五年制高職教師TPACK水平現(xiàn)狀研究

張福敏

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，江蘇 徐州 221100

2005年米歇爾和科勒（Mishra ＆ Koehler）將技術(shù)知識融于學(xué)科技術(shù)知識，提出了TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）框架，即整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識[1]；之后，研究者將技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識三者相互融合，橫縱貫穿，將其打包成一體，縮寫成TPACK[2-3]，包含七個元素，分別為TK（Technological Knowledge）即技術(shù)知識，PK（Pedagogical Knowledge）即教學(xué)法知識，CK（Content Knowledge）即學(xué)科內(nèi)容知識，PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)法知識，TCK（Technological Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，TPK（Technological Pedagogical Knowledge）即整合技術(shù)的教學(xué)法知識，TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。對其進行層次性分析，其中CK，PK，TK為核心元素，為基礎(chǔ)能力，第一層次；TPK，TCK，PCK，TPACK為復(fù)合元素，為整合應(yīng)用能力，第二層次。

新冠疫情防控常態(tài)化背景下，線上教學(xué)使教師整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力顯得尤為重要。本研究依托TPACK框架，調(diào)查了五年制高職教師TPACK能力現(xiàn)狀，并為提高五年制高職教師教學(xué)能力提出對策。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院五年制高職教師采取問卷調(diào)查。研究對象：一直從事五年制高職教學(xué)工作的教師。

（二）研究方法

1．調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷由兩大部分組成，包括基本信息和TPACK能力結(jié)構(gòu)調(diào)查。基本信息部分主要調(diào)查性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等五個方面。TPACK能力結(jié)構(gòu)調(diào)查部分是根據(jù)構(gòu)成TPACK的七個元素，分為七個維度進行調(diào)查，其中TK有6題，CK有4題，PK有4題，PCK有4題，TCK有4題，TPK有4題，TPACK有4題，共30題，并使用五點式里克特量表法，每道題答案五個等級，為“很不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“很滿意”，并分別記1～5分，通過橫縱向分析調(diào)查數(shù)據(jù)，得出其特點、水平和差異。

2．調(diào)查方法

由于受疫情影響，本研究采用問卷星進行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放線上問卷180份，回收150份，最終收回有效調(diào)查問卷138份，有效回收率92%。

（三）統(tǒng)計方法

使用Excel建立工作表進行數(shù)據(jù)錄入與整理并進行均數(shù)和標準差統(tǒng)計。

二、結(jié)果

（一）教師基本信息情況

樣本中女性教師98人（71．01%），男性教師40人（28．99%）；教齡在1～5年的有79人（57．2%），6～10年以上的有41人（29．71%），教齡在10年以上的有18人（13．04%），本次取樣青中年教師的比重比較大；有50%的教師為講師；本科學(xué)歷占了主要部分為54．35%，碩士研究生及以上62人，占總?cè)藬?shù)的44．93%，在一定程度上反映出教師教育程度在不斷提高。

（二）TPACK能力結(jié)構(gòu)調(diào)查分析

數(shù)據(jù)顯示，五年制高職教師七個維度的均值得分在 2．60～ 4．02之間，總體平均分是 3．13分，極差為1．42。綜上分析，五年制高職教師的TPACK能力位于中等偏上，反映出五年制高職教師的TPACK水平不弱。但在智慧時代，還需與時俱進，進一步提升教師的TPACK水平，特別是技術(shù)知識與整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。對核心元素分析，CK所得分數(shù)最高，說明教師學(xué)科內(nèi)容知識掌握較好，TK得分最低，說明教師對信息技術(shù)掌握欠缺；對復(fù)合元素分析，PCK所得分數(shù)最高，TPACK得分最低，僅為2．60分，反映出五年制高職教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識水平相對薄弱，學(xué)科教學(xué)知識掌握較好，但教師融合創(chuàng)新能力不足，職教師在教學(xué)過程中需對接崗位需求、引入新技術(shù)、新標準、新工藝，融合創(chuàng)新能力不足將影響教學(xué)效果。

