航天類基礎課課程思政的實踐探索與價值意蘊
——以南京航空航天大學“航天工程概論”為例

季海群，蒯家偉，丁 亮

（南京航空航天大學 航天學院，江蘇 南京 211106）

引言

課程思政這一教育理念突破了以往非思政課對知識傳授的過度強調，將育人納入了課程的重要目標。課程思政這一教育教學理念雖然是全新的概念，但其思想內涵體現在古今中外教育家、思想家的論述中，如“師也者，教之以事而喻諸德者也”（《禮記·文王世子》）；“師者，所以傳道受業解惑也”（《師說》）；“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”（陶行知）；“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”（雅斯貝爾斯）；自然教育理論（盧梭）；教育即“生活”“生長”和“經驗改造”（杜威）。

本文以南京航空航天大學（以下簡稱“南航”）大一公共基礎課程“航天工程概論”（以下簡稱本課程）為例，探索航天類公共基礎課開展課程思政的價值意蘊。

一、“航天工程概論”課程概況

“航天工程概論”課程以航天器為中心，通過24學時課堂教學和8學時實踐教學，概貌性地介紹航天器的總體設計、各分系統設計及典型應用案例。其教學內容包括總體、動力、機械、控制、通信和熱控等方向，邀請各方向的行業總師開展18學時的總師課程。“航天工程概論”授課對象是全體大一新生，力爭通過介紹航天工程的最新成就和發展動態，幫助學生對航天器系統工程的專業背景知識和前沿發展動態有一個直觀的認知，從而培養學生的專業認同感、自豪感及立志投身祖國航天事業的使命感和責任感。在教學中，大力探索實踐育人，創新思想政治育人模式。

二、“航天工程概論”開展課程思政的實踐探索

（一）師資構成

專業課程思政的主要目的是引導學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，宣揚正能量，因此其領域非常廣泛，包括專業課程知識中涉及的科學精神、服務意識、整體觀念、美學素養、哲學思維等正向能量內容。這便要求教師具有出色的綜合素質和專業能力。本課程以中國航天領軍人物和國家級人才組建教學團隊，由人民科學家、航天學院院長葉培建院士擔任課程總指導，“神舟”飛船、嫦娥五號、“快舟”衛星等國際一流科研團隊、航天集團型號總師等擔任主講教師，青年教師等擔任研討、實驗室參訪等環節的助教。這使課程實現了人物和故事、知識和價值、書本和實踐的有機融合，有力地增添了課程的思政意蘊，求專業之“精”“真”，立思政之“善”“美”。

（二）建設重點

課程緊密結合南航的航空、航天、民航這“三航”特色辦學定位，圍繞國家一流本科專業航空航天工程的航天器設計與應用專業特色，深入貫徹立德樹人根本任務，其課程思政建設重點如下。

1.了解中國航天新貢獻。在教學中帶領學生學習以“東方紅一號”衛星、“神舟五號”載人飛船、“嫦娥一號”月球探測器為代表的中國空間飛行器三大里程碑的研制歷程，見證中國的空間事業從無到有、由小到大，闡述中國航天在全世界范圍內從跟跑、并跑到部分領跑的發展歷程。在課程教學中，使學生全面了解航天專業的發展脈絡與體系，將課程思政與專業知識有機結合，深挖航天思想政治資源，增強學生的航天情懷與民族自豪感。

2.實踐航天精神新價值。“以身教者從，以言教者訟?！保ā逗鬂h書》）教學中葉院士等航天型號總師以我國航天型號為授課案例，結合其親身科研經歷與感悟，向學生傳承航天傳統精神、“兩彈一星”輝煌歷史、“載人航天”人物故事等航天精神素材，踐行立德樹人。

3.加強系統思維新能力。任何工程建設都是一個系統工程，承載著科學辯證理論體系，其要求每一位工程技術人員都具有系統的思維能力。航天型號研制既需要總體設計，也需要設計分系統，以此在課程教學中強化學生的系統思維。

三、“航天工程概論”開展課程思政建設的價值意蘊

2020年6月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂，體現了課程思政的多重教學目標。本課程將價值塑造置于突出位置，同時傳承了傳統授課方法所具備的知識傳授和能力培養功能。

（一）知識傳授維度

課程思政首先是課程，然后才是思政，任何課程思政傳授知識都是題中應有之義。航天科技是高、精、尖技術，本課程緊扣前沿技術，傳授最先進的航天知識。課程拓展知識體系，建立了一套嵌在專業知識體系中的隱性課程思政知識體系。

緊扣前沿技術和拓展知識體系。航空航天是20世紀以來人類認識和改造自然中最活躍、最有影響力的科學技術領域。本課程以在我國航天發展史上具有里程碑意義的風云系列衛星、嫦娥三號/四號、火星探測任務、北斗導航系統等為經典案例，實施專題授課。將人工智能、5G等前沿技術與航天特色有機融合，著力建設航天基礎課與光學工程、信息通信、人工智能等領域的“課程共同體”。本課程在航天知識傳授中建立了一套嵌入在專業知識體系中的隱性課程思政知識體系，即以專業知識體系為明線、課程思政知識體系為暗線，共同構建了航天類專業基礎課的知識體系。

在第一課堂教學中，為提高課程思政的效果，任課教師主動挖掘、篩選思政元素與知識，做好思想政治知識的“排列組合”，避免思想政治知識的碎片化，構建思想政治知識的知識體系。本課程選取與航天專業知識相耦合的思想政治知識進行講授，學生可以系統掌握總書記航天相關系列講話精神、航天強國戰略等思想政治知識。

在第二課堂教學中，本課程設計了一定量的實踐教學模塊，學院在航天院所設立“課程思政教育基地”，通過校企合作，實現理論與實踐的知行合一，進一步提升了課程思政的實效性。

（二）能力培養維度

能力培養是課程思政建設的重要任務。航天科技的高、精、尖特征決定了航天人才必須具備高超的能力。航天型號研制既需要總體設計，又需要設計分系統，因此必須訓練學生的系統思維；包括航天科技在內的核心技術，必須靠自主創新，因此必須培養學生的創新能力。

訓練系統思維。馬克思主義哲學認為，整體包含部分，部分從屬于整體，兩者既相互區別又相互聯系。系統性要求高是航天產品的典型特征之一。航天工程是一項跨學科、多專業的系統工程，為適應航天工程人才培養的需要，學院在設置教學系時，既設置了主攻航天總體的系統工程系，也設置了作為分系統的光電信息系和控制工程系。在本課程的教學中，教師準確把握整體與部分的辯證關系，訓練學生作為航天人才所必備的系統思維。

構筑底線意識。航天工程國家投入大、技術要求高、研制周期長，我國的航天事業幾乎是從零起步，沒有現成的經驗可供參考。經過幾代航天科技工作者的努力，我國航天系統形成了“嚴慎細實”和“求實、務實、扎實”的工作作風。航天科技挑戰性強、風險度高，世界航天史上發生過多次航天器墜毀、航天員喪生的事故。因此，應引導學生求真、求是、唯實，培養學生的科學態度，構筑學生“零缺陷”的底線意識。

培養創新能力。以改革創新為核心的時代精神，是實現中華民族偉大復興中國夢的強大精神動力。中國航天發展史，就是一部從無到有、從弱到強的自主創新史。創新能力是航天人才的必備能力。航天院所型號總師結合自身領導型號研制經歷，講述通過技術攻關不斷創新的實例，比如“東方紅一號”“北斗”等研制的曲折歷程中遇到的問題；嫦