地理教師學科知識來源的現狀調查與分析*

劉英杰 鄧若男 張家輝

（1.曲阜師范大學 地理與旅游學院, 山東 日照 276826; 2.東北師范大學 教師教育研究院, 吉林 長春 130024;3.曲阜師范大學 基礎教育課程研究中心, 山東 曲阜 273165）

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要造就學科知識扎實的高素質復合型教師。[1]學科知識在教師專業發展和教學過程中發揮著基礎性作用。地理教師學科知識來源是指地理教師獲取和發展地理事實、地理概念、地理規律等學科知識的途徑和方法。教師學科知識有不同的來源，包括職前階段學科知識來源和職后階段學科知識來源。調查地理教師學科知識來源的現狀有助于發現地理教師學科知識發展中存在的問題，為促進地理教師學科知識發展提供現實依據。已有研究發現，我國地理教師學科知識掌握的現狀并不理想，[2]這就需要通過調查地理教師學科知識來源的現狀，探尋學科知識來源對于教師發展學科知識的貢獻度，以及學科知識來源的影響是否也存在顯著性差異。基于此，本研究采用問卷法對地理教師學科知識來源的現狀進行調查與分析。

一、研究對象與方法

1.研究對象的選取

本研究以中學地理教師為調查對象，通過問卷星發放調查問卷，共回收問卷483份，其中252份來自初中地理教師，231份來自高中地理教師，經過篩選保留有效問卷411份。對411名地理教師的基本信息進行統計分析發現：女教師占總人數的65.9%；有18年以上教學經驗的地理教師最多，占到35.5%；有83%的地理教師在?？萍耙陨蠈W段所學專業為地理學相關專業；被調查者的最高學歷主要集中在本科及碩士研究生階段，分別占71.3%和25.1%；涵蓋了新手教師、熟練教師、成熟教師和卓越教師四個教師發展階段，其中熟練教師和成熟教師最多；來自鄉鎮、縣或縣級市、地級市和省會城市學校的地理教師分布相對均衡。

2.研究工具的設計

本研究采用問卷法，根據文獻梳理確定的職前、職后地理教師學科知識來源編制“地理教師學科知識來源的現狀調查問卷”。該問卷包括兩部分內容：第一部分為被調查者的個人基本信息，包括性別、教齡、?？萍耙陨蠈W段所學專業、最高學歷、教師發展階段、學校所在地等；第二部分旨在調查各項來源對地理教師發展學科知識的重要程度。每道題目設置“特別有用”“比較有用”“有點用”“基本沒用”“完全沒用”“無此經歷”6個選擇，分別賦值5分、4分、3分、2分、1分和0分。

本研究所編制的調查問卷，是在文獻梳理的基礎上，參考國內已有研究成果，結合地理學科特色以及教師專業發展實際情況制定的，經兩位高校地理教學論副教授、一位地理教研員、一位地理課程與教學論博士生判斷，具有良好的內容效度。

通過Cronbach's Alpha系數對問卷數據進行信度檢驗，結果顯示整體信度為0.856，Cronbach's Alpha系數大于0.8，說明問卷信度較好，具有較強的內部一致性；職前、職后地理教師學科知識來源的Cronbach's Alpha系數分別為0.849和0.811，均大于0.8，說明該問卷具有良好的信度。

3.研究數據的處理

運用SPSS 22.0進行數據的統計與分析，主要包括兩部分：一是利用描述性分析方法計算地理教師學科知識各來源的平均值和標準差，判斷各項來源對地理教師發展學科知識的重要程度；二是利用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析方法，檢驗地理教師學科知識來源在?？萍耙陨蠈W段所學專業、最高學歷及教師發展階段等方面是否存在顯著性差異。

二、研究結果與分析

1.地理教師學科知識來源的描述性分析

(1)地理教師學科知識來源的整體狀況

通過對問卷調查所得數據進行描述性分析，探明地理教師學科知識來源的整體狀況（見表1）。平均值越大，表示該來源對地理教師獲取和發展學科知識的重要程度越高；標準差越小，表示地理教師對該來源重要性認可的一致性越大。

表1 地理教師學科知識來源的類型及描述性統計結果

從平均值來看，地理教師學科知識來源可劃分為重要來源、次要來源、一般來源三類，其中平均值在4分及以上的可視為重要來源，包括自身的教學經驗與反思、教學觀摩活動、和同事的日常交流、地理教研員的指點、瀏覽網絡、閱讀地理學書刊、教育見習和實習及地理學專業課；平均值在4分以下、3分及以上的可視為次要來源，包括虛擬學習共同體的交流、自學地理學書刊、地理教學論課、在職專業培訓及教學技能訓練；平均值在3分以下的可視為一般來源，包括入職后的學歷補償教育和入職后的學歷提升教育。

