設計類課程混合教學模式改革研究
——以《視覺傳達》課程為例

作為設計教育重要的一環，新媒體的出現和在線教育的發展為地方高校設計學科的發展帶來了機遇，慕課平臺上來自不同高校設計學教師共享的慕課資源，為地方高校的設計學專業混合教學模式的開展提供了范例和素材，這些對設計類教學提出了新的要求。同時新時期混合教學的普及性和重要性進一步提升，如何在設計類課程的教育中與混合教學模式兩者有機結合，從而提升設計類課程教學質量，是文章所要探討的關鍵問題。

1 混合式教學概述

混合教學模式最早于2013 年被引入中國高校，以慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）為主要形式，一般采用線上+線下相結合的方式，將知識性內容放到線上網絡平臺，將探究性內容放到線下課堂

。課前學生可以利用碎片化時間，結合實際情況進行個性化的自主學習，教師將課堂時間主要用于知識點的梳理和深入討論，能夠有助于激發學生的批判性思維，避免了傳統課堂教師單向傳授的弊端。目前各大高校大力推動在線教學，教師們借助各大學習平臺建設形式多樣的線上課程。混合教學模式實現了線上虛擬課堂與線下傳統課堂相融合，促進了互聯網時代高等教育教學模式的變革，在全國高校掀起了一股熱潮

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2 設計類課程混合教學模式改革研究意義

2.1 提高人才培養質量

設計類課程具有鮮明的時代特征，開展設計類課程混合教學模式改革可以提高設計人才的培養質量與教學效能

。通過混合教學模式，能夠豐富其課堂知識內容，增強實踐與教學環節，明確教學目標。使學生掌握設計類課程的理論內容及其設計原理和手段，增強設計能力的培養；同時確立以學生為中心、以產出為導向、持續改進的教學理念，將混合教學模式融入教學目標和教學設計，體現高階性、創新性和挑戰度。

2.2 拓展多種教學形式

設計類課程作為美育教育重要的一環，借助混合式教學改革，可以進一步突破傳統課堂的空間和時間局限，有助于全過程、全方位的設計教育。通過混合式教學改革，可以充分利用各種教育資源和載體，打通校內校外通道

。新媒體的出現和在線教育的發展為地方高校設計學科的發展帶來了機遇，拓展了信息化的教育視野。

監測系統主要是采集光伏組件輸出電壓、電流信號.但是，陣列中的電壓、電流值較高且電池板間具有電位聯系，導致目前實現直接測量比較困難.研究前期，提出一些測量方法：共模、差模、V/F轉換無觸點采樣等方法來測量電壓[3]，但都存在精度低，線性度差，電壓測量范圍小，響應速度慢，不能適用于任何波形等缺點；采用直放式LEM傳感器、羅氏線圈、電磁式電流互感器、TMR電流傳感器、分流器或直接檢測等方法來測量電流，但是存在零點漂移、破壞原有系統完整性、影響被測電流波形、絕緣難度大等問題[4].

2.3 構建特色教學體系

新時期混合教學的普及性和重要性進一步提升，開展設計類課程混合教學模式改革，可以真正體現出混合式教學模式的優勢與價值，構建特色的教學體系，從而全面提高設計類課程教學質量與教學效能，推進設計專業教育形成新格局、新形態

。混合教學模式實現了線上虛擬課堂與線下傳統課堂相融合，促進了互聯網時代高等教育教學模式的變革，針對設計類課程進行混合教學模式改革，既是社會經濟發展的必然趨勢，也是時代賦予教育領域的新使命與新要求

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3 《視覺傳達》課程混合教學模式改革思路

在課中階段，主要包括課程的回顧與導入、課堂討論、完成項目作業等環節。在線下課堂教學中，首先進行課程知識點的回顧與導入。知識點回顧除了概括提煉線上單元的理論知識，還可以采用課堂小練習等方式，來掌握學生自學情況。知識點導入的方法靈活多樣，可以通過學生感興趣的典型案例引出，也可以播放一段影音片段，通過視效化的語言來吸引學生的注意。例如通過播放些電影預告片，引出相關標志案例，通過了解相關歷史及文化，進一步引申到標志設計中的設計元素是如何應用這一實踐主題的。

