大案例貫穿與探究式教學的耦合及應用
——以審計學課程為例

伍瑞斌（教授） （南寧學院 廣西南寧 530200）

一、引言

課程建設及教學改革是專業建設的重要工作。審計學作為會計學、財務管理、工程審計等專業的基礎課，與其他會計類課程相比，對教師的要求較高，這是因為在審計實踐中，審計人員需要運用審計思維和審計技能，對被審計單位的財務收支、經營管理活動及其相關資料進行審查和監督，如果教師沒有扎實的會計基礎和審計技能，缺乏實踐經驗，教學方法及手段單一，將難以教好審計學課程，學生將來走向工作崗位也將難以勝任審計工作。由此可見，審計學課程教學、教改難度較大。

對于案例教學，張雪梅（2010）認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。張麗麗、田謐（2019）認為，案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。李彪、楊榮美（2021）認為，健全審計案例教學考核評價，應以小組為對象，以是否做到帶動團隊、積極參與和獨立思考為主要考核標準。陳希暉（2017）認為，案例教學檔案是教學案例編寫的核心內容，是案例教學的載體，能提高案例教學效果。在審計案例教學中，不管是哪種形式，教師必須對案例進行分析和討論才能對教學效果起到積極的作用。

對于探究式教學，Wenning（2011）依據探究水平將探究式教學區分為發現學習、互動演示、課堂中的探究、實驗室探究以及假設性探究。邱文教等（2018）基于教師視角對探究式課堂教學效果進行評價和實證研究，發現探究式教學具有積極作用。高奎松、隋丹妮（2018）認為，將科學研究中的探究法運用到課堂教學中，學生在課堂和課后反復摸索，尋求答案和真相，探求能力將得到逐步提高。閆煥民、魏珊珊、周熙登（2019）認為，研究性學習與案例教學兩種教學方法有機融合能發揮“1+1＞2”的耦合效應。申寧、張洪雷、張宗明（2021）認為，探究式教學是一種“以教師為主導、以學生為主體、以問題為導向、以創新為主線”的教學方式。趙海俠（2019）認為，應加強對學生“啟發思考”和“自主探究”環節的控制，并將學生啟發思考和自主探究的結果計入平時成績，對學生可以起到一定的督促作用。鄧潔（2017）認為，“課程 + 案例 + 實訓”三維融合的審計學課程教學改革，能夠取得較好的教學效果。

由此可見，諸多文獻對課堂教學中使用案例教學、探究式教學以及課程案例與實訓融合等方法進行了較為深入的研究，并取得了一定成果，但對于大案例貫穿審計學理論課程教學方面的文獻很少，本文以此為切入點，對大案例貫穿與探究式教學進行耦合，以探討該方法對審計學課程教學效果的影響。

二、傳統案例教學和探究式教學存在的問題

（一）傳統案例教學片斷化，教學效果不理想

在以往的審計教學中，教師經常使用案例，但案例大多是片斷式、分散式的，案例之間關聯性不強，如，講授審計證據時，教師會展示一些憑證、報表、發票、進賬單等；講授審計程序、審計目標和審計認定時，教師會利用一些短視頻并結合講解進行具體說明，審計案例比較零碎，案例之間彼此分割，沒有形成系統，導致學生對審計證據、審計目標、審計認定不了解，對審計方法和程序仍然不明晰。這種案例教學方式不利于審計應用型人才的培養。

（二）傳統案例教學和探究式教學很少綜合使用，削弱了教學效果

在以往的教學中，案例教學、探究式教學很少綜合使用。教師大多單獨使用案例教學方法，只注意分析審計案例本身的情境，忽視了學生探究能力的培養。另外，教師在采用探究式教學方法時，又缺乏有效的案例支撐，沒有及時引領學生進行審計思維分析、推導、舉一反三的訓練，導致很多學生學了審計不會應用，探究學習沒有落到實處，削弱了教學效果。

