網(wǎng)絡(luò)PBL視域下“采購(gòu)管理”教學(xué)改革實(shí)踐

楊曉，姚敏，鄢良國(guó)，孫荷琴，施瀅萍

（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院，云南 大理 671006）

0 引言

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了重大成就，在此背景下，高層次應(yīng)用技能型物流人才需求不斷擴(kuò)大。應(yīng)用型本科的物流管理專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型物流人才為目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。采購(gòu)管理作為物流本科的專業(yè)核心課程，集理論、應(yīng)用和實(shí)踐操作為一體，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的采購(gòu)理論知識(shí)，更要求學(xué)生掌握對(duì)采購(gòu)管理問(wèn)題的思考、分析和解決能力。然而，以教師為主導(dǎo)、以講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，越來(lái)越難以滿足應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)要求。如何通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)造以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化調(diào)整物流類課程的教學(xué)模式，更全面地發(fā)展學(xué)生的綜合能力已成為物流管理學(xué)科所面臨的重要問(wèn)題。

基于建構(gòu)主義理論產(chǎn)生的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的實(shí)際問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在復(fù)雜問(wèn)題背后的知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。PBL教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，日趨成為經(jīng)濟(jì)類、管理類課程教學(xué)方法改革的新選擇。在此背景下，本文將PBL教學(xué)法引入疫情期間“采購(gòu)管理”課程的線上教學(xué)中，據(jù)此來(lái)探索應(yīng)用型本科物流類專業(yè)核心課程的教學(xué)改革。

1 “采購(gòu)管理”課程教學(xué)問(wèn)題分析

“采購(gòu)管理”是一門集理論及應(yīng)用于一體的專業(yè)核心課程，但目前的教學(xué)方式多以教師講授為主，授課方式較為傳統(tǒng)，且存在授課內(nèi)容單一、理論與實(shí)踐難銜接及學(xué)生興趣不高等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，包括“采購(gòu)管理”在內(nèi)的諸多基礎(chǔ)課程主要以傳統(tǒng)的教授方式為主，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中幾乎不能融入自己的理解進(jìn)行自主思考，而是被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往逐漸形成對(duì)教師較強(qiáng)的依賴性，難以培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。除此之外，由于“采購(gòu)管理”課程內(nèi)容及教學(xué)范式落后于信息技術(shù)背景下電子商務(wù)及物流飛速發(fā)展所帶來(lái)的采購(gòu)管理的最新進(jìn)展和變革，課程內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)踐存在脫軌現(xiàn)象，由此越來(lái)越難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows所創(chuàng)，最早提出于以學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)。Barrows教授認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)盡早到臨床實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師基于臨床的現(xiàn)實(shí)病例來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞臨床難題及教師提出的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論、請(qǐng)教老師、臨床經(jīng)驗(yàn)積累等方式解決問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)，PBL教學(xué)法在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中逐步形成。早期的PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，但如今，已成為國(guó)際上較流行、較有效且備受矚目的一種教學(xué)策略，許多高等院校的經(jīng)管學(xué)院、商學(xué)院等已開(kāi)始借鑒并具體實(shí)施。PBL教學(xué)法具備問(wèn)題、學(xué)生及教師三要素，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生為第一學(xué)習(xí)主體，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的實(shí)際問(wèn)題情境中，以小組合作與自主學(xué)習(xí)形式展開(kāi)，教師在此過(guò)程中輔助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在復(fù)雜問(wèn)題背后的知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的，長(zhǎng)此以往，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力。

2 網(wǎng)絡(luò)PBL在“采購(gòu)管理”教學(xué)中的探索與實(shí)踐

采購(gòu)管理是物流管理專業(yè)的核心課程之一，課程內(nèi)容主要涉及采購(gòu)管理的綜合技術(shù)和策略技巧，與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密，應(yīng)用性較強(qiáng)，屬于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程?！安少?gòu)管理”課程的教學(xué)周為1-8周，每周4學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“滇西大”）是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特色的大學(xué)，尤其注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，據(jù)此，本研究以滇西大2018級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，班級(jí)總?cè)藬?shù)53人，其中男生27人，女生26人。

2.1 課前準(zhǔn)備，劃分小組

課程正式開(kāi)始之前先進(jìn)行小組的劃分，此后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、課程考核等都將圍繞該項(xiàng)目小組進(jìn)行。小組的劃分主要以學(xué)生自愿、男女搭配為原則進(jìn)行，為避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，每個(gè)小組不超過(guò)4個(gè)人，超過(guò)4個(gè)人需向教師申請(qǐng)。小組劃分結(jié)束后每個(gè)小組自行選舉小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織該項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)。

