優化分層作業設計

◇沈祎萍 俞紅燕（江蘇：蘇州市相城區黃橋實驗小學）

在新課標教育背景下，學生學習的形式更加多元化，而且新課標政策提出，不能以書面作業的形式幫助學生鞏固課堂記憶。這就給傳統的小學數學課堂帶來了巨大的變革。而小學是學生成長的關鍵時期，教師在小學數學教育中應當先讓學生完成基本的學習任務，再擴大其數學視野，提升教育的有效性，幫助學生形成探究數學知識的興趣。

一、分層作業設計的意義

（一）發展學生的數學思維

在傳統的小學數學課堂上，教師經常采用書面作業的形式給學生設計并布置作業，而且作業難度和內容幾乎統一，所以學生在完成作業后，雖然回顧了課堂的知識記憶，卻喪失了完成數學作業的積極性。而在新課標背景下，教師結合學生的特點設計分層作業，避免書面形式，讓學生在學習的過程中，既能回顧課堂所學內容，又能對數學產生自主探究的意識。這就幫助學生發散了數學思維，提高了教育的有效性。

（二）提高學生的數學素養

隨著新課程改革的深入，小學數學的教學目標包括培養學生的數學核心素養，但是傳統的數學課堂和數學作業并不能滿足學生多元化學習的需求。所以教師在教育開展的過程中設計分層作業并落實新課標精神，有利于讓學生在學習的過程中感受到數學學習的獨特樂趣，并且引導學生實踐學習內容，能使學生在日常生活中留意、尋找、發現數學元素，在數學學習中也能還原生活、感受生活、反思生活、創新生活。這就培養了學生的數學素養，并且也讓各個層次的學生在教師的引導下學習“自己的數學”，能力水平也必將得到有效提升，促進學生綜合探究意識形成的同時，也完成了培養整體學生數學水平的目標。

（三）拓展學生的學習形式

在小學時期，學生學習數學的形式比較單一，而且由于學習能力不足，所以教師總是在課堂上給學生講解，讓學生了解數學基礎知識，但卻忽略了學習技巧的傳授。而分層教學能拓展學生學習數學的形式，讓學生在自主探究的同時，也能在教師的引導下，學會運用思維導圖等整理數學知識，既能提高學生數學探究能力，也能讓學生在學習中反思數學。除此之外，教師通過游戲、生活情境等教育形式，在幫助學生減輕數學學習抗拒心理的同時，也讓學生在接觸數學游戲和情境的過程中逐漸發現數學的獨特樂趣。

二、分層作業設計的優化策略

（一）貫徹以生為本理念，對學生合理分層

在以往的小學數學作業設計過程中，教師更加重視的是學生學習的成效，以及學生完成作業后，教師通過作業了解學生的數學綜合水平。所以造成學生雖然完成了數學作業，但是學習態度卻逐漸冷卻的現象。而在新課標背景下，教師擁有了更多設計作業的形式，而學生在分層學習下也能得到針對性的知識學習。而將這兩者結合，教師就可以融入以生為本的教育理念，采用個性化作業設計的形式，給每個層次的學生設計符合各自層次的數學作業，以此提升小學數學分層作業教育的有效性，也讓學生通過合理的分層分組了解自己的優點和缺點。在作業完成中與他人合作和交流，延伸教學作業設計的綜合效益。如：在學習《統計表和條形統計圖（一）》這一節課內容的時候，教師就可以改變自身的教育策略，根據學生的興趣進行分層。教師先調查學生在日常生活中喜歡通過哪些途徑娛樂，如看電視和玩游戲等，然后將這兩類學生進行分層，并根據學生所熱愛的種類進行分組。在分組完畢后，教師就可以設計作業，讓學生以網絡調查的形式了解下載量或者播放量，然后讓學生在上課之前，通過繪制條形統計圖或制作統計表的方式表現出來。各個分層學習小組在自己興趣的引導下，既回顧了課堂所學習的內容，又從作業的完成中感受到了數學學習的獨特魅力，激發了學生對數學知識自主探究的欲望。

（二）創新作業形式，豐富學生作業體驗

在傳統小學數學教學中，教師往往按照以量取勝的原則設計小學數學作業，通過讓學生大量計算，培養學生的計算能力，并通過作業的完成程度給予學生評價。這種形式并不適合當代學生多元化學習的需求。所以教師在分層作業開展的基礎上，應當落實新課標政策的目標，豐富數學作業的形式，讓學生感受到學習數學的獨特樂趣。在這個過程中，教師應當多給予學生引導。讓分層分組的學生在教師的引導下，通過作業的完成，通過多種形式了解自己的數學綜合水平，而教師也可以根據對學生的了解，改革課堂教育策略和作業設計的形式。如：在《平移、旋轉和軸對稱》這一節課后，教師就可以根據學生在課堂上對平移、旋轉和軸對稱知識的了解程度對學生進行分層，布置三種不同形式的作業。教師先給擅長平移學習的學生布置了手工繪制圖形的任務，在第二節上課之前讓學生展示自己的作品并進行平移的操作；而對旋轉環節學得較好的學生，教師則選擇讓其制作創意畫，然后讓畫在旋轉的作用下呈現華麗的一面，以此激發學生完成作業的積極性；而對軸對稱學習興趣較高的學生，教師則是選擇讓學生通過繪畫的形式畫出一個圖形，然后教師給學生畫一條對稱軸，讓學生畫出另一半。這就豐富了每一個層次學生的作業體驗，也落實了創新作業形式的目標。

