基于“惟真學堂+BOPPPS”模式的設計類課程實踐教學研究

高等教育中工業設計專業旨在培養基礎扎實、專業精深、實踐力強、具有創新精神和國際視野的高素質工業設計人才。實踐教學作為工業設計專業培養方案中的重要一環，是培養學生創新設計意識和創新實踐能力、使學生實現理論知識內化的關鍵環節，是實現工業設計專業培養目標的重要途經

。

在“互聯網+”背景下，如何將現代互聯網技術手段結合先進教學模式應用于教學活動中，探索新型的教學模式和教學方法，是高等院校教學改革需要面臨的問題

?！盎ヂ摼W+”背景下“移動終端+新型教學模式”為新時代實踐教學提供了可能。BOPPPS 教學模式是一種倡導“參與互動式”的新型教育方式

，其以目標為導向，以學生為中心，通過將課堂教學的主體由教師轉化為學生，可以有效提升學生的自主學習能力，加強師生之間溝通，保證實踐教學成效。為了改善學生使用手機的方式，解決學生上課低頭玩手機的問題，文章基于“惟真學堂+BOPPPS”的教學模式，將手機轉化為師生溝通的橋梁以及實踐教學的工具，使其成為師生溝通的平臺，補充理論教學，以提升學生的創新實踐能力。

1 “惟真學堂+BOPPPS”教學模式解析

在“互聯網+”背景下，隨著各種移動學習平臺的開發與推廣，利用手機、平板電腦等智能移動終端開展學習活動逐漸成為教學信息化的重要途徑

，如中國大學MOOC、智慧樹、云課堂等網絡教學平臺。惟真學堂網絡教學平臺是中國石油大學（華東）基于智慧樹的SPOC 教學平臺和優慕課本地化教學平臺打造的信息化教學空間。教師可以利用現代網絡技術組織課內外實踐教學活動，學生利用云平臺參與互動、搶答、投票、頭腦風暴、完成作業等活動，并及時把實踐情況反饋到教師端。教師也可以通過教師端補充優秀教學資源，及時了解學生動態與任務完成情況，及時反饋實踐作業意見，這些都可以有效激發學生自主學習意識，及時雙向溝通，改善實踐教學效果。

BOPPPS 教學模式源于加拿大的教師技能培訓，主要采用教學實踐為主的方式，通過集中強化訓練以提高實踐效果，是一種以教學目標為導向，以學生為主體的導學互動式教學模式

。BOPPPS 主要包括導入（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環節。該模式將六個環節緊密鏈接，強調學生全方位的參與學習，教師結合豐富的互動方式獲取課程進程中的反饋信息，以便及時進行課堂教學活動調整，從而達到提高學生學習自主性、積極性，提升教學效果的目的。

其次，觀察非對角線的子群關系：子群1到2，1到3， 3到5，8到7等子群聯系緊密。結合上文子群內部密度及往返聯系分析，從子群2與子群1密度達到0.640，表明在子群1與2的游客行為中，游客經成都、重慶都市旅游景區向著西部更遠景區頻繁流動，如至武隆、至九寨-黃龍，若悲觀估計，三峽旅游可能正逐步發展成為成渝西部地區旅游的跳板，而非旅途終點站，游客的最終旅游目的地愈加朝著西部、多種形態的內陸旅游目的地延伸。

根據學生寢室現有的狀況和寢室成員的需求進行方案定制，以安全和環保為前提，打造符合大學生生活、學習氛圍的特色寢室文化。本著“提升寢室文化氛圍，促進校園文化建設”的目的，收取適當的方案設計費和人工費，提供的服務性價比極高。根據寢室成員學習生活表現、興趣愛好等特點，著力打造學習型、信息型、娛樂型、藝術型、驛站型等文化類型。

因此，“互聯網+”背景下的“惟真學堂+BOPPPS”教學模式通過利用互聯網和移動終端，構建符合信息時代特點的新型課堂教學模式，加強學生在設計實踐教學活動中的參與度，強化理論知識在靈活豐富的實踐活動中內化吸收，從而有效提升實踐教學質量。

2 基于“惟真學堂+BOPPPS”的設計實踐教學體系

“互聯網+”背景下“惟真學堂+BOPPPS”的教學模式是互聯網時代先進教學理念與信息技術結合的有效體現，該模式重視課內課外雙向教學，師生之間雙向互動，強調學生全面參與實踐教學活動，在拓展教學時間與空間、提升教學效率、提高學生學習的自主性方面有著較好的效果。該模式將傳統課堂劃分為課內外雙向進行，并劃分課前、課中、課后三部分，其教學模式如圖1 所示。