3.1 重塑課程教學目標

《視覺傳達》課程原目標較為零散，偏重知識傳授，在混合教學模式改革的思路下，可以將原先扁平化羅列的課程目標整合為“知識掌握、能力培養、人格塑造”，層層遞進較為立體化的培養目標。在知識層面，主要通過知識的講授來使學生掌握視覺傳達的基本理論和內容；在能力層面，學生掌握視覺傳達的基本要素及其設計原理和手段，著重分析和介紹當下國內優秀案例，增強設計能力的培養；在人格層面，培養學生在設計中的社會責任感以及團隊合作意識和創新能力等。新的教學目標層次更清晰，專業目標更凸顯。同時確立以學生為中心、產出為導向、持續改進的教學理念，將混合教學模式融入教學目標和教學設計，體現高階性、創新性和挑戰度。

3.2 重組課程教學內容

基于新的課程目標，可將《視覺傳達》課程的教學內容重新組織為5 個單元模塊和1 個綜合項目實踐。在混合教學模式改革下，可將不同的教學方式融入上述課程模塊和實踐，并明確每個單元的設計切入點。可通過線上學習、線下課堂互動和課程設計，并依托項目實踐的課程設計作為《視覺傳達》課程的教學內容（表1），實現專業目標和混合教學模式的有機結合。

3.3 重構課程教學模式

以課程實施線上線下混合教學改革為契機，基于混合教學特點重構教學模式為“三橫二縱”的形式（圖1）

。其中“三橫”包括線上學習、線下課堂互動和課程設計。前兩者構成混合教學的基本模式，依托項目實踐的課程設計作為設計類課程的重要組成部分，主要通過線下進行；“二縱”主要將課程培養目標通過知識掌握、能力培養、人格塑造三個層次層層遞進，在各個教學環節全方位重構課程教學模式，將混合教學模式融入教學目標和教學設計。

線上理論知識學習完畢后，學生需要完成單元測試，檢驗自己的學習效果，任課教師也能夠通過后臺數據提前掌握學生的學習情況，將發現的問題帶入課堂討論。

線下課堂討論可采用形式豐富的教學方法和手段，來加深學生對知識點的理解、掌握和應用。例如通過課堂管理小軟件進行現場投票，來加強課堂互動，增加學習趣味；通過組織隨堂辯論，鼓勵學生說出自己的觀點和想法，增加學生設計思維的深度和高度；還可以通過工作坊的形式進行分組討論，通過師生互學、生生互學，學生能夠更牢固地掌握知識點，同時也培養了學生的思辨能力。

云南曲靖師范學院蔡燕女士的論文《宋代文體互動中“文”的文體滲透性》指出，從中國文學文體的發生發展來看，唐宋文學處于一個獨特的位置，不同文體之間的交融互動在唐宋時期的文學發展中是一個令人矚目的現象。蔡燕認為，在宋代，各種文體從儒家社會教化功能排序，“文”處在這種排序等級的高端，其文體滲透性極強，既有表現功能上的滲透，更有技巧層面的移植，具體而言包括以文為詩、以文為詞等豐富內容。宋代文體互動中“文”的這種文體滲透性使得詩、詞、賦各體創作呈現出令人驚異的新創獲。

4 《視覺傳達》課程混合教學模式改革策略

一是根據《浙江省氣象災害防御條例》要求,推動各級人民政府落實氣象災害防御職責,建立健全氣象災害防御工作的協調機制,加強氣象科普宣傳;二是聯合科協、安監、旅游、教育等部門,聯動推進氣象科普宣傳常態化工作,會同廣播、電視、報紙、網絡等媒體開展氣象災害防御知識的公益宣傳,定期組織氣象科普宣傳活動;三是推進氣象科普館建設,建立氣象部門與社會公眾直面交流的平臺,讓社會公眾更深入了解氣象科普知識,提高氣象防災減災意識。

為精確提取每條輪廓線段的直線方程,需首先從U中分離構造出各線段的樣本點集。本文利用長方體的投影輪廓是一個凸六邊形的性質,首先判別某個頂點的位置,再從該頂點出發,利用一維Hough變換的方法構造兩個鄰邊的樣本點集。下面以線段DE和EF為例說明構造其對應的點集SDE和SEF的過程。