綜合分析，與核心元素相比，復(fù)合元素的得分相對較低，尤其是與技術(shù)知識（TK）相關(guān)的復(fù)合元素，得分普遍偏低，結(jié)合核心元素TK得分進行分析，進一步反映出五年制高職教師在信息技術(shù)方面相對薄弱，進而影響復(fù)合知識，教師的技術(shù)知識和相關(guān)復(fù)合知識仍需進一步提升（見表1、表2、表3）。

表1 核心元素統(tǒng)計分析表

表2 復(fù)合元素統(tǒng)計分析表

表3 TPACK七個維度的整體情況

三、TPACK理念下信息化教學(xué)能力提升推進策略

（一）營造信息化氛圍，堅持應(yīng)用驅(qū)動

一方面，繼續(xù)加強智慧校園建設(shè)。智慧校園為院校師生在教學(xué)中和生活上提供了創(chuàng)新的服務(wù)模式，為院校跨越式發(fā)展提供了戰(zhàn)略支撐，為應(yīng)用常態(tài)化提供基礎(chǔ)和保障。

另一方面，引導(dǎo)教師挖掘、開發(fā)、應(yīng)用信息化教學(xué)資源，將信息資源與教學(xué)內(nèi)容有效融合，給教師帶來高質(zhì)量的教學(xué)體驗，真正體會到信息技術(shù)所帶來的便捷，進而提升應(yīng)用積極性和主動性。

（二）推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教師培訓(xùn)”

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合”；同年3月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，指出“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用”[3]，一系列文件要求我們改變以往僅靠線下培訓(xùn)做法，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在培訓(xùn)提升中的個性化作用。采用線上與線下相結(jié)合，集中、團隊、個人相結(jié)合，開展專題講座、微課制作指導(dǎo)、微格教學(xué)實操訓(xùn)練等培訓(xùn)方式，“網(wǎng)絡(luò)平臺+集中培訓(xùn)課堂+校本崗位實踐”三箭齊發(fā)，構(gòu)建自主、合作、探究培訓(xùn)模式，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，在線上線下培訓(xùn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以教學(xué)能力比賽為抓手，將理論學(xué)習與實際應(yīng)用無縫銜接，實現(xiàn)“所學(xué)為所用”。

（三）以教學(xué)能力比賽為契機促進教學(xué)能力提升

起始于2010年的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，于2018年調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽[4]。教學(xué)比賽是撬動教師教學(xué)能力提升的有力杠桿，以全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽方案為引領(lǐng)，根據(jù)院校發(fā)展需求，結(jié)合教師的學(xué)習層次和已達到的水平，制定比賽方案逐步提升教師信息化教學(xué)能力。開展多樣化、層次化的比賽形式，教師根據(jù)自身當前水平參加不同層次、不同種類的教學(xué)比賽，解決教學(xué)中“痛點”問題。同時，促進教師信息化水平螺旋式上升至融合創(chuàng)新應(yīng)用。提質(zhì)培優(yōu)，鼓勵教師參加省賽、國賽等高層次的教學(xué)比賽，向高難度邁進，把比賽當作一種鍛煉，使“賽教一體化”教學(xué)成為常態(tài)，在比賽中“闖”出自己的風格。

（四）打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團隊，發(fā)揮輻射或傳幫帶指導(dǎo)作用

把信息技術(shù)作槳，實踐為帆，信息化教學(xué)創(chuàng)新指引前進方向，從學(xué)校遴選出一批優(yōu)秀年輕骨干教師，以相關(guān)信息技術(shù)教師、省賽或國賽教學(xué)能力比賽獲獎教師為支撐，構(gòu)建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團隊互助、整體提升”的高素質(zhì)信息化教學(xué)創(chuàng)新團隊，使其發(fā)揮輻射或傳幫帶指導(dǎo)作用。