讓幼兒美術(shù)教育綻放科學(xué)之花
——基于幼兒園美術(shù)課程的探索

■文/王亦凡

幼兒園開展美術(shù)教育能培養(yǎng)幼兒的審美能力。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前部分幼兒園開設(shè)的美術(shù)教育課程存在很多不足之處，其中最突出的問題就是課程教學(xué)缺乏科學(xué)性。教師需要用科學(xué)的方法開展美術(shù)教育，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

本文從部分幼兒園的美術(shù)課程現(xiàn)狀著手，分析其中存在的問題，并提出建設(shè)性的解決方案，以充分挖掘美術(shù)教育自身蘊含的豐富內(nèi)核，促進幼兒美術(shù)課程科學(xué)高效開展。

一、幼兒園美術(shù)課程現(xiàn)狀

下文為筆者記錄的一段幼兒園美術(shù)課堂實錄。

課堂上，教師先讓幼兒看一些圖片，并提問：“大家都看到了什么呀？”幼兒A說：“我看到了房子和大樹。”幼兒B說：“我看到有爸爸和媽媽。”幼兒七嘴八舌地說著自己看到的內(nèi)容。還有幼兒持不同的意見，“才不是爸爸媽媽，是哥哥和姐姐！”幼兒C說道。幼兒回答完之后，教師繼續(xù)按教案的流程進行教學(xué)：“大家能夠在紙上畫出‘家’的樣子嗎？先看看老師的示范哦。”接著教師在黑板上用粉筆作畫，先畫出一個正方形，并說：“房屋的主體是一個正方形，接下來我們加上屋頂。”教師畫出一個三角形作為屋頂。“家里住著爸爸、媽媽和寶寶。”伴隨著講解，教師又在黑板上畫出三個人物。畫完后，教師給幼兒布置任務(wù)：“大家能不能也在紙上畫一畫自己心目中的家呢？”然后幼兒開始自己繪畫。

在畫畫的過程中，大部分幼兒經(jīng)常抬頭看教師黑板上的畫，涂色也與教師示范時用的顏色相近。教師在課堂內(nèi)巡視，期間有幼兒四處跑動，拿其他幼兒的圖畫紙。十五分鐘后，教師讓幼兒停止作畫，并讓小組長收齊后交上來。最后，教師簡要點評了幼兒的畫作，并鼓勵他們再接再厲。

二、幼兒美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法陳舊，忽視了對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從上述幼兒的回答可以看出，每名幼兒的關(guān)注點都不盡相同。但教師并沒有對幼兒的討論做出反饋，而是接著按照教案上預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行教學(xué)。而且大多數(shù)幼兒是模仿教師提供的范本進行作畫的，這導(dǎo)致幼兒的美術(shù)作品千篇一律。

繪畫是一項富有創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達出自己的想法。例如，教師可以向幼兒提問：“大家眼中的家是什么樣子的？有誰愿意主動說一說？”教師要引導(dǎo)幼兒進行思考。此外，幼兒對圖形具備一定的敏感性，能夠?qū)D形按照自己的意愿進行旋轉(zhuǎn)、排列等。教師應(yīng)抓住幼兒的這一特點，向幼兒展示多種“家”的圖形組合。教師還可以給幼兒提供不同形狀的圖形卡片，鼓勵幼兒組建出自己心目中“家”的樣子，并據(jù)此自由創(chuàng)作。

（二）缺乏指導(dǎo)評價，忽視了對幼兒鑒賞能力的培養(yǎng)

美術(shù)教育的目的不是單純培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，而是要綜合培養(yǎng)其審美能力。實錄中，教師在幼兒作畫時進行巡視，保證了幼兒正常作畫的秩序，卻沒有對每一名幼兒做出針對性的指導(dǎo)。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師也沒有在繪畫方面提出相關(guān)建議。

教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的畫作，并與幼兒互動。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒：“你畫的天空是粉紅色的，真美！為什么要涂成這個顏色呢？”隨后，教師可能得知幼兒畫的是傍晚的晚霞。教師還可以問：“傍晚看到的湖水是什么顏色呢？”這類提問可以進一步引導(dǎo)幼兒完善畫作。此外，教師還需充實評價環(huán)節(jié)。幼兒作畫結(jié)束后，教師要鼓勵幼兒闡述自己的畫作，并引導(dǎo)其他幼兒進行評價，如“老師覺得圓形的屋頂太有創(chuàng)意了，能夠讓雨水都流下來，你們覺得還有哪里畫得特別有趣呢？”教師要設(shè)計幼兒互評的環(huán)節(jié)來鍛煉幼兒的鑒賞能力，構(gòu)建出完整的課堂評價體系。

（三）課堂形式單一，未能落實多元化教學(xué)

