新媒體技術下中職學校課程思政的改革探析*

李懷彬 杜黎麗

(安徽省特殊教育中專學校 安徽合肥 230011)

“立德樹人”是教育的根本任務。作為國民教育的重要組成部分，中等職業學校應該而且必須積極落實這一要求，積極構建全覆蓋、多類型、多層次、互滲透的課程思政教學體系。課程思政既是一種理念，也是一種實踐，以理念明確導向，以實踐檢驗效果，相輔相成，知行合一。

一、新媒體技術下課程思政教學模式的內涵及特征

課程思政是指在各類學科課程中滲透思想政治元素，堅持思想教育與技能教育同向同行，互融互通，堅持“全員、全過程、全方位”育人的一種符合新時代發展的綜合性教育理念。通過課前、課中、課后將學校、家庭、企業、社會等多元化育人平臺有效融合，共同參與，把握人才培養的正確導向，促進青少年社會主義核心價值觀的形成。基于新媒體技術視角下課程思政的主體是學生，客體是教師，媒介是多元化教學組織，內容包括在學科課程中滲透的思想政治元素，如愛國主義精神、工匠精神、勞模精神等。

基于新媒體技術的課程思政教學模式具有環境、交互、智能及顯性與隱性相統一的鮮明特征。

(一)環境特征

新媒體技術能夠構建一種友好型的學習環境，不斷滿足用戶碎片化、個性化的使用需求。隨著新媒體技術在多領域中的滲透，它也被廣泛用于教學活動中，打破了傳統課堂的時空界限，實現了多渠道、多維度、跨時空的信息傳遞模式，為課程思政的有效滲透構建了一種寬松的、靈活的、多樣性的泛在化學習環境。

(二)交互特征

首先，智慧教育平臺充分發揮新媒體技術的特性，將海量的網絡資源融入其中，大大提高了整合課程思政元素的便捷性，思政元素也根據時代要求與時俱進。其次，學生可以借助移動終端主動與教師一起挖掘教學案例中的思政元素，尋求自然切入點，拓寬了師生交流渠道。最后，借助智慧教育平臺，讓學生積極參與到課程以外的拓展環節，以便學習更多的課程資源，同時接受更加豐富的政治熏陶。

(三)智能特征

基于新媒體技術的教育平臺能夠充分發揮智能化的優勢，為教育教學帶來了極大的便捷。它能持續地跟進學生日常學習動態，反饋學習效果，生成階段性數據，形成學生成長自畫像，為教師掌握學生思想動態、調整教學策略奠定堅實的基礎；能積極構建多元評價體系，實現教師點評、生生互評、企業點評等多維度、全方位的評價目標。

(四)顯性與隱性相統一

顯性與隱性是思政元素的兩大特性，前者在教材或教學案例中直接彰顯出來，具有明確的政治導向。它一般直接用來作為思政課程的主要核心內容，如中職學校的道德與法律、心理健康、政治與經濟等課程。后者是需要教師進一步挖掘、凝練教材或教學案例中的深層次思想政治素材，一般是指各類專業課，如學科核心素養、創新意識、工匠精神、社會責任等。兩者既有形式的區別，又有目的上的統一。

二、新媒體技術下課程思政教學新模式的構建

思政元素的有效滲透，需要科學合理的教學模式來支撐，傳統教學模式信息傳遞呈線性特征，受時空限制，不可逆，不利于符合時代要求的思政元素的有效融入。因此，借助新媒體技術創新教學模式，構建多元化立體課程思政教學模式，顯得十分必要。

一方面，教師可以借助新媒體工具以圖文并茂、音視頻、虛擬仿真軟件(VR)、增強現實軟件(AR)等形式多管齊下，將思政元素滲透到課前任務預習、課中案例教學、課后作業拓展等環節中；滲透到教材、教學項目、教學案例中。

