業意向、創業韌性納入同一分析框架進行考量的研究較少。筆者認為通過創新創業課程的理論學習，培養在校大學生創新思維、創業精神和創業韌性，組織學生持續參加創新創業實踐活動是創新創業教育的根本宗旨[6]。專職創業導師應該專注于學生創造力的培養，加強創業活動參與者的創業意向，創新創業教育尤其關注態度、意向和企業創造(或創業)過程[7]。創業意向是指一種有意識的心態，引導一個人的注意力來實現創造風險的目標[8]。該定義源于一種觀點，即個人決定參與新的創業過程在很大程度上是有意識和慎重的，而不是偶然的。[9]

創業意向的三個決定因素[10]，一是成就需要和自我效能的人格因素；二是環境因素，即獲取創業資本、創業信息，建立社交網絡等因素；三是人口因素，包括性別、年齡、教育背景和工作經驗等。另外，還有諸多因素會對個體的創業意向產生影響，比如年齡、性別、出身、宗教信仰、教育水平、工作經驗等，這些通常被稱為人口學變量。Espiritu和Sastre分析了對大學生創業意向有積極影響的人格特質、價值觀、社會人文因素和學業準備等方面的因素。Skudiene等分析了影響立陶宛大學生創業意向的心理和非心理特征以及環境因素。通過相關文獻綜述梳理發現，創業經歷、性別、年齡、家庭背景、企業家精神等因素會影響個體的創業意向。[11]

目前，我國關于創業意向形成機制的實證研究很少，大學生進校前的人格特質應列入高校創業教育研究范疇[12]，同時也應考慮機會成本等重要中介變量的作用。專業教育和創業教育的關系一直是雙創教育研究的薄弱環節。創業教育如果不能很好與專業教育結合，就會浪費諸多教育資源。[13]

二、研究設計

(一)數據采集

本課題采用遞進式的混合研究設計。第一階段進行小規模質性調查，目的是為后期大規模量化研究設計奠定基礎，并為量化研究的結論提供解釋。

第二階段的量化調查數據主要來自四川大學、四川師范大學、四川農業大學、成都職業技術學院等成都市11所高校進行的“成都市大學生創業意向調查問卷”，對象包括在校大學生、在校大學生創業者，畢業五年內創業者三類人群。本次調研通過隨機抽樣、在線發放問卷等方式進行，共發放問卷500份，回收有效問卷432份，有效率86.4%。運用SPSS 26.0軟件進行數據分析，重點分析高校創業教育開展對大學生創業意向的影響程度，探索創業教育與創業意向、創業行為的聯系機制，期待發現創業意向與專業教育匹配度的一些影響因素。

(二)問卷設計

1.問卷變量設計

為了探究創業教育與創業意向的關系[14]，通過性別、學歷、專業等控制變量(參見表1)，得出在不同人口學變量(參見表2)的情況下，創業意向及受訪者對創業教育的看法呈現較為顯著的差異性。

表1 變量設計表

表2 人口學變量描述表

2.樣本畫像描述

本次調研主要采取方便抽樣，即使搜集到的樣本不盡均衡，但各類變量都能涉及到，樣本類別、數量等基本滿足本項目研究所需要的數據量。隨機樣本對結論影響甚小，整體樣本具有符合統計學意義的研究價值。

三、數據結果分析

(一)人口學特征對創業假設的響應程度

關于創業資金來源的調查(參見表3)，響應程度男女性別各異。70.6%的女性在創業資金上選擇“親友籌措”，66.7%的男性選擇吸引風險投資，57.1%的男性選擇銀行貸款。基于創業資金與性別的交叉響應分析，可以明顯看出在創業資金來源獲取渠道上，男生偏好對外引資，女生偏好自己籌措。學生性別差異與承受創業風險能力是否也呈類似特點還需要進一步探究。

表3 創業資金來源與性別、專業交叉響應表

通過探究調研樣本的創業目的(參見表4)，對問卷數據做了響應頻率分析，得出“實現人生價值”是本項目研究樣本量中響應率最高的選項，也是最為顯著的創業原因。

表4 創業目的響應頻率表

在創業目的與性別的交叉響應中(參見表5)可以看出，較為顯著的是62.5%的男性樣本創業的原因是“難以找到合適的工作”，75%的女性樣本則是因為“受人邀請”才開始創業。樣本呈現出來的高響應率選項所反映男女性樣本創業的原因皆偏向于“被動選擇”。與前面總體高響應頻率的“實現人生價值”創業目的形成了強烈的理想與現實反差，揭示了大學生創新創業理想豐滿、現實骨感、創業無門的尷尬現象，反映出創業教育對大學生創業指導的不足和短板，提出了高校優化與專業匹配的創業教育緊迫性問題。

