依托專業(yè)加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯教育教學(xué)策略初探
——以電梯專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)為例

何倩明

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

黨的十八大以來，職業(yè)教育得到了黨中央的高度重視，進(jìn)入了大改革大發(fā)展的新階段。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新使命。在此機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新時(shí)代，如何開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯就顯得尤為重要了。

為更好地了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者對(duì)所在學(xué)校2018級(jí)電梯安裝與維修專業(yè)158名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，共收到有效問卷156份，有效率達(dá)99%。同時(shí)，結(jié)合以往職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在以下問題：

1 目前中職學(xué)校職業(yè)生涯教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 中職學(xué)生存在重技能，輕素養(yǎng)，忽視了核心素養(yǎng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要作用

相當(dāng)一部分中職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)并不全面，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)技能就能謀劃一份好的工作。因此，在中職階段，他們重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較漠視、忽視。筆者通過走訪企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和工作表現(xiàn)滿意度較低，調(diào)崗、換崗和離職的比例較高，讓企業(yè)無所適從?？偟膩碚f，中職學(xué)生就業(yè)率比較高，但就業(yè)質(zhì)量并不高。

1.2 中職學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇存在依賴性，模糊性，且對(duì)專業(yè)關(guān)注度普遍不高

調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生因年齡小，社會(huì)閱歷尚淺，在選擇專業(yè)的時(shí)候沒有進(jìn)行相關(guān)的了解，39.7%學(xué)生是遵循父母意見作出選擇，19.2%在親戚朋友介紹下選擇，真正因?yàn)樽约号d趣愛好而選擇的僅有28.9%；入學(xué)初期，學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和關(guān)注不多，73.7%的學(xué)生是偶爾關(guān)注專業(yè)發(fā)展，還有12.8%的學(xué)生從不關(guān)注?？偟膩碚f，中職一年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的自主性不強(qiáng)，他們需要教師更具針對(duì)性的引導(dǎo)。

1.3 中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較模糊，沒有把職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃影響不斷加深，越來越多中職學(xué)生開始重視個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，但不夠深入。51.9%的學(xué)生是不太了解，5.2%的學(xué)生是完全不了解。在個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃方面，48.1%的學(xué)生有近期的規(guī)劃但并缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃；33.3%的學(xué)生是沒有很仔細(xì)考慮，規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。存在此問題的主要原因是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程安排、專業(yè)發(fā)展等不了解，想規(guī)劃但無從下手，因此學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

1.4 思政教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏了解，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)針對(duì)性不足

思政教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課中，缺乏從培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的職業(yè)從業(yè)者的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有把對(duì)學(xué)生思想政治的核心素養(yǎng)教育落實(shí)到職業(yè)生涯教育中去，也沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，把職業(yè)生涯教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課程教學(xué)僅僅局限于思想政治的學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生專業(yè)了解不足，且沒有真正深入行業(yè)領(lǐng)域，沒法把握行業(yè)對(duì)人才的具體要求。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)出現(xiàn)與專業(yè)脫離的情況，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于概念性的層面，針對(duì)性不足，職業(yè)生涯教育效果不理想。

鑒于上述的調(diào)查情況，筆者以《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為引領(lǐng)，從《電梯安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》出發(fā)，開展了依托專業(yè)加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯教育教學(xué)策略探索，以提高中職生職業(yè)生涯教育的有效性和針對(duì)性。

2 中職學(xué)校職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合的必要性分析

2.1 職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。黨的十九屆五中全會(huì)明確提出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！惫耪Z有云：國(guó)無德不興，人無德不立。中職畢業(yè)生中出現(xiàn)就業(yè)觀念功利化、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、敬業(yè)精神不足、工作拈輕怕重、跳槽頻繁等社會(huì)現(xiàn)象，他們基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德缺失是亟待解決的問題。因此，教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把立德樹人教育貫穿于其中，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，培育中職學(xué)生不僅擁有過硬的專業(yè)技能，更具有良好的職業(yè)素質(zhì)，成為符合國(guó)家建設(shè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)全面立德，精準(zhǔn)樹人。

2.2 職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合，實(shí)現(xiàn)三全育人教學(xué)要求

國(guó)家發(fā)展需要德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是新時(shí)代賦予職業(yè)生涯教育的重要使命。因此，思政教師在進(jìn)行職業(yè)生涯教育時(shí)，應(yīng)把握好職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性，不能只局限學(xué)生就業(yè)選擇、晉升途徑、生涯規(guī)劃工具應(yīng)用等方面教學(xué)，應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)出發(fā)，認(rèn)識(shí)自我，選擇適合自己的職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)。筆者所在的學(xué)校以學(xué)校品牌專業(yè)——電梯安裝與維修為例，努力探索一條以立德樹人為中心，實(shí)現(xiàn)三全育人要求的教學(xué)路徑。我們嘗試基于《電梯安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，思政課程與課程思政進(jìn)行融合，同向同行，互聯(lián)互通，形成合力，全員參與、全過程跟蹤、全方位規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 職業(yè)生涯教育與專業(yè)融合，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)需要，黨和國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，凝練了政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與、職業(yè)精神、健全人格五大核心素養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育成能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。從生源情況來看，中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，并且從往屆學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃中體現(xiàn)出學(xué)生重技能，輕素養(yǎng)的思想偏差，他們往往會(huì)把專業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)劃擺在首位，忽視了核心素養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用。在他們真正踏上工作崗位，因?yàn)闊o法應(yīng)對(duì)新的職業(yè)環(huán)境帶來的變化，而出現(xiàn)離職率和調(diào)換崗位率高等情況很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)偏低。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)以“新課標(biāo)”精神為依據(jù)，以思政學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把職業(yè)生涯教育與專業(yè)要進(jìn)行深度融合，核心素養(yǎng)和職業(yè)技能兩手抓，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，才能滿足我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