一些教師錯誤地認為幼兒美術(shù)教育就是教幼兒畫畫，課程結(jié)束后讓幼兒畫出一幅作品就達到了美術(shù)教育的目的，實錄中的美術(shù)教師同樣持有這種觀念。但美術(shù)教育除繪畫外，還可以通過多種方式實現(xiàn)。以實錄中以“家”為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動為例，教師可以讓幼兒將不同形狀或顏色的圖形卡片通過裁剪、旋轉(zhuǎn)、折疊的方式固定在另一張紙上，以此進行藝術(shù)創(chuàng)造。幼兒還可以用超輕粘土進行制作，將二維平面的“家”轉(zhuǎn)換為三維立體的“家”，同時鍛煉自己的動手能力。

除課堂教學(xué)外，以“家”為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動還可延伸至家園共育領(lǐng)域。幼兒將畫作拿回家中，詢問父母他們眼中的“家”是什么樣子的，并讓他們在畫紙上增添自己的創(chuàng)作，之后引導(dǎo)幼兒在課堂上分享家庭成員共同創(chuàng)造的“家”。教師還可以將本次活動延伸為主題活動，讓父母和幼兒共同完成關(guān)于“家”的繪本制作，繪本中可以介紹家庭成員、家居陳設(shè)等。

三、幼兒美術(shù)課程的科學(xué)內(nèi)核闡釋

從上述幼兒美術(shù)課程的現(xiàn)狀來看，其中存在著諸多待改進之處，究其原因是教師沒有掌握美術(shù)教育的科學(xué)內(nèi)核。筆者將從幼兒美術(shù)活動中的圖形、關(guān)系和色彩三個方面闡述其科學(xué)內(nèi)核。

（一）圖形

1.圖形的選擇與組合。幼兒對圖形具有一定的敏感性，他們可以按自己的意愿旋轉(zhuǎn)或排列圖形。教師要鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)意拼接圖形，并對他們的作品給予肯定，以激發(fā)他們對圖形變化的興趣。教師可以將波普藝術(shù)融入幼兒的美術(shù)課程，即讓幼兒用身邊的一些事物，如海報、碎紙、包裝紙等進行拼貼、整合，創(chuàng)造新的圖形，從中感知拼接圖形的藝術(shù)魅力。

2.圖形的邊界線。邊界線是圖形之間相互區(qū)別的界線。教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活中的事物，感受光影線條之間的變化。

（二）關(guān)系的處理

1.水平與垂直關(guān)系的處理。在幼兒繪畫教學(xué)中，教師往往會提到一個名詞“生命線”，所謂一幅畫的生命線就是貫穿整幅畫面的水平或垂直的線，它能夠?qū)嬅嫜由斐鋈ィ粌H局限于畫幅尺寸的方寸之間。在幼兒處理水平與垂直關(guān)系時，教師可以引導(dǎo)幼兒繪制畫作的“生命線”，它可以是一條緩緩流淌的小河，也可以是一片一望無垠的草原。畫出“生命線”后，幼兒便能將房子平平地坐落在草原上，岸邊的楊柳也能與水面呈垂直的狀態(tài)，這有利于幫助幼兒處理畫面上水平與垂直的關(guān)系。

2.事物之間關(guān)系的處理。教師可以引導(dǎo)幼兒積極觀察并了解事物之間的關(guān)系。教師要認真觀察幼兒的作品，并做出一定的反饋，如“這些樹枝擋到后面的小朋友啦，有什么辦法讓樹枝既在前面又不遮擋后面嗎”“你看窗外正在玩耍的小伙伴，近處的看得很清楚，遠一點的只有小貓那么大”。幼兒通過親身觀察和感受，體悟事物之間的關(guān)系，并呈現(xiàn)到畫作中。

（三）色彩

多數(shù)幼兒偏愛靚麗的暖色，對灰調(diào)的冷色并不敏感，所以幼兒的畫作上經(jīng)常出現(xiàn)大色塊的事物。教師可以采用一定的教學(xué)方法來鍛煉幼兒的色感。比如，名作賞析就是一個不錯的教學(xué)方式。以欣賞莫奈的《谷堆》為例，光影與顏色的變化能夠?qū)τ變焊兄势鸬揭欢ǖ姆e極影響。此外，幼兒園教室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也可以在很大程度上促進幼兒對色彩的感知。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育的過程整體上呈階段性，幼兒的發(fā)展特征和速度雖不同，但仍有規(guī)律可循。故而對于教師而言，在美術(shù)教育中不應(yīng)去教幼兒具體怎么畫，而是應(yīng)該用適當?shù)姆绞焦膭钣變罕憩F(xiàn)自我，用自己的感知來創(chuàng)造美，從而真正地讓科學(xué)之花盛開綻放在幼兒園的美術(shù)教育課程中。