另一方面，教師以課程標準為依據深入挖掘知識與技能背后的思政元素，開發具有新時代特征的真實教學項目和課程資源，積極構建“線上線下”混合教學模式，讓課程思政全方面、多維度滲透到教育教學的全過程。課前，教師以趣味故事將融入思政元素的教學微課發布至智慧學習平臺，學生通過移動終端進行自主預習、討論、模擬實踐；課中，秉承“做中學，做中教”的職業教育理念，引導學生在完成學習完成任務的同時，感悟思政元素內涵；課后，通過拓展任務、社團活動等形式學以致用，在強化知識與技能的同時，升華思想元素。這樣，就能形成一種基于新媒體技術平臺支撐下的課程思政教學新模式。

三、新媒體技術下課程思政教學實踐

學科核心素養作為課程思政隱性元素之一，應在整體教學設計中有效滲透。以中職學校《信息技術》課程為例，探索如何在教學設計中融入思政元素。

(一)“解構+重構”深化教材改革

中職學校《信息技術》課程的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，根據中職學校專業特點，將教學內容、教學目標達成與思政元素的落實設計如表1所示。思政元素自然融入，讓學生通過自我體驗達到情感上的升華，如春風化雨、潤物無聲，進而培養學生高尚的職業道德和正確的價值觀念，激發學生家國情懷，加強愛國主義教育。

表1 教學內容與思政元素有效融入設計

(二)“實用+適用”滲透時政熱點

結合時政熱點，提煉與課程內容相關思政元素。課程思政貫穿教學全過程，既能讓學生產生共鳴，又能了解當下熱點。比如，在“信息技術應用基礎”模塊教學中，通過影像資料滲透國家快速發展的思政元素，讓學生切身感受國家發展力量；在“數字媒體技術應用”模塊教學中，設計制作以“致敬抗疫英雄”為主題的數字媒體作品，引導學生感受偉大的抗疫精神，體悟社會主義制度的優越性；在“演示文稿”模塊教學中，設計制作以“建黨100周年”為主題的演講PPT和“學黨史實用圖冊”，培養學生愛黨愛國情懷。

(三)“無形+有形”弘揚工匠精神

工匠精神是各行各業勞動者對所從事行業的工作持以銳意進取、精益求精、不斷創新的工作態度和敬業精神。在有形的教學案例中，將工匠精神融化于無形，自然呈現，恰如其分。

(四)“強化+優化”實施多元評價

評價是檢驗教育教學質量的重要手段，隨著教育信息化的不斷發展，教學評價方式也呈現出多元化發展趨勢，打破了一張試卷考到底的傳統評價方式。有效運用“互聯+”技術強化了課程思政育人效果的過程性評價，以增值性評價為導向，優化了結果性評價。多元化評價方式以多維度、多視角、全過程、全方位的方式全面考查教學效果。

四、課程思政教學模式的實踐成效分析

(一)德育元素自然滲透入腦入心

隱形元素以碎片化的形式在教學中滲透，能發揮出其自身的優越性。教師在組織課堂教學中，可根據教學內容的不同選擇適宜的隱性思政元素進行自然滲透。這樣既不會顯得那么突兀，學生又易于接受，更不會破壞教學任務的完整性。

(二)線上線下協同育人效果顯著

線上線下混合教學模式是時代發展的產物，尤其是在常態化疫情防控期間，這種教學模式極大地發揮了其優越性。隨著新媒體技術的不斷發展，海量網絡資源已悄無聲息地融入教育教學的每個環節。基于新媒體技術的智慧化、多元化的育人平臺已在各類學校廣泛應用，開設智慧課堂。以信息技術課程為例，教師深挖教材，結合時政熱點，凝練思政元素，配套開發豐富的面向時時處處人人的泛在化課程資源，學生可以根據自身實際選擇線上資源進行學習。

(三)教師教科研能力全面提升

新媒體作為信息傳播的重要載體，在現代職業教育中發揮舉足輕重的作用。教師通過有效運用新媒體技術在課程教學中融入碎片化思政元素，幫助學生利用碎片化時間學習感悟思政元素的基本內涵。

依托新媒體技術，將思政教育與課程教學有機融合，教學形式和教學內容更能順應經濟社會發展要求，學生的學習激情更能得以激發，教師的教學理念更能得以革新，教學手段更能得以豐富，教學活動也變得更具活力，立德樹人的根本任務更能得以有效落實。