3 依托專業(yè)加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯教育教學(xué)策略的思考

3.1 圍繞立德樹人根本任務(wù)，確立課程教學(xué)整體思路

筆者所在學(xué)校針對(duì)上述職業(yè)生涯教育問題，開啟對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的新探索，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制定學(xué)校開展職業(yè)生涯教育的方案，把理論、精神切實(shí)落實(shí)到學(xué)?！峨娞莅惭b與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，確立了“統(tǒng)一思政目標(biāo)，落實(shí)課程思政——結(jié)合學(xué)生專業(yè)，重構(gòu)課程內(nèi)容——突出學(xué)生主體，建立平等課堂——設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式——構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)”的整體思路，發(fā)揮好該課程的思想政治教育作用，注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的培育，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具備電梯安裝、維護(hù)保養(yǎng)與維修等操作技能，具備良好質(zhì)量和服務(wù)意識(shí)、高度的安全意識(shí)，能服從工作安排，有吃苦耐勞的職業(yè)道德和實(shí)事求是的價(jià)值觀，嚴(yán)格執(zhí)行安全規(guī)程職業(yè)操守的電梯人。

3.2 創(chuàng)新“六融合”教學(xué)理念，構(gòu)建三全育人格局

在探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)融合策略過程中，筆者所在學(xué)校的思政教師圍繞立德樹人的教育目標(biāo)，把理論、精神切實(shí)落實(shí)到學(xué)?！峨娞莅惭b與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，積極探索基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思政課程與課程思政“六融合”，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)層面的融合的創(chuàng)新教學(xué)理念。

專業(yè)課的學(xué)習(xí)成為思政課最客觀、最直接、最有效的教學(xué)素材。在教學(xué)中，以專業(yè)課體驗(yàn)為起點(diǎn)，思政課為引領(lǐng)，學(xué)生以專業(yè)課體驗(yàn)為載體進(jìn)行思想感悟；課后，通過專業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，達(dá)到思政提升。思政課引導(dǎo)課程思政，提升了專業(yè)課的效果，專業(yè)課的教學(xué)幫助思政課的教學(xué)效果得到提升，使思政教育落地生根，提高了教學(xué)效果。兩者同向同行，形成教學(xué)合力，共同實(shí)現(xiàn)電梯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)教師了解思政課，不但走進(jìn)思政課堂，參與思政教育，還在專業(yè)課堂上進(jìn)行滲透式思政教育，推動(dòng)全員思政，形成良好的教學(xué)氛圍以及全員、全過程、全方位育人格局。

3.3 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“五學(xué)”教學(xué)模式

課程設(shè)計(jì)中，筆者所在的學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“從專業(yè)中來，到專業(yè)中去”的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新“五學(xué)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)課程、生活體驗(yàn)為“探學(xué)”起點(diǎn)，在思政課程學(xué)習(xí)過程依托專業(yè)從“樂學(xué)”“問學(xué)”“悟?qū)W”到“踐學(xué)”，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法等多樣化學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作探究、積極實(shí)踐，有效突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我的方法，能對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與調(diào)適，掌握生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟，完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，搭建個(gè)人職業(yè)發(fā)展的人生階梯，實(shí)現(xiàn)“我的專業(yè)，我做主”（如圖1所示）。

圖1 “五學(xué)”教學(xué)模式圖

3.4 運(yùn)用議題式教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

為更好地在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育，筆者所在學(xué)校的思政教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，攜手電梯專業(yè)教師，認(rèn)真研讀“新課標(biāo)”和教材內(nèi)容。經(jīng)過教研交流，雙方共同確定核心素養(yǎng)培育方式。如職業(yè)精神核心素養(yǎng)的培育，選取的方式是學(xué)生通過專業(yè)教育、專業(yè)訪談、專業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，找出電梯專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求，并能對(duì)標(biāo)工匠精神，提出自己的職業(yè)素養(yǎng)提升要求，在規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、搭建自己職業(yè)發(fā)展階梯過程中，注重增強(qiáng)自身的職業(yè)意識(shí)、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，我們開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)施，主要依托議題式教學(xué)，堅(jiān)持層次清晰、有序遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的思路，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近專業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生的情境，精心設(shè)計(jì)議題，旨在讓學(xué)生能借助議題討論的方式學(xué)會(huì)思考和處理相應(yīng)的問題，最終落實(shí)到核心素養(yǎng)和必備品格上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

如在《發(fā)展要善于把握機(jī)遇——謀劃職業(yè)發(fā)展》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定了“如何在所學(xué)的電梯專業(yè)中修煉成大國(guó)工匠”為核心議題，下設(shè)“在所學(xué)的電梯專業(yè)中奠大國(guó)工匠之基”“在所學(xué)的電梯專業(yè)中鑄大國(guó)工匠之魂”“在所學(xué)的電梯專業(yè)中行大國(guó)工匠之舉”三個(gè)子議題。三個(gè)子議題分別對(duì)應(yīng)“職業(yè)素養(yǎng)的含義及重要性”“工匠精神的內(nèi)涵”“踐行工匠精神”的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與電梯專業(yè)緊密聯(lián)系的招聘情境和問題，開展小組競(jìng)賽、合作探究、觀看工匠事跡等活動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵，認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的核心是培養(yǎng)工匠精神，注重培育職業(yè)精神核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

筆者所在學(xué)校通過搭建思政課程與專業(yè)課程的融合路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上開展教學(xué)的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。在中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，我們應(yīng)該把立德樹人貫穿于整個(gè)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的始終，要充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，只有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程融通融合，搭建有效的融合路徑，切實(shí)提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，才能更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。