面向通用技術課程的作品制作教學設計與實踐

王 鈺

合肥市第八中學 安徽合肥 230031

高中的通用技術學科是培養學生創新精神和實踐能力的學科。簡單技術作品的設計制作是這門學科不可或缺的重要內容。作品制作圍繞學科核心素養，包含設計的一般過程，是培養學生創新思維、動手能力的重要手段。缺乏制作課的學習就是紙上談兵的學習，學生們辛辛苦苦死記硬背一堆理論知識，卻未能形成解決實際問題的能力。學生們能將設計制作的過程和方法倒背如流，卻創作不出一個像樣的作品，學生們記住了設計師的結論，卻不會像設計師一樣思考。出現這種狀況歸根結底是因為核心素養不是直接教出來的，而是要通過實踐培養起來的。學生們必須親歷設計制作的完整過程，在“做中學”。[1]

一、技術作品制作課的價值

教學的終極目標不是傳授知識而是提升素養。素養要依靠實踐獲得提升。技術作品的制作不是簡單的加工，而是一個動腦動手、作品原創的過程。制作課給學生提供了實踐的機會，讓學生親身經歷設計學習、操作學習、反思學習的過程。為了完成一件技術作品，學生必須動腦動手，像一個真正的設計師一樣思考，像一個真正的工匠一樣操作。將作品創作涉及的多個單元的知識融會貫通，形成網絡，創造性地解決問題。這是一個深度學習的過程，也是一種大單元學習的形式，學生們親歷設計制作的大過程，建構起學科的大概念。制作課讓學生擁有的是設計師的思維方法，工匠的技能和精神，解決問題的概念地圖，而不是一堆惰性知識和前人的結論。[2]它對于學生活用課本知識，形成關鍵能力，提升核心素養具有重要的價值。

二、制作課的實施難點

簡單技術作品的設計制作是通用技術教學的重要內容。缺乏動手機會的學習過程是枯燥乏味的過程，甚至是浪費時間的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這一點許多教師心里都清楚，為什么仍然有很多學校不開制作課呢？我們有必要了解教師和學校面臨的實際困難。困難主要來自教學技巧、組織管理、硬件支持三個方面。具體可以歸結為以下六點：

(一)難以調動學生的積極性

多數學生不愿參加設計制作，因為考試不考制作。與其花錢、費時、費事，還不如多做點題，照樣能考出好成績。如何在應試制度下調動學生的積極性，讓學生熱情地參與其中是需要智慧的。

(二)經費問題

制作課需要各種材料、工具，每個人的需求還不盡相同。如何滿足學生在材料、工具方面個性化的需求是上好制作課的關鍵。

(三)課時短缺

教參建議每個作品制作需要2個課時完成。如“臺燈模型的制作”“辦公桌的制作”。但是經驗豐富的教師都知道，即使是加工一個簡單的作品，2個課時也是遠遠不夠的。學生不是熟練的工人，他們只是初學者，鋸兩塊木板都要忙碌一節課。創作過程中，除了動手制作，還有很多其他環節。課時不夠也是教師不開制作課的重要原因。

(四)沒有通用技術實驗室

很多學校沒有通用技術實驗室，缺乏開制作課的專用教室和工具設備。

(五)衛生問題

制作過程要加工各種材料，產生大量垃圾。課間時間短，各班學生來不及打掃，衛生問題解決不好，妨礙制作活動正常開展。

(六)安全問題

制作過程需要使用各種專業工具，如電鉆、電鋸、鑿子、銼刀，烙鐵等。學生都不是技術工人，時常有操作不當受傷的事情發生。解決好操作安全問題才能保障項目制作順利開展。

三、制作課的難點突破

筆者結合所在學校的實際情況，談談如何抓住重點，突破難點，創造條件，上好制作課。

(一)激發學習興趣

斯賓塞所說：“興趣是求知和學習最大的動力。”這不單單是一種方法，而且包含人類獲取知識的一個充滿智慧而古老的法則。[3]激發學生的學習興趣，讓他們樂于參與其中是上好制作課的先決條件，這個核心問題解決好，其他問題都能迎刃而解。[4]多年實踐證明，做好以下三點可以有效激發學生的興趣，為解決其他困難做好鋪墊。

1.改變評價方式

很多學生不肯參與制作，不是因為不感興趣，而是因為考試不考制作，不愿浪費時間。調動學生的積極性首先要改變評價標準。技術作品是學生學習成果的集中體現。除了理論知識的考試，教師也可以直接以技術作品成績作為學生期中或期末的成績。動手能力被納入考評，學生參與制作課的積極性就會大大增加。考評時，也需要針對技術作品的特點制定合理的評價標準。如下表。