三、注重教學方法與學習方法的選取，提倡以學生為中心

高校在制定審計課程教學目標時，必須與審計專業培養目標及畢業要求聯系起來，同時體現學校辦學定位。根據課程開發原理，審計學課程由若干項目或者章節組成，每個項目由若干個課點組成，每個課點包括知識、技能、態度（思政）三個要素，課點教學目標要服從課程項目教學目標，課程項目教學目標要服從課程目標和審計專業畢業要求具體目標。

在制定每個課點的教學目標時，與傳統方法不同的是，教師應選用適當的教學方法、學生應采取適當的學習方法，并列出相應的學習產出標準進行考核。如，教師進行“審計重要性”課點授課時，采用案例法進行教學，學生采用聽、學、手工操作的方式進行學習，教師通過適當的課堂測試，檢驗課程的教學效果。另外，傳統的課堂教學是以教師為主，學生被動聽課，導致學生積極性不高。為此，教師在教學中，應堅持以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心。這種體現以學生為中心的原則，為學生探究式學習提供了良好的學習環境。

四、大案例貫穿與探究式耦合原理及耦合教學設計

（一）大案例貫穿與探究式教學的耦合原理

大案例指的是一個具有三個月以上的企業會計賬套資料，案例中有原始憑證、記賬憑證、賬簿等資料，該案例能貫穿審計學課程教學的始終。探究式教學中的探究，根據字義理解，“探”指根據自己的學習目標和真實存在的現實問題，摸索前行，挖掘與問題有關的線索，“究”指刨根問底，如這個問題的結論究竟是什么，與什么因素有關聯等。審計學課程教學中，適當運用探究式教學，對培養學生的分析能力十分重要。

1.大案例與探究式教學耦合機制。大案例與探究式教學耦合，是指在審計學課堂中教師交替使用大案例和探究式教學兩種教學法，兩種教學方法會構成一股合力，該合力對學生的思維活動會產生較大的直接影響。在刺激學生思維活動方面，大案例與探究式教學對思維活動的影響是不一樣的，在進行案例教學時，教師教、學生邊學邊做，學做結合，實施目標思維即可完成案例任務，而探究式教學，學生使用發散式思維，逆向思維較多，重分析過程；在能力培養方面，案例教學形成的技能和達到的效果一般較快，能使學生具備一定的分析問題、解決問題的能力，而探究式教學形成的技能一般較慢，且分析路徑較多，用時較長，但能培養學生的創新能力和分析能力，使學生牢固掌握知識技能。綜合來看，實施耦合式教學，學生可在目標思維基礎上，對任務路徑反復進行發散思維、逆向思維的思考，學生思維活躍度得到明顯提高，學習成果將會更加豐富，教師的教學效果會變得更好。

2.大案例貫穿與探究式教學耦合要求。大案例貫穿與探究式教學具有共同的目標和手段。在大案例教學之后，是否要及時開展探究式教學，還需要考慮以下兩點：一是教師授課時循循善誘，實施目標思維、分散式思維的程度；二是學生掌握課點知識的熟練程度。教師可以利用超星學習通軟件在課堂上發布調查問卷，調查學生對教師講授的課點知識是否理解、技能是否熟練。如果學生能很好地理解，且對課堂滿意度較高，教師就可以進行耦合教學，否則盲目開展耦合教學，將難以達到教學目標要求。

3.大案例與探究式教學耦合的注意事項。首先，教師在教學中不宜單獨使用案例教學、探究式教學，單獨的教學方法不會形成耦合力，從而對學生思維活躍度的疊加影響較少。耦合必須是兩種方法同時使用，兩種教學方法的使用時間可以各占50%，保證學生有探究訓練的時間，以提高思維活躍度。其次，教學案例最好是大案例，不宜是分散的案例，分散的案例不利于連續探究。再次，使用探究式教學時，探究的結果可以是固定某個數值，也可以是由條件推出結果的類型，重視分析推理過程。