表5 創業目的與性別、專業交叉響應表

總體樣本中，藝體類的受訪者對創業資金籌措方式、創業想法來源、創業目的、創業前準備的各選項響應率顯著高于其他，文史類的受訪者次之。由于方便抽樣的局限性，藝體類及文史類的受訪者占比較高，研究結果對于藝體類及文史類的學生創業有一定參考意義。

皮爾遜卡方檢驗(參見表6)結果表明，性別理論頻數小于5，公式校正后顯著性為0.66，>0.05，因此，性別對創業形式的選擇沒有顯著性差異；學歷理論頻數小于5，公式校正后顯著性為0.285，>0.05，表明學歷對創業形式的選擇沒有顯著性差異；專業理論頻數小于5，公式校正后顯著性0.818，>0.05，證明專業對創業形式的選擇沒有顯著性差異，無統計學研究價值。可見，在本項目研究樣本量中，人口學變量對創業形式的選擇并沒有顯著性差異。

表6 卡方檢驗表(人口學特征對創業形式的選擇)

(二)人口學變量與創業意向的相關性分析

1.性別比例分析

在受訪對象中，有創業意向的男生占68%，女生占32%；在校大學生創業者中男生占57.1%，女生占42.9%；畢業五年內創業的本次受訪對象全為男生。如圖1所示，無論從在校大學生創業意向，還是已經創業的大學生性別比例來看，男生都占大多數。

圖1 三類受訪對象性別分析圖

2.專業分布

在有創業意向的大學生中，藝術類學生創業意向最為強烈，理工類和財經類相差不多。在校創業的大學生中，財經類的最多，文史和理工類相當。畢業五年創業的大學生中，理工類創業人數最多，財經類次之，藝體類最少(如圖2所示)。

圖2 三類受訪群體專業對比圖

3.學歷分布

通過卡方檢驗(參見表7)，學歷變量在公式校正后，顯著性為0.035，<0.05，因此學歷對是否創業的影響有顯著性差異，樣本研究中，專科學歷的創業率高達71.6%，遠高于其他學歷，調查結果與預期判斷大體相似。從圖3可以看出，創業者的學歷從專科到本科、從碩士到博士基本上呈現出“中間大、兩頭小”的紡錘型分布，專科階段學生雖然創業意向強烈，但是真正進行創業實踐的人很少。

表7 卡方檢驗表(學歷對創業意向的影響)

(三)創業教育與創業意向相關性分析

本研究設置了虛擬變量，即受訪者在未來有沒有創業的想法。為了方便研究，把這個問題的結果定義為受訪者的創業意向。

1.創業想法來源

將在校創業者和畢業五年以內的創業者創業想法來源進行比較(如圖4所示)，可以發現，都是受朋友影響而去創業的最多，然后依次是受傳媒影響、家庭影響、學校影響等等。

圖4 創業想法來源比較表

2.對創業教育重視程度

如圖5所示，三類受訪對象參加創業培訓的比例是不同的，尚未創業的在校大學生參加創業培訓的比例只有33%，而兩類已經創業的大學生中有超過一半受訪者參加過創業培訓。關于創業培訓對創業實踐是否有幫助的問題(見圖6)，三類受訪者中均有超過半數人表示創業培訓對于創業有些幫助，認為創業培訓幫助很大和幫助不大的均占極少數。

圖5 三類學生參加創業培訓的比較

圖6 三類人員對創業培訓作用的態度

“幫助很大”對未來要創業的響應率高達88.9%，“有些幫助”對未來要創業響應率達到80.0%。創業培訓負面選項與顯性創業意向交叉率很低。因此可以得知，創業教育培訓講座對受訪者的未來創業意向有積極的意義(參見表8)。

表8 創業教育對創業意向有正向作用

3.對創業培訓課程及創業支持內容的期待

(1)受訪者對創業課程期望顯著

大學生創業課程響應率(參見表9)居于前三的為“人際交流與溝通”(88.9%)，“市場營銷”(79.2%)，“創業實踐活動”(75.0%),與其他四項類別有顯著區別。由此可知，受訪者對于創業課程的偏好程度和在實際創業過程中這三類課程內容對大學生開展具體創業工作有實際指導意義。高校創業教育需要進一步加強“人際交流與溝通”“市場營銷”“創業實踐活動”等方面的內容，并優化整個教學過程。