從標準差來看，自身的教學經驗與反思、教學觀摩活動、和同事的日常交流、閱讀地理學書刊及瀏覽網絡標準差較小，說明地理教師對此五項來源重要性的認可程度比較一致；地理教研員的指點、自學地理學書刊及虛擬學習共同體的交流標準差較高；其他地理教師學科知識來源的標準差均在1.0以上?？傮w來看地理教師對其地理學科知識來源的作用評價存在較大的個體差異。

綜合平均值和標準差來看，職前階段學科知識來源的平均值大都不高，而標準差普遍較大，說明職前階段學科知識來源對地理教師發展學科知識實際發揮的作用是相對有限的，而職后階段的學科知識來源對地理教師學科知識的發展提升起到了更顯著的作用。

(2)職前階段學科知識來源的分析

在地理教師的職前階段學科知識來源中，教育見習和實習、地理學專業課的平均值均在4分以上，屬于地理教師學科知識的重要來源，在教師職前獲取和發展學科知識的過程中發揮了重要作用，但在所有地理教師學科知識來源中的位次不高。對被調查者基本信息進行描述性統計，發現?？萍耙陨蠈W段所學專業為地理學相關專業的地理教師占總數的83%，說明多數地理教師都學過地理學專業課，由此反映出地理學專業課在地理教師發展學科知識中沒有發揮其應有的作用；教學技能訓練和地理教學論課在職前階段學科知識來源中重要程度最低。此五項來源的標準差均較大，說明地理教師對職前階段學科知識來源整體重要性的認可程度具有較大的個體差異。

(3)職后階段學科知識來源的分析

在地理教師的職后階段學科知識來源中，自身的教學經驗與反思、教學觀摩活動以及和同事的日常交流對地理教師發展學科知識的重要程度最高，且個體差異均較?。黄浯问堑乩斫萄袉T的指點、瀏覽網絡和閱讀地理學書刊；在職專業培訓、入職后的學歷補償教育和入職后的學歷提升教育等教師繼續教育類的平均值最低，且在所有地理教師學科知識來源中標準差最大，說明此三項來源對地理教師發展學科知識的重要程度較低，少數地理教師認為其重要程度較高。此三項來源中選擇“無此經歷”選項的被調查者分別占總數的6.3%、21.4%和25.1%，入職后的學歷補償教育和入職后的學歷提升教育選擇“無此經歷”的人數較多，由此可推知，地理教師對此三項來源的重要程度和個體差異可能與其有無相關經歷有一定的關系。

2.地理教師學科知識來源的差異分析

對問卷數據進行差異分析，發現地理教師學科知識來源在?？萍耙陨蠈W段所學專業、最高學歷、發展階段等方面存在顯著性差異。

(1)在所學專業方面的差異分析

本研究通過獨立樣本T檢驗，分析地理教師在專科及以上學段所學專業對其學科知識來源的影響是否存在顯著性差異。結果顯示，地理教師在?？萍耙陨蠈W段所學專業對地理學專業課的影響具有極顯著性差異，對地理教學論課、教學技能訓練及教育見習和實習的影響具有非常顯著性差異，對自學地理學書刊和自身的教學經驗與反思的影響有顯著性差異。具體而言，?？萍耙陨蠈W段所學專業為地理學相關專業的地理教師對以上6項來源的評分均值均高于非地理學相關專業的地理教師，且標準差大都比非地理學相關專業地理教師評分的標準差小，說明專科及以上學段所學專業為地理學相關專業的地理教師更能通過以上6項來源獲取和發展地理學科知識。

(2)在最高學歷方面的差異分析

采用單因素方差分析檢驗地理教師在最高學歷方面對其學科知識來源的影響是否存在顯著性差異。結果顯示，最高學歷對地理教學論課的影響具有顯著性差異。通過兩兩比較發現，專科及以下學歷與碩士研究生及以上學歷之間、本科與碩士研究生及以上學歷之間均存在顯著性差異。將各學歷層次的地理教師對地理教學論課的評分均值和標準差進行統計（見圖1）：專科及以下學歷的地理教師對地理教學論課的評分均值最低，且標準差最大；碩士研究生及以上學歷的地理教師對地理教學論課的評分均值最高，且標準差與本科學歷相差不大，均低于專科及以下學歷的標準差。對地理教學論課這一地理教師學科知識來源所得數據進行頻次統計，發現選擇“無此經歷”的地理教師僅有14人，占被調查者總數的3.4%，對研究結果的影響較小。由此可以在一定程度上說明，地理教師的學歷越高，越認可地理教學論課這一來源對其獲取和發展學科知識的重要作用。

圖1 不同學歷地理教師對地理教學論課的評分均值及標準差

(3)在發展階段方面的差異分析

采用單因素方差分析檢驗地理教師在發展階段方面對其學科知識來源的影響是否存在顯著性差異。結果顯示，發展階段對閱讀地理學書刊具有顯著影響。通過兩兩比較發現，新手教師與卓越教師之間、熟練教師與成熟教師之間以及熟練教師與卓越教師之間均存在顯著性差異。將不同發展階段的地理教師對閱讀地理學書刊的評分均值和標準差進行統計（見圖2）：卓越教師對閱讀地理學書刊這一來源的評分均值最高，熟練教師和新手教師對閱讀地理學書刊的評分均值均較低，此外不同發展階段的地理教師對閱讀地理學書刊的評分標準差均小于1，說明同一發展階段的地理教師對這一來源重要性的認可程度較為一致。大致來講，地理教師的發展階段越高，越認可閱讀地理學書刊這一來源對其獲取和發展學科知識的重要作用。