圖1 PBL教學(xué)法流程圖

2.2 課程設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題

在設(shè)計(jì)采購(gòu)管理課程的PBL問(wèn)題之前，了解到學(xué)生已修過(guò)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，并具備一定的文獻(xiàn)資料搜索及自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以每章的重點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)事動(dòng)態(tài)、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為原則，據(jù)此，設(shè)計(jì)了一系列PBL問(wèn)題，見(jiàn)表1。

表1 “采購(gòu)管理”課程PBL問(wèn)題

2.3 初步分工，自主學(xué)習(xí)

以第一章“疫情下的應(yīng)急采購(gòu)”為例，小組對(duì)該問(wèn)題所涉及的采購(gòu)程序、采購(gòu)原則等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步討論，按照興趣和能力等進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，在此基礎(chǔ)上，提出需要老師指導(dǎo)和輔助之處。

任務(wù)劃分后，小組按照分工和工作時(shí)間計(jì)劃進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。疫情期間，雖不能利用學(xué)校圖書(shū)館資源，但各小組成員充分利用互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方式尋找新型冠狀病毒疫情下的應(yīng)急物流和采購(gòu)的相關(guān)材料，對(duì)“應(yīng)急采購(gòu)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？應(yīng)急采購(gòu)下采購(gòu)的程序和原則發(fā)生了哪些變化”等進(jìn)行思考。

2.4 合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)

小組討論解決第一章“疫情下應(yīng)急采購(gòu)出現(xiàn)的問(wèn)題”等PBL任務(wù)，依賴于對(duì)采購(gòu)概念、作用及采購(gòu)程序和原則等基礎(chǔ)理論的了解，解決此問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)習(xí)第一章采購(gòu)管理知識(shí)的過(guò)程，而討論的過(guò)程亦是鍛煉學(xué)生溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的過(guò)程。此過(guò)程教師需及時(shí)關(guān)注各小組的工作計(jì)劃和進(jìn)度，疫情期間，主要以每周云班課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)布置、每周QQ群作業(yè)提醒、實(shí)時(shí)線上解答疑惑的形式監(jiān)督學(xué)生并及時(shí)予以指導(dǎo)。

2.5 匯報(bào)討論，總結(jié)評(píng)價(jià)

匯報(bào)展示環(huán)節(jié)以小組為單位對(duì)討論成果進(jìn)行展示，為提高匯報(bào)質(zhì)量，根據(jù)解決問(wèn)題的方案的大小設(shè)置展示時(shí)間要求，最低不能低于15min。疫情期間，除第四章招標(biāo)采購(gòu)、談判采購(gòu)模擬等需現(xiàn)場(chǎng)展示的任務(wù)之外，其余非必須現(xiàn)場(chǎng)展示的小組任務(wù)主要以QQ屏幕分享、云課堂語(yǔ)音講解等形式展開(kāi)。根據(jù)小組展示情況，教師及其它同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，展示小組認(rèn)真解答，為保證討論與答辯質(zhì)量，提問(wèn)與解答的時(shí)間不低于10min，在此過(guò)程中學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間就討論主題進(jìn)行進(jìn)一步的深入交流。

在匯報(bào)展示和討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)爭(zhēng)論焦點(diǎn)進(jìn)行解疑答惑，對(duì)解決問(wèn)題方案及過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出方案的成功之處，同時(shí)點(diǎn)出方案欠缺的方面及可以繼續(xù)深入挖掘的方向；同時(shí)，對(duì)涉及的知識(shí)及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以第一章為例，注意引導(dǎo)學(xué)生思考采購(gòu)的真正含義，以“疫情下的應(yīng)急采購(gòu)程序和原則變化”為導(dǎo)向，注意系統(tǒng)梳理采購(gòu)管理中的程序和原則，搭建采購(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)理論框架，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.6 修改完善，內(nèi)化知識(shí)

根據(jù)匯報(bào)討論、總結(jié)評(píng)價(jià)中教師的指導(dǎo)和建議，學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)并修改和完善方案，在此過(guò)程中總結(jié)所獲得的知識(shí)和技能，逐步理解問(wèn)題背后的關(guān)系和機(jī)制，內(nèi)化和升華所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，考核成績(jī)以修改完善的成果為準(zhǔn)。

3 PBL在“采購(gòu)管理”中的教學(xué)改革反思

通過(guò)在2018級(jí)采購(gòu)管理課程中的探索與實(shí)踐，PBL展現(xiàn)出其在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的優(yōu)勢(shì)，但也表現(xiàn)出了不足之處。