表9 創業課程期望表

如圖7所示，三類受訪者都將財務、稅收與法律知識的培訓放在期望得到培訓的首位。在校大學生認為人際交流優先于市場營銷，而兩類創業者都將市場營銷排在了人際交流的前面，說明在校大學生對于創業時的市場推廣的重要程度認識還不夠；在校大學生將參加創業實踐活動排在比較靠前的位置，但兩類創業者都認為參加創業實踐活動不是那么重要。

圖7 三類人員對創業培訓課程內容期待對比圖

表10中，大學生創業課程與未來創業意向的所有響應率均高于70%，因此可以看出調研樣本量所響應的課程均為促進創業意向的課程，恰好反映出這些課程對于學生創業實踐的高需求和緊迫性。

表10 創業課程期望與創業意向交叉表

(2)受訪者對創業支持內容期望顯著

受訪者對學校出臺的支持創業政策、措施響應率(參見表11)最高的有“開設培訓課程”(75.0%)和“提供創業實踐”(76.4%)，與其他政策、措施響應程度有顯著性差異。在創業措施與創業意向的交叉描述分析中(參見表12)，“提供配套資金”是有創業意向的受訪者響應率最高的選項。但考慮到受訪者的實際創業情況，所以結論在此并不沖突。

表11 學校創業支持期望

表12 學校創業支持與創業意向交叉表

學校對創業的支持措施與未來創業意向的所有響應率均高于70%，其中“提供配套資金”響應率高達80.4%。由此可知，學校鼓勵學生創業的配套政策、措施對創業意向起著較為全面且穩定的促進作用，學校提供資金支持是受訪者最為看中的一項措施，也揭示了初創業的大學生基本上都需要資金扶持。

四、結論與建議

1.本項目研究數據分析表明，創業教育與創業意向存在顯著正相關，開展創業教育能提高在校大學生及畢業生創業意向，明顯降低大學生創業過程中的盲目性[15]，大大提升所在專業與創業意向的匹配性。同時研究發現，大學生在校期間接受良好的創業培訓，學校提供優質的創業教育，對于學生畢業后的創業意向、創業成功率都有很大幫助。

2.通過調研訪談發現高校創業教育還有很多不足，在校大學生對創業教育認識程度有待提高[16]。從數據分析來看，學歷越高，學生創業意向和參與度逐漸下降。通過訪談發現，創新創業大賽作為檢驗高校創業教育的重要形式，對于學生就業和創業起到了積極的促進作用。建議各類高校都要高度重視學生創業教育，加快構建新時代高校創新創業教育科學體系，積極培養學生創新創業意識。

3.實證研究表明，進校前的夢想對提升大學生創業意向有很大的作用，對畢業后創業的可能性有著潛移默化的影響。高校創業教育的終極目標是培養大學生的創新精神，增強大學生的創業意識，提供大學生的創業體驗，提高大學生的創新創業能力。要借鑒歐美發達國家創業教育和職業生涯規劃建設的成功經驗，優化創業教育課程，珍惜學生創業夢想，多設置培養冒險、探索、實戰、奮斗精神和能力的課程，啟發學生創新思維，全面提高大學生創新創業綜合素養。

4.本項調查訪談得知，大學生對創業優惠政策、宏觀經濟環境、創業規范性的感知，會顯著影響其創業意向。國家提供完備的社會保障對于大學生創業非常重要[17]。調查訪問反映，大部分學生雖然有好的創意，有可行的創業思路，但出于經濟來源、個人收入、家庭責任、市場競爭和社會風險等因素，還是首先選擇就業。處于結婚生子、贍養父母年齡段的青年人，首先希望進入社會初期能有一份穩當的工作。因此，各級政府部門除了加強宏觀政策制定，給大學生創業提供切實可行的政策、資金、社會保障和創業服務支持外，完善的醫保、社保制度能讓大學生承擔創業失敗的風險，激發其永不言棄、努力創業的意向。

[注釋]

①“新商科”一詞最早由教育部教職委高教司司長在西交利物浦大學開會時提出。2019年3月，在上海對外經貿大學召開了教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會第一次會議，對“新商科”的概念、內涵和實踐途徑進行了討論。