（二）審計教學大案例貫穿的選取及要求

大案例的要求是每個月憑證不少于30筆業務、且有跨年業務，如時間上可選取11月、12月、次年1月的案例。每個月原始憑證中有5—6筆是偽造的，其記賬憑證是根據偽造的原始憑證進行編制。大案例企業賬套的業務不宜太復雜，業務量適當即可，過多的會計業務會影響學生的學習興趣，業務太少則不利于貫穿審計課堂始終，大案例賬套要求相關的會計知識能覆蓋基礎會計全部內容。本文以某公司的賬套為例，模擬企業三個月的手工業務，然后利用軟件進行會計電算化處理。最后將該賬套備份后交給學生，作為審計課堂備用。

（三）大案例貫穿與探究式耦合教學設計及應用

大案例貫穿與探究式耦合教學設計必須要考慮大案例貫穿始終，考慮教學矩陣構成及教學效果。

1.大案例貫穿審計學課程教學始終，耦合效果才能提升明顯。教師編制審計教學案例，學生運用專門的審計方法，對案例中的會計報表及相關會計憑證進行審核，驗證結果是否符合企業會計準則的規定。制作會計大案例是為了便于學生學習審計學課程，發揮探究教學的連續性。如，在教師的指導下，學生學習審計學“管理層認定”課點時，可以依據大案例報表資料，對利潤表進行各類交易和事項的認定，對資產負債表進行期末賬戶余額的認定；學習審計證據時，教師可以展示大案例中的原始憑證、成本計算表及報表等審計的書面證據；學習審計抽樣技術時，教師可以針對11月憑證進行憑證等距抽樣，隨機抽樣進行現場演示；學習審計報告時，教師可以安排學生進行收入憑證抽樣，如果抽查到大額造假收入的原始憑證，則要求學生按照中國注冊會計師審計準則的規則發表不同的審計意見。教師將大案例貫穿于審計學課程始終，課堂教學滿意度得到提高，教學效果較好。學生經過大案例貫穿學習后，審計基礎技能得到較大程度的提升。

2.大案例貫穿與探究式耦合教學矩陣設計及應用效果。教學矩陣表是教師課程開課的計劃之一，其設計尤為重要。本文以審計學“項目四 管理層認定與審計目標”的片斷為例進行矩陣設計說明。教學矩陣表縱向包括管理層認定的課點、技能，橫向包括該項目的教學目標、學法、教法、學習產出考核。大案例貫穿與探究式耦合教學矩陣表如表1所示。

表1 大案例貫穿與探究式耦合教學矩陣表（40分鐘）

在以往的教學中，很多教師習慣使用表1所示的大案例教學（含講授法），教師一般在規定時間內把管理層認定的概念、內涵、審計具體目標等理論講授完畢，然后對學生進行課堂訓練，學生課后完成教師布置的課堂作業，這樣的教學活動所產生的教學效果是不明顯的。在應用型人才培養體系下，采用耦合式教學方法，教師可在理論授課后，利用大案例資料進行實踐教學，學生可利用案例資料，對利潤表各科目管理層認定的金額進行審計認定，并明晰、區別管理層認定的內容、含義。然后教師根據學生對課堂知識掌握的熟練程度，適時推出表1所示的探究式教學。學生在思維活躍的情況下進行常規學習、耦合學習及作業、課堂測試等相關教學規定的內容。

耦合教學與傳統教學相比，教學效果是突出的。筆者使用耦合教學后，80%的學生在課堂測試時能達到學習產出考核為良的要求，并且課后審計作業的成績比傳統教學提高20%左右，學生對審計問題的分析能力也得到提高。總體來看，大案例貫穿與探究式耦合教學的效果是明顯的。

五、結束語

課堂教學是課程改革的關鍵，也是專業建設的重點。本文以大案例教學貫穿于審計課堂為出發點，提出大案例貫穿與探究式耦合教學，分析耦合作用原理，根據審計學教學矩陣進行課點教學，展示耦合教學效果。實踐證明，大案例貫穿與探究式耦合教學對學生的思維活躍度影響較大，學習效果明顯提高。