“1+X”證書制度背景下建筑工程識圖“課證融通”路徑探索與實施研究

王 媛

天津渤海職業技術學院 天津 300400

1 概述

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱1+X證書)制度試點工作。同時，教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，使得“1+X”證書制度試點工作正式啟動[1-2]。2021年3月，李克強總理在政府工作報告中也提出增強職業教育適應性，深化產教融合、校企合作，深入實施職業技能等級證書制度。國家相關政策的出臺，旨在促進職業院校學生在完成學歷教育學習的同時，提升職業技能水平。實現高職學歷教育與職業培訓的有機統一，推進“課證融通”教育教學改革成為當前職業院校培養復合型技術技能人才和提高教育教學質量的重要舉措。

對于建筑行業而言，準確進行建筑工程圖識讀是屬于從業人員應當具備的傳統技能，該技能可關聯到建筑行業的多個崗位，如技術管理、設計管理、施工管理、商務管理、施工質量審計、工程圖設計等，覆蓋面大。因此，建筑工程識圖成為土建類專業學生需要重點掌握的核心技能之一，在課程體系中也占據了重要的基礎地位。作為第三批確定的“1+X”證書之一，建筑工程識圖職業技能等級證書也成為建工類專業“1+X”證書制度的重要組成部分，得到廣大院校的普遍重視，同時也越來越受到建筑企業的關注，成為選人用人的重要參考依據[3]。我校建設工程管理專業也從2020年開始參與到建筑工程識圖中級證書之一的土建施工(結構)類專業試點工作中。本文以此為例，基于建筑工程識圖技能等級標準及建設工程管理專業教學標準，探索在“1+X”證書制度下建設工程管理專業的“課證融通”具體路徑與方法，以實現該專業的學歷教育與識圖技能職業教育的有效融合。

2 技能證書等級標準與專業教學現狀

建筑工程識圖職業技能等級分為初級、中級和高級三個等級，其中初級證書不區分專業，中高級證書按專業劃分為建筑設計類專業、土建施工(結構)類專業、建筑水暖類專業、建筑電器類專業四個專業方向。高等職業院校學生可以參加初級證書的考核，也可以直接進行中級證書的考取。以中級土建施工(結構)為例，其職業技能等級要求如下表所示。

中級(土建施工<結構>類專業)職業技能等級考核要求表

中級建筑工程識圖旨在培養技術技能型從業人員，從職業技能等級標準中可以看到，中級土建施工(結構)主要是對考生建筑施工圖識讀能力及繪圖能力的綜合考查，且以識圖為主，繪圖為輔。從國家發布的建設工程管理專業教學標準來看，該專業所開設的課程大體能滿足建筑工程識圖中級土建施工(結構)的技能等級要求，對于該“X”證書的考取具有一定的基礎，學生不必再進行過多的課外學習與培訓。但因各職業院校所處的地域以及專業側重點的不同，課程設置依然會存在一定的差異[4]，可能會存在職業技能標準未能全覆蓋的問題。此外，專業課的課程設置往往比較分散，關聯性較強的課程前后銜接不夠緊密，導致學生對專業知識的接收容易碎片化，知識體系建立的系統性不強，不能很好適應“X”證書對專業技能綜合應用的高要求。一些專業課的教學內容受限于教材，使得課程之間太過獨立，課程上知識的互通性還有待提高。部分教師的教學方法與手段較單一，缺乏創新與信息化技術應用，不利于學生對專業知識的理解與吸收。在“1+X”證書制度背景下，對于試點院校而言，解決相關問題，實現建筑工程識圖職業技能等級證書在教育教學中的融合，已成為有效推進該證書試點工作的關鍵。

3 建筑工程識圖“課證融通”實施路徑

3.1 調整課程體系，優化人才培養方案

“1+X”證書制度中的“1”是指學歷證書，體現的是學校育人質量，是學生可持續發展的基礎，“X”則代表的是若干職業技能等級證書，是對學生專業技能的拓展、補充，二者相輔相成[5]。因此，建筑工程識圖技能等級證書的推進并非是要相關專業另行制訂人才培養方案，而是需要實現“課證融通”，將已有的專業課課程體系進行調整，優化人才培養方案。

要達到中級土建施工(結構)職業技能考核標準，需要建設工程管理專業及其他相關專業學生對多門專業課程知識融會貫通，同時，對識圖技能的掌握也是一個循序漸進的過程。因此，在對課程體系進行調整時，就需要結合已有課程設置及教學內容進行分析。

一是要考慮現有課程是否能滿足職業技能等級要求。例如，中級土建施工(結構)較初級建筑工程識圖而言，工程規模、圖紙數量均增大了不少，考試難度加大；跟同為中級的其他專業方向相比，考核側重點在結構施工圖的識讀上。因此，我校的建設工程管理專業在進行課程體系調整時，就增設了一門難度較大、且知識較綜合的施工圖識讀課程。

二是在對相關課程進行排課時，需要考慮學生的認知規律與課程知識的遞進關系，合理安排專業課程的學期授課計劃。例如，要能夠正確識讀與理解結構施工圖，首先需要具備投影的相關知識；其次需要形成一定的力學思維，建立建筑結構知識體系；最后需要掌握平法制圖規則?；谠撟R圖技能培養主線，即可合理進行相關課程的學期安排。在進行課程體系調整時，還要考慮到并非是所有學生都有考取建筑工程識圖技能等級證書的需求，不能將全部學生的學習重點都轉移到該證書的考取上來。