3 基于“惟真學堂+BOPPPS”的設計實踐教學環節

“互聯網+”背景下的BOPPPS 教學模式，借助智能移動終端學習平臺，結合課堂實踐，將課內教學設計融入BOPPPS 的六個模塊。

3.1 課前導入環節

課前問題引入優秀設計師的名言與書籍示范引領，設定課堂教學目標與思政目標，利用教師引導、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法講授，最終引導學生總結將文化元素轉化成文化創意產品設計元素的方法，最后總結本節課內容，開展課下研究性學習實踐。通過學生的團隊調研、分工設計、講解設計創意等完成學生設計理論到實踐內化的過程。

該公司是世界領先的從事設計、開發、推廣和銷售便攜式計算機測量設備以及用來創建虛擬模型或對現有模型進行評估的專用軟件的提供商。其主要產品包括Gage（便攜式CMM）、3D Portable Measuring Arm（便攜式測量臂）、Laser Scanner（激光掃描儀）、Laser Tracker（激光跟蹤儀）和CAM2軟件系列等，主要應用于汽車、航空航天、船舶制造、鋼鐵、軍事工業以及模具等領域。

3.2 目標

總結課堂教授內容，該模塊可以由學生自主總結，以知識圖譜的形式總結課堂內容，梳理知識脈絡，并進行實踐活動總結分析。教師負責查缺補漏，整合課程重點，梳理教學思路，呼應課前問題、前測、后測問題是否解決，引導后續思考?？梢酝ㄟ^網絡平臺開展問答討論環節，教師適當補充，鍛煉學生梳理總結的能力。最后，教師收集、整理、分析教學活動中各個模塊，根據學生反饋及時調整改進。

3.3 前測

隨著中國化工業旅游的新生及當代消費者對旅游資源的拓展衍生，工業旅游成為旅游行業發展的一個重要空間載體，而獨居特色和匠心即成為了工業旅游發展的源動力。

3.4 參與式學習

該模塊是課堂教學的主要模塊，重點在于教師通過設計教學活動，采用多種教學方法，調動學生主動性，全面深度地參與到教學活動中，提高學生核心學習效果。在這一過程中，師生互動是關鍵，教師作為引導者，設計課堂活動，避免滿堂灌、填鴨式教學，學生將作為教學活動的主體

。在此模塊，可以借助惟真課堂手機端，現場采用師生翻轉課堂、頭腦風暴、小組辯論PK等多種教學方法，網絡和現場共同合作完成。

隨著時間的流逝，經典的語段并不會為人們所遺忘，反而會歷久彌新，經典的語段往往是整個文本的點睛之筆，比如莎士比亞的傳世名作《哈姆雷特》中的：“To be,or not to be,that is the question”，幾個世紀過去了，在日常生活或是文學作品中人們仍然經常使用這個經典語段，可見它的經典性。

3.5 后測

除了課堂教學，課外部分也是設計實踐教學的有效延伸。傳統教學中，教師對于學生課外學習缺乏有效監管。對于自主學習能力不強的學生，無法建立起有效的溝通橋梁。惟真學堂利用移動端豐富的教學資源以及線上活動組織形式開展課后拓展設計實踐活動，拓展了學習時間和空間，有效提升了師生溝通的效率。

3.6 總結環節

該模塊的目的是讓學生明確學習方向和學習內容。在教學活動開始之前，基于導入部分的問題進行探討和引導，將本節課堂的知識、能力、素質目標明確清晰地告知學生，便于學生掌握課程的整體層次和脈絡。教師可以根據課前調查結果，將學習目標細化成具體問題，遞進式設定目標難度，使學生可以在實踐過程中逐步建立專業意識，分層次、抓重點學習。

該模塊目的是了解學生的知識儲備和能力基礎，進而可以調整教學內容的深度與進度，制定合理的教學策略。開始教學活動前，通過提問、互動討論、測試（問答、搶答、投票、頭腦風暴等）的形式摸底學生知識儲備，學生參與度較高，便于教師掌握學生的認知程度和學習難點，從而可以調節課程內容深度和挑戰度。

后測是教學活動即將結束時對學生開展適當的檢測，目的是幫助教師了解學生學習效果，評估課堂教學目標完成情況，并針對測試結果，對學生進行個性化的指導。對于設計實踐類課程，僅測試理論內容是否完全掌握是不夠的，對于知識目標可以采用在線答題的方式進行，能力以及素質目標則通過研究性學習作業與設計實踐項目來進行檢測，學生將課堂所學內容進行實踐應用，以小組為單位協作完成，考察其調研分析能力、團結協作能力、口頭表達能力等，通過設計研究性作業可以反映出學生對知識的理解掌握程度以及實踐應用能力。教師可以根據后測反饋結果設計改進后續教學內容。