下文以《視覺傳達》課程“第三講標志設計”單元為例，詳細說明具體教學組織過程是如何展開的。首先在課前可以通過網絡平臺進行線上預習，提前準備學習內容；課中通過知識點回顧進行課程引入，理論、方法和項目實踐主要對應課程的“知識掌握、能力培養、人格塑造”3 個教學目標，通過線下在教室和實驗室進行；課后通過線上平臺完成課后練習。

在“三橫二縱”模式框架下，可將課程混合式教學過程進一步細化為“三階段七步驟”的具體實施路徑（圖2）。“三階段”包括課前、課中和課后；“七步驟”包括課前的理論學習、課前測試、課前討論、課中的回顧與導入、課堂討論、完成項目作業，課后的評價與考核。

一是要適應從嚴治黨的新形勢。黨的十八屆六中全會審議通過的《關于新形勢下黨內政治生活的若干準則》和《中國共產黨黨內監督條例》，緊緊圍繞全面從嚴治黨這個主題，樹立起黨內法規法紀的權威性，為強化黨內監督、全面從嚴治黨提供了堅強的紀律保證，同時也對國有企業加強黨建工作提出了新的要求。

4.1 課前階段

在課前階段，主要包括理論學習、課前測試、課前討論等環節。可依托課程網站平臺，學生提前在線上完成單元的理論知識學習。知識點包含了課件和預先錄制完成的微課教學視頻，并在理論講解中加入諸如華夏銀行、中國鐵路標志等寓意豐富的典型案例進行舉例說明，從而激發學生對傳統文化的認同以及對各個設計點的掌握。

線上教學部分主要圍繞知識維度的教學內容設計，通過典型案例和線上專題討論，除了補充公益主題、傳統文化等方面的設計作品分析和討論，還通過貼合學生的生活學習內容來精心設計案例，在設計中潛移默化地影響學生；線下教學部分主要是認知過程維度的教學內容設計，在課堂上可以圍繞重難點部分展開更深層次的學習和討論，主要通過理念引導、案例深入探討、專業思維訓練來實現。線下課堂教學方法的改進借鑒翻轉課堂已有的成熟經驗，體現先進性和互動性，采用啟發式、討論式、案例式、做中學等方式，使課堂上不再采用“填鴨式”教學，而對重難點部分展開深層次學習，鼓勵學生思考、討論和發言。

通過課程平臺學生也可以參與線上專題討論，例如標志設計單元組織的線上討論是“你覺得標志未來的發展趨勢將是怎樣的？”“避免抄襲，網上下載的元素究竟該怎么用？”，學生在線上討論熱烈，為線下課堂討論預先作了鋪墊。

線下的項目實踐包括實踐和實驗。以標志設計單元為例，首先學生單獨完成個人形象標志設計，然后以分組的形式在實驗室學習絲網印刷工藝，將個人形象標志通過絲網印刷印在準備好的織物上，深刻體驗從理論知識到設計方案再到成品落地的過程。同時在實踐過程中適當“增負”，通過項目匯報、生生互評、教師點評等方式，促進學生對知識和技能的理解及掌握，通過在一定壓力下團隊協作完成每一步任務，磨練學生的團隊合作精神和實踐動手能力。

4.2 課中階段

《視覺傳達》課程為面向數字媒體藝術專業二年級本科生開設的專業核心課程，主要培養學生掌握視覺傳達的基本理論、設計原理和設計方法，在課程體系中起到承上啟下的作用，為后續學生學習更細分的專業領域課程打下基礎。

目前Ce3+摻雜釔鋁石榴石(Ce3+：YAG)在白光LED領域已經有著廣泛的應用[5]。常用的制備WLED的方法就是利用黃光和藍光混合產生白光，其中藍光由LED藍光芯片產生，黃色的產生則是將Ce3+：YAG熒光粉與膠體的混合物涂在芯片上[6]。目前對于Ce3+離子摻雜材料的應用，主要是基于可見光尤其是藍光波段的激發照射，使其發出黃綠色的可見光，利用短波長激發出長波長光的現象稱為下轉換熒光。而如果能夠利用波長更長的光源去激發Ce3+的離子的5d-4f躍遷，則可以更加擴展這種材料的應用范圍。