（三）設計實踐作業，加深學生體悟

數學學科源自生活，又作用于生活，小學數學更是如此。但個別教師在開展數學教育的過程中，重視的是課堂教育效率，在布置作業方面沒有與生活實際相結合。這就造成學生只掌握了理論知識，卻不會運用，不利于學生在數學道路上的長遠發展。所以教師在分層作業的基礎上，設計數學作業時，要多重視實踐作業的作用，加深學生印象，幫助學生形成對知識探究的自信，使學生提升數學實踐能力。如：在學習《數據的收集和整理》這一節課時，教師就可以根據學生在課堂上的表現進行分層，然后給每個層次的學生都設置不同但都是在生活實踐基礎上形成的實踐作業。對數學水平較高的學生，教師先是擬定固定主題，讓學生通過實踐調查和網絡調研的形式搜索數據并整理；而對中等水平的學生，教師則選擇讓學生自主搜索所感興趣的數學元素并整理；而對表現有所欠缺的學生，教師則是在強化學生課堂記憶的基礎上，讓學生在課堂上說出自己搜集數據的一些看法和困惑，而教師結合思維導圖輔助學生完成數據的整理。大多數學生在完成本次數學作業后，了解了生活和數學之間的密切聯系。

（四）完善分層評價制度，幫助學生樹立自信

小學生自尊心較強，所以渴望在學習中得到教師和家長的認可。在新課標背景下，學生雖然免去了數學書面作業，但是仍然要在教師的引導和家長的鼓勵下完成數學知識的實踐。在傳統的評價制度下，學生并不能得到有效的激勵，所以教師在落實新課標政策設計數學作業的過程中，應當完善分層評價制度，引導學生樹立自信心，同時也幫助學生強化自主探究能力，了解自己學習的優缺點，以此促進班級整體學生數學思維的完善。如：教師在課堂教學中就可以根據學生的計算能力、數學思維和數學邏輯推理能力分別給予評價。在作業完成過后，教師可以對每個層次當中表現優異、學習態度良好的學生給予表揚，并讓學生發表自己對于數學學習的建議和經驗，讓其他學生借鑒和吸收。而對分層教育中因態度不端正而導致學習效果不佳的學生，教師先是表揚學生在作業完成中的一些亮點，再通過客觀評價讓學生了解自己的不足之處，之后通過給予學生相應的建議，讓學生能在教師的建議下實現高效學習的目標。許多學生經過本次的評價過后，能了解自己的優缺點，并且拉近了師生之間的關系。這就使學生更愿意發揮自己的數學優勢，完成數學實踐作業，獲得教師的鼓勵，而教師通過表揚也幫助學生建立了對自主探究數學知識的自信，以此促進學生強化數學素養，也推動教師在“雙減”背景下設計分層作業，提高評價制度的綜合效益。

（五）發揮思維導圖優勢，降低學生學習難度

教師在教學過程中發現，學生在學習數學知識后，完成作業的能力沒有達到預期的目標，所以在學習過后總是產生數學思維混亂的現象。這需要教師通過引導幫助學生理順數學思維。但是仍然會讓學生認為數學學習的難度較大，對學習數學產生畏懼的心理。而隨著思維導圖的出現及其在教學過程中的應用，極大地便利了教師在新課標政策下幫助學生減輕學習壓力、降低學習難度。如：在數學課堂的結尾階段，教師就可以利用電子白板中迅捷導圖功能創建思維導圖，讓學生將其復刻到自己的筆記本中，然后讓學生根據自己的理解完成思維導圖。學生將自己所制作的思維導圖拍照發給教師，教師便可結合學生所整理的思維導圖了解學生的學習特點。之后，教師再幫助學生梳理思維導圖，盡量不要對學生創作的思維導圖過多改動，否則會打擊學生自主探究的積極性。教師要引導學生完善思維導圖，幫助學生高效學習數學知識的同時，也幫助學生整理了數學思維，讓學生在思維導圖的作用下，了解知識點之間的關系，以降低學生的學習難度，落實新課標的要求。

三、結語

綜上所述，教師在新課標背景下，應當改革小學數學作業的布置形式，并且給予學生合理分層，讓不同層次的學生都得到不同程度的培養，在尊重個性化學習的基礎上構建小學數學課堂。讓學生既能學習數學知識，又能形成積極向上的學習態度。除此之外，教師也應當多與學生溝通和交流，了解學生存在的問題，同時結合自身的經驗和其他教師先進的教學案例，對作業的模式和分層作業的設計進行完善，使其更契合當代小學生的學習特點，以此培養學生的數學素養，為學生長遠的數學學習奠定扎實的基礎。■