課前導入環節，教師推送相關導學資源以及前測內容，立足激發學生興趣，并有效掌握學生對于任務點的完成情況，學生完成課前自測內容情況，則獲得基礎測評分，課前推薦學生自主調研，查閱資料，并在在線開放平臺分享提問，可適當給予額外增加課堂測評分鼓勵。

塔爾巴哈臺所屬厄魯特蒙古共六千余人，十個人里一兩個人共有兩個駱駝、羊等，其他人幾乎沒有牛羊，從塔爾巴哈臺到科布多所屬青格里河等地途中，竟吃狗肉和餓死的人肉走過來的。[注]中國邊疆史地研究中心、中國第一歷史檔案館合編：《清代新疆滿文檔案匯編》280，“同治五年六月十六日呼圖克圖喇嘛棍噶扎勒參奏聞塔爾巴哈臺城失陷情形折”，廣西師范大學出版社，2012年，第7頁。

課外創新設計作業實踐環節，學生根據課堂教學內容，進行自我總結，培養學生自主學習能力。另外根據后測和總結環節的內容，學生分組開展設計實踐活動，根據拓展資源，提升課程挑戰度，培養學生自主學習能力。學生完成創新設計實踐作業，提交設計方案，通過移動端與教師及時溝通、評價、反饋、個性指導，保證學生得到及時反饋并改進提升。

工業設計專業課程注重實踐應用，包含大量的實踐課程與實踐教學內容，重點培養學生的創新實踐能力和創新思維意識，是設計理論的有效補充和拓展

，將互聯網+背景下“惟真學堂+BOPPPS”教學模式應用到設計類課程實踐教學中，以《文化創意產品設計》中課程實踐為例，教學活動如表1 和圖2 所示。

4 基于“惟真學堂+BOPPPS”的設計實踐教學案例

考核評價環節，根據學生任務點完成情況統計、作業和測試統計、課堂活動參與統計、討論情況統計等開展過程性考核。重復利用移動端師生互動手段調動學生積極性，將考核分布到課堂教學全過程，同時學生還需完成課后創新設計作業。

“文化創意產品設計”實踐教學專題主要教學任務是理解設計與文化、文明的內涵與關系，通過講解中國傳統文化在設計中的應用，掌握中國優秀傳統設計思想以及優秀設計產品，了解民族文化特色對形成文化特質的影響。采用故宮文化創意產品設計開發、陜西歷史博物館文化創意產品開發等實例講解深層次的文化創新設計應用，突破簡單的表層圖案、色彩使用。

課前導入的目的在于激發學生的學習興趣，引導學生主動思考。通常是在課程開始之前，利用惟真學堂在線平臺提前發布課前調查問卷、投票、課前導學等活動，可以采用學生比較感興趣的生活現象或者問題引起學生興趣。同時可以在線上平臺建立課程資源庫，引導學生課前預習自學并鼓勵學生在預習之后提出問題，以便教師提前了解學生對本節知識點的基本掌握情況，基于學生的問題和想法做出一定的引導、答疑，從而吸引學生的注意力，提高學生學習興趣。

設計實踐課堂中，基于實踐活動嵌入理論教學，以組為單位開展研究性學習，完成調研、文化創意產品設計等活動，指派1名學生進行設計來源的闡釋以及設計方案的匯報。其余各組同學可以現場提問并對各組設計方案進行討論。師生共同討論提出的設計方案，可以強化設計理論知識、培養創新意識。各組學生收到意見可以進行實踐改進，在這個過程中還會遇到其他問題，如設計表現形式、模型制作、展板設計等。通過參與式學習，使學生在實踐中主動發現問題、提出問題，再引導學生通過所學知識解決設計實踐中遇到的問題。提高學生對于理論知識的應用能力以及團隊協作、口頭表達等綜合素質。

在“互聯網+”下，采用惟真學堂與BOPPPS 教學模式，改革設計實踐教學環節，融合教學理論與實踐創新，可以連通線上與線下，課內與課外，使師生互動形式多樣，聯系緊密。借助惟真學堂在線開放平臺，學生可以隨時對課程、教師提出建議，使師生溝通更加暢通，并能夠針對課程、教學內容、教學環節進行反饋，實現實踐教學的動態反饋，也有利于教師動態調整教學計劃。

5 結語

文章以移動學習APP 為載體，將BOPPPS 教學模式應用到設計類課程實踐教學中，通過整合互聯網數字資源，構建新型高等教育教學生態，激發學生學習興趣和主動性，實現從教師到學生的學習主體變化，營造師生共同參與，課內課外、線上線下相結合的新型實踐教學體系。并以文化創意產品設計課程中實踐教學為例，綜合分析了采用“惟真學堂+BOPPPS”教學模式的教學改革效果，討論了對應模式下的教學方法和考核機制等問題，以促進新的教學模式在設計類專業中的改革探索和實踐，為建設國家一流專業、提升課程示范效果提供參考。

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