圖2 不同發展階段地理教師對閱讀地理學書刊的評分均值及標準差

三、促進地理教師學科知識發展的建議

1.職前地理教師需把握好充實地理學科知識的各種機會

職前階段學科知識來源對地理教師獲取和發展學科知識沒有發揮應有的作用，推測原因之一可能是職前地理教師對學科知識的學習不夠重視。地理學專業課和自學地理學書刊兩項來源是職前地理教師打好學科知識基礎、積累學科知識儲備的重要途徑，而教學技能訓練、教育見習和實習是職前地理教師通過實踐深化對學科知識理解的過程。因此，職前地理教師首先要扎實學好地理學專業課，并利用校內外資源學習地理學理論知識，打好地理學科理論基礎；其次，要通過多種途徑參加教學技能訓練，深入參與教育見習和實習，在教育見習過程中多聽不同教師的課，在教育實習過程中盡可能多地爭取上課機會，從中加深對學科知識的理解。

2.高校需重視對職前地理教師學科知識的考查與評價

地理學專業課盡管是地理教師發展學科知識的重要來源，但此學科知識來源的作用沒有得到充分發揮。除了職前地理教師本身對學科知識的學習不重視之外，還可能是高校對職前地理教師學科知識的考查和評價不足，導致職前地理教師對學科知識不夠重視。為此，高校要加大對職前地理教師學科知識的考查和評價力度，考查內容重點關注與中學地理課程銜接的內容。例如《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，“天氣系統”是非常重要的知識點，在大學《氣象學與氣候學》課程中深入學習了相關內容，考查的時候可以設置題目讓職前地理教師描述天氣系統的原理、繪制示意圖以及解釋天氣現象的成因等，以檢驗職前地理教師的學科知識能否勝任未來的地理教學工作，并引起職前地理教師對學科知識的重視。

3.職后地理教師需加強地理學書刊閱讀以增進學科理解

地理教師的發展階段越高，越認可閱讀地理學書刊對其獲取和發展學科知識的重要性，說明閱讀地理學書刊對地理教師專業成長具有一定的促進作用。因此，地理教師應當通過閱讀地理學書刊增加學科知識儲備，進而促進自身專業發展。地理教師首先要制定閱讀計劃，留出時間和精力閱讀地理學書刊；其次要廣泛閱讀，拓寬地理學科知識的廣度；最后，還要進階式閱讀專業性較強的地理學書刊，增進對地理學科知識的理解。

4.職后地理教師需爭取學歷提升與學歷補償教育的機會

從地理教師學科知識來源的差異分析發現，地理教師的學歷越高，越能通過地理教學論課發展學科知識?？梢?，地理教師的學歷會影響地理學科知識來源作用的發揮。本研究中碩士研究生及以上學歷的地理教師占25.3%，專科及以下學歷的地理教師有3.4%。因此，職后的學歷提升教育和學歷補償教育，是地理教師提升學歷和增進學科理解的有效通道。地理教師應當創造條件、主動申請學歷補償教育和學歷提升教育等，逐漸提升地理學科知識水平。

5.學校需組織地理教師開展學科知識的交流與觀摩活動

教學觀摩活動、和同事的日常交流是地理教師發展學科知識的重要來源，充分發揮這兩項來源的作用可以使地理教師學科知識的發展更加高效。為此，學校應當發揮好組織與協調作用，定期組織地理教師圍繞學科知識開展交流會或展示會，如圍繞“如何辨別巖石種類”，組織地理教師搜集資料，在會上互相交流和學習，或者請地理教師進行示范課的展示，會后梳理學科知識結構和總結學科知識理解方面的心得，從而促進全體地理教師積累和拓展學科知識。

6.培訓承辦方需根據地理教師學科知識需求開展施訓

在職專業培訓對地理教師發展學科知識并沒有起到較好的效果，這在一定程度上說明培訓承辦方對地理教師學科知識的培養不夠重視。地理教師在?？苹虮究齐A段所學專業對其學科知識的掌握情況有一定的影響。[3]本次調查中有17%的地理教師所學專業與地理學關系不大，需要加強對地理學科知識的補充學習，因此對地理教師進行學科知識培訓十分必要。培訓承辦方應當深入了解地理教師學科知識的狀況及需求，除了開展地理教師比較欠缺的學科知識培訓外，還要邀請地理學專家圍繞中學地理課程內容開展專題講座，幫助地理教師擴充地理學前沿知識，增強對地理學科本質的理解。