其中線下項目實踐可將不同主題融入設計項目，學生可分組完成；同時還可以將設計項目對接設計競賽，充分調動學生的學習積極性。通過引入真實用戶、開展社會調研等方式，能夠培養學生默契的團隊合作精神、實踐動手能力，以及綜合能力。學生在分組完成項目的過程中適當“增負”，以項目分階段匯報、提交階段性成果的方式，給予學生持續性的壓力和強度，避免期末趕作業、趕任務的現象。

學生通過課前線上學習、測試和討論，基本掌握了課程單元的相關理論，學習了部分優秀案例，激發出一定的學習興趣。但在這一階段的自主學習過程中，學生對知識點的理解、掌握和思考還缺乏一定的深度和高度，對理論知識的實際運用還缺乏感性的認識，需要通過線下課堂教學環節進行訓練、鞏固和提高。

雙簇頭機制無線傳感器網絡中，主副簇頭在射頻模塊配置相同的情況下能夠同時接收到節點的檢測信息。當副簇頭在在接收到4個傳感器節點數據后會開啟定時器，在定時結束之前，如果接收主簇頭廣播的信息，則副簇頭作為普通節點接收數據融合結果。否則，副簇頭根據接收的節點檢測信息完成數據融合，并將網絡檢測結果廣播到網絡內實現聲源檢測結果的共享。

4.3 課后階段

課后階段包括完成項目作業及課后的評價與考核等環節。可通過線上形式撰寫報告、提交作業、交流輔導，并通過課程網站平臺發布作業、收作業。課后主要通過線上課程群進行集中交流輔導，輔以線上個別交流輔導、線下見面輔導答疑等，在溝通和交流的過程中做到潤物細無聲，實現教學過程全覆蓋。

課程評價與考核也采用過程性評價與終結性評價相結合、線上考核與線下考核相結合的多元評價方法，對學生線上學習參與度、線下討論積極度、階段成果質量等進行綜合打分（圖3）。其中線上學習占20%，包括：簽到、課前測試、課前討論；線下學習占30%，包括：考勤、課堂討論、單元練習、隨堂測驗；項目實踐占50%，包括：背景調研、概念設計、方案遴選、深入設計、原型制作、作品匯報。

從學生線上學習任務的完成度、線上單元測驗得分、線上專題討論活躍度，線下課堂討論積極性、線下隨堂測驗結果、期末大作業完成情況等，反映出教學目標和教學設計得以貫徹，學生掌握情況較好。同時從學生對課程的評價和反饋，以及后續學業表現及用人單位評價等方面，可以看出學生的價值認同得到了有效增進，教學改革取得了一定的成效。

5 結語

移動互聯網和新一代信息技術的快速發展，都使得教育資源的獲取、教學手段和工具的使用變得更加多樣化，開展混合教學模式改革是必然選擇。基于《視覺傳達》課程展開教學改革，并通過在設計類課程教學中開展“三橫二縱”混合教學模式，以及“三階段七步驟”的具體實施路徑，從課前、課中到課后，通過線上、線下相結合的方式，在各個教學環節潛移默化地融入混合教學模式。通過混合式教學改革和實踐措施，較好地解決了設計類課程教學課堂學時不夠，需要更多實踐學時的問題，以及設計教育中將知識傳授與能力培養統一起來的問題，取得了一定的建設成效，從而實現設計類課程教學質量有效提升。

[1]褚慶慶.地方高校設計學專業混合式教學研究[J].工業設計，2019（07）：35-36.

[2]孫瓊瓊.互聯網+背景下混合式教學模式設計與實踐[J].文學教育（上），2019（5）：156-158.

[3]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC 的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教育，2015（07）：60-65.

[4]黃文祥，李亞東，張喜生.我國本科高校線上教學的質量狀況、評價及建議[J].中國高等教育，2020（8）：21-24.

[5]方勇.藝術設計專業創新能力培養模式的思考[J].工業設計，2018（3）：91-92.

[6]付珊，劉子豪.基于線上教學的高校藝術設計課程教學模式優化[J].老字號品牌營銷，2020（2）：97-98.