此外，隨著“1+X”證書制度的持續推進，可供學生考取的“X”證書將越來越多，例如，建筑信息模型BIM職業技能等級證書，課程體系的構建還需考慮是否可以滿足多個證書取證的需求?；诖?，在調整建設工程管理專業課程體系時，所增設的施工圖識讀課程是作為專業拓展課供學生學習，同時拓展課程中還增設了BIM應用技術。下圖為建設工程管理專業圍繞中級土建施工(結構)技能標準所設置的主要專業課程。通過對該專業課程體系的調整，以達到既滿足專業人才培養目標，也滿足職業技能等級證書對專業技能的要求在專業課程體系的覆蓋及漸進式培養的需求。多樣的專業課程設置，也可滿足學生不同的職業技能需求。

主要課程設置圖

3.2 修訂課程標準，深化專業教學內容

專業課程體系的建立，確定的是“1+X”證書制度下“課證融通”人才培養的框架，課程標準則是實現“課證融通”的行動指南。在實際教學中，因專業或授課教師的不同，同一門課的授課側重點也會有所差異。職業技能等級標準的出臺，則為相關專業課的重難點把握提供了統一標準，也為進行專業課程教學改革提供了參考依據。例如，中級土建施工(結構)專業技能證書考核時，繪圖部分主要是梁、板、柱等結構施工圖的繪制，因此在繪圖技能培養的重點課程“建筑CAD”中，就可以在實踐環節增加構件結構施工圖的繪制練習，以實現“能根據任務要求，應用CAD軟件繪制中型建筑工程構件施工圖的指定內容”的職業技能要求。對于課程標準中教學內容的組織，還要適當考慮各專業課程內容的關聯，適當打破課程之間的獨立性，以實現技能點的融會貫通。例如，在組織“建筑力學與結構”教學內容時，就可以在各構件的結構設計中將對應的平法基礎知識融入其中，學生用力學原理理解結構配筋圖，有助于學生識圖技能的培養。

3.3 完善評價體系，實現課證考核融通

學歷證書“1”的考核，是建立在院校教師對專業課程體系中的各門課程評價之上，規定課程全部通過后即可獲得。而職業技能等級證書“X”的考核，則是由具備資質的第三方培訓評價組織來進行，具有獨立的考核評價體系。例如，建筑工程識圖技能等級證書就是通過一次綜合性考試來完成對學生職業技能水平的評價，對于二者而言，一些考核重點是相通的。因此，“學分銀行”的建設為創新課程評價體系提供了方向。學生通過技能等級證書的獲取，換取相關課程的學分，得以免修學歷證書要求的部分課程，這樣既可以避免因進行“X”證書考試給專業課程學習造成負擔，也利于促進學生主動參與更多的“X”證書的學習與考試，不斷提升與拓寬自身的職業技能，為未來的職業發展創造更多的可能性，也使得“課”與“證”實現更深層次的互通。

3.4 改進教學方式，促進職業技能提升

建筑工程識圖職業技能等級標準中，對職業技能要求的提出依托于各個工作任務，教師在進行相關課程任務教學時也可以采用模塊化教學。在教學內容組織上，將其劃分為多個教學模塊，每個模塊的教學基于一個工作任務的完成來開展。同時，也要充分發揮現代信息技術手段的作用，將教學內容立體化、可視化，利用學校的網絡教學資源合理開展線上線下混合式教學。

“X”證書的取得，重點體現的是參考人員從事相關崗位工作的職業技能水平，這就需要教師在教學中重視學生專業技能的訓練。對于實踐教學，要精練教學內容，實訓任務要結合技能等級標準有針對性制訂。專業技能的實踐訓練也可由課堂教學延伸至課外，例如，建立課外興趣小組、鼓勵學生參加相關比賽等方式，促進學生主動學習、互助學習，在此過程中強化學生的專業技能。

3.5 依托技能證書，強化師資隊伍建設

教師作為知識的傳授者和職業技能的培養者，其自身專業技術水平的高低，以及能否準確把握職業技能等級標準，對“1+X”證書制度推行的有效性也會產生較大影響。而高職院校教師大多是相關專業的高校應屆畢業生，從學校到學校的模式，使得教師大多存在專業理論知識較強，而專業崗位技能較弱的特點。提升師資隊伍水平，才能為“1+X”證書制度的有效推進提供強有力的人員保障。對教師隊伍的建設，可以采取“走出去，請進來”的方式。一方面是專業教師“走出去”，積極參加相關培訓，了解本專業的最新發展動態，學習先進教學理念，把握專業相關“X”證書的標準要求，強化崗位職業技能，并將其應用于教學實踐。另一方面則是將企業專家或是技術能手“請進來”作為企業導師，與學校教師共同開發“X”證書相關課程資源，并指導學生的實習實踐。例如，建筑工程識圖相關企業導師即可從設計院、施工企業、監理單位等建筑領域企事業單位聘請。學校教師與企業導師組成專業教學團隊，完成對學生專業知識與專業技能的培養。

結語

“1+X”證書制度的實行開啟了我國職業教育的新篇章，是我國職業教育發展的重大創新。建筑工程識圖技能作為建工類專業學生的必備技能，職業院校在推進建筑工程識圖技能等級證書的過程中，需要基于我國職業教育發展需求，結合建工類專業教學目標，對標該證書職業技能等級標準，對人才培養方案中以往的教學內容和課程標準進行適當調整，使技能與課程體系高度融合。同時在教學中重視教學方式的改進，完善課程評價體系，強化師資隊伍，為實現學歷教育與職業技能教育的有效銜接提供全方位保障，以更好地促進該“X”證書與教育教學的融通。