技術作品評價表

2.合理選擇制作主題

作品的制作也是學生運用所學知識構思創作的過程。制作的主題要難度適中，圍繞核心素養，承載教學內容，如“燈具的制作”“花架的制作”“橋梁模型的制作”“課桌椅的制作”“鳥巢的制作”都是既圍繞核心素養又深受學生喜愛的主題。筆者會一次提供幾個主題供學生任選一個完成，尊重學生在興趣和特長上的差異，給他們選擇的空間，讓他們掌握學習的主動權。

3.展示優秀作品啟發創作

由于平時動手機會少，一提到作品制作，許多學生開始都有畏難情緒，不知道從何入手。教師可以先展示經典設計作品和往屆學生的優秀作品啟發學生思維。這個過程十分重要，學生們受到經典作品的啟發又看到學長們都做得那么好，頓時充滿信心，躍躍欲試。

(二)巧妙解決經費問題

筆者所在的學校有將近70個班級上技術課，學校自然難以承擔這么多班級的制作經費。但是，學生們愿意為自己喜歡做的事情花錢花時間。只要學生們的學習興趣被充分激發，他們就會自發行動起來，組成若干個學習小組，確定一個制作主題，自籌經費購買五花八門的材料、工具，分攤費用，并且樂在其中。如此一來，制作經費問題和學生對材料工具的個性化需求問題被自然而然解決。

(三)解決課時不足的問題

技術作品的創作要經歷一個完整的設計制作流程，涉及多個單元的知識，是一種大單元學習的形式。根據本校多年實踐經驗統計得出，一次作品制作從準備到結束平均需要8個課時。如果每個單元都進行，顯然課時不夠。筆者選擇將課本上多個制作項目放在一次制作中完成。確定幾個主題，讓學生任選一個制作。既節省了時間，也尊重了學生的興趣差異，給予學生選擇的權利。實際教學中發現，學生最多經歷兩次制作，就能充分掌握設計制作的一般流程，制作活動無須每個單元都進行。

(四)解決場地問題

筆者所在的學校高一高二都開設通用技術課，將近70個班級，沒有一間通用技術實驗室。即使沒有條件，也要創造條件，于是教師們借用本校計算機教室和物理實驗室進行制作。因為這些教室遠離教學樓，可以避免制作課噪音影響到其他班級上課。

(五)解決衛生問題

關于課后教室的衛生清理問題，解決這個問題也很簡單，每節課提前7分鐘下課。安排學生輪流值日，清掃垃圾。7分鐘加課間時間，全班學生可以從容地整理工具材料下課離開，值日生迅速清掃教室，不耽誤學生上下一節課。

(六)防范安全問題

制作中最常出現的安全問題有兩個：

(1)工具操作不當導致學生受傷。

(2)使用劣質電器發生漏電事故甚至損壞學校電路。

針對這兩個問題，筆者采取兩個措施：

(1)制作前錄制微課，示范常見工具的使用，引導學生正確操作。

(2)要求學生購買有品質保障的工具材料，強調用電安全。

制作過程中教師要來回巡視指導，及時發現問題，防患于未然。

四、制作課流程

制作課的實施技巧和完整流程如圖1所示，學生按照步驟有條不紊地推進。教師在整個過程中都要巡回指導，答疑解惑，防范問題，保障制作課順利進行。

圖1 制作課流程圖

五、制作課的實施效果

改變評價方式后，學生參與制作課的積極性被充分調動起來，課堂氣氛非常活躍。雖然是簡單的技術作品，但也展現出學生們的慧心巧思和精湛手藝，體現出學生的能力和素養。這些作品在展示學生風采的同時也帶給老師驚喜(如圖2、圖3)。筆者選取兩個參與制作的平行班進行問卷調查，發放100份問卷，回收100份有效問卷，結果如下圖4所示。通過問卷調查可以發現，大多數學生都喜歡制作課，認為作品制作能促進自己的創新精神和實踐能力的發展。

圖2 花架作品

圖3 燈具作品

結語

制作課很辛苦也要面臨很多困難。教師除了教學還要忍受加工噪音，防范安全事故，組織清掃工作等問題。制作過程中會發生的各種問題，更是超出課本之外的，考驗著教師的知識水平和教育機智。教師唯有不斷學習，不斷提升，依靠深厚的積累才能在課堂上從容地應對。[5]盡管面臨許多實際困難，筆者和本校其他教師多年來仍然克服困難，創造條件，堅持開展技術作品制作課。優秀制作課例多次在省級和國家級教學評比中榮獲大獎，多次向全市進行示范教學。激勵教師們克服困難，不斷進步的動力來自見證學生們精彩綻放后的價值感和成就感。