3.1 小組劃分不嚴(yán)謹(jǐn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)待完善

小組人數(shù)控制較好，共劃分為12個(gè)小組，但以學(xué)生自愿組隊(duì)的小組劃分形式導(dǎo)致了宿舍“抱團(tuán)”、學(xué)習(xí)好的同學(xué)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、學(xué)習(xí)弱者被迫組隊(duì)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。除此之外，小組長(zhǎng)的推選較為隨意，甚至出現(xiàn)“被迫”成為組長(zhǎng)的現(xiàn)象，許多小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中也未能充分履行出領(lǐng)導(dǎo)、組織的職能。小組活動(dòng)中仍存在以組長(zhǎng)為主導(dǎo)，成員“搭便車”的“社會(huì)化懶惰現(xiàn)象”。

PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題設(shè)置的合理性、有效性直接關(guān)系到PBL教學(xué)的成敗。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的興趣存在顯著差異，例如：同學(xué)們對(duì)第一章疫情下的采購(gòu)、第四章招標(biāo)采購(gòu)的滇西大招標(biāo)采購(gòu)問(wèn)題、第五章豐田汽車回購(gòu)事件等表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度，紛紛搶先選擇上述PBL問(wèn)題，而對(duì)第一章華為企業(yè)、第二章戴爾采購(gòu)、第六章海爾采購(gòu)等的興趣則明顯較低。

3.2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，小組學(xué)習(xí)難監(jiān)督

學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受講授式教學(xué)，習(xí)慣于依賴教師，在教學(xué)開(kāi)始階段較難適應(yīng)PBL對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的要求，從云班課經(jīng)驗(yàn)值、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)參與度、課堂表現(xiàn)等方面來(lái)看，不同學(xué)生成員活動(dòng)參與度存在顯著差異，小部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高、不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源。

討論環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，小組成員在探究、討論的過(guò)程中交流思想、解決問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分小組之間的合作學(xué)習(xí)流于“任務(wù)分配—簡(jiǎn)單整合”的表面，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、簡(jiǎn)單修改的“敷衍”現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)下的PBL，教師也未能充分履行監(jiān)督、指導(dǎo)的職能。綜上原因，此次網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)一定程度上未能充分充分利用小組討論、反復(fù)優(yōu)化方案，尚未完全達(dá)到PBL教學(xué)的目的。

3.3 客觀公正考核難，實(shí)踐條件待改進(jìn)

PBL教學(xué)下的學(xué)生評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，醫(yī)學(xué)教育下的PBL問(wèn)題具有唯一客觀性，教師可進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而以采購(gòu)管理為代表的物流類課程大多涉及開(kāi)放式、主觀性問(wèn)題，且班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多、網(wǎng)絡(luò)授課模式局限性大等特點(diǎn)導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，教師難以進(jìn)行公正、全面的評(píng)價(jià)，不能客觀全面的揭示PBL實(shí)施效果。

采購(gòu)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的采購(gòu)實(shí)踐鍛煉主要通過(guò)校內(nèi)上機(jī)實(shí)操和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，但目前滇西大尚無(wú)采購(gòu)管理及其它相關(guān)的物流仿真等實(shí)操軟件，也不具備校外實(shí)訓(xùn)的合作企業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉局限于習(xí)題、情景模擬，與實(shí)際工作崗位內(nèi)容有一定的錯(cuò)位，不利于強(qiáng)化學(xué)生的采購(gòu)操作能力。

4 基于PBL的“采購(gòu)管理”課程重構(gòu)

4.1 改進(jìn)小組劃分方式，消除“搭便車”現(xiàn)象

小組劃分前可調(diào)查、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等，教師據(jù)此在小組劃分時(shí)給予一定干預(yù)，盡量做到“強(qiáng)弱結(jié)合”，均衡各小組能力。分組后，要求每個(gè)小組建立QQ、微信群等組內(nèi)交流平臺(tái)，將小組群中的討論、文件交流等記錄作為監(jiān)督及考核小組成績(jī)的依據(jù)，以此激勵(lì)各小組積極討論。為優(yōu)化小組長(zhǎng)的推選，可給予小組長(zhǎng)一定比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)同學(xué)積極競(jìng)選小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)職能。教師在此階段要做好協(xié)調(diào)工作，整體策劃，盡量保證每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一項(xiàng)既有挑戰(zhàn)性又力所能及的任務(wù)。

4.2 重置PBL教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生積極參與

從學(xué)生對(duì)不同PBL問(wèn)題的態(tài)度差異可看出，華為、戴爾、海爾等采購(gòu)經(jīng)典案例雖具有較強(qiáng)的代表性和說(shuō)服力，但對(duì)于學(xué)生而言，第四章滇西大管理學(xué)院招標(biāo)問(wèn)題更貼近真實(shí)生活，更能激發(fā)能動(dòng)性；第五章豐田汽車案例更能與男生對(duì)汽車的興趣愛(ài)好相契合，更能吸引同學(xué)們積極參與，帶有實(shí)踐、模擬色彩的任務(wù)也更能吸引學(xué)生積極參與。據(jù)此，以學(xué)生日常生活均能接觸到的滇西大菜鳥(niǎo)驛站為基礎(chǔ)，改良設(shè)計(jì)一整套系統(tǒng)、完整的PBL任務(wù)見(jiàn)表2。

表2 “采購(gòu)管理”課程PBL任務(wù)

4.3 優(yōu)化PBL執(zhí)行過(guò)程，有選擇地逐步實(shí)施

不是每門課程都是適合運(yùn)用PBL，PBL的成功實(shí)施與學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、開(kāi)課學(xué)期等密切相關(guān)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，如：“現(xiàn)代物流學(xué)”“管理運(yùn)籌學(xué)”等涉及較多的基礎(chǔ)知識(shí)，不適宜開(kāi)展較多PBL教學(xué)，可在系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)設(shè)置1-2個(gè)“問(wèn)題”進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與。對(duì)于專業(yè)選修課，特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，可完全開(kāi)展PBL教學(xué)，如在滇西大物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的“配送與倉(cāng)儲(chǔ)管理”“物流系統(tǒng)仿真”等課程中，由于學(xué)生在課前已有較好的“現(xiàn)代物流管理”“數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)”等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在該類課程的教學(xué)中可采用PBL教學(xué)，通過(guò)設(shè)置專題問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的解決，掌握該課程相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生找工作、考研的大三下至大四上學(xué)期，學(xué)生心態(tài)焦慮，課堂到課率較低，鑒于此，可結(jié)合學(xué)生在該階段樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)置與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的PBL問(wèn)題，使學(xué)生在積極投身實(shí)習(xí)、實(shí)踐的同時(shí)掌握課程知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

為使學(xué)生更好地適應(yīng)PBL教學(xué)，在具體實(shí)施PBL的過(guò)程中可將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，在應(yīng)用PBL教學(xué)法之前應(yīng)先向?qū)W生介紹PBL的基本思想、特點(diǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能從PBL教學(xué)中受益，并提示學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；其次，分階段、逐步實(shí)施PBL，從以傳統(tǒng)授課為主、PBL教學(xué)為輔逐步過(guò)渡到傳統(tǒng)教學(xué)與PBL相融合，再到以PBL教學(xué)為主、穿插基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)講授輔之以CBL（case based learning）案例教學(xué)，多元化教學(xué)方式逐步融合。

4.4 修正監(jiān)督、考核依據(jù)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生合作成果

教師如何有效監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)是PBL執(zhí)行階段的難點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化的PBL中，教師可加入小組線上交流平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注各小組工作計(jì)劃和進(jìn)度，適時(shí)提醒小組任務(wù)進(jìn)度，與學(xué)生反復(fù)交流，及時(shí)獲知學(xué)生困難，及時(shí)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化方案，注意杜絕小組成員討論的方向和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，又要不過(guò)度的影響學(xué)生個(gè)性思維的拓展。PBL教學(xué)比較注重過(guò)程性考核，由于教學(xué)時(shí)間限制，小組合作討論過(guò)程多在課下完成，教師可通過(guò)小組交流群中小組成員的線上交流動(dòng)態(tài)、時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行情況、文件交流痕跡等作為考核依據(jù)，激勵(lì)小組積極交流合作的同時(shí)更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生成果。

4.5 完善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生實(shí)操能力

滇西大處于建成的初期階段，在軟、硬件等方面仍存在較大欠缺。作為一所應(yīng)用型本科高校，應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建。具體而言，校內(nèi)實(shí)踐方面，加強(qiáng)采購(gòu)及物流等相關(guān)軟件的配置，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐模擬平臺(tái)；校外實(shí)習(xí)方面，進(jìn)一步完善與企業(yè)的合作方案，邀請(qǐng)企業(yè)采購(gòu)管理人員來(lái)滲透、講解采購(gòu)及物流的相關(guān)知識(shí)，與企業(yè)合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)，在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法作為一種新興教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在此次采購(gòu)管理的實(shí)踐中取得了一些成效，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如何克服困難，科學(xué)、合理地應(yīng)用PBL不僅需要理論探討，更需要在教學(xué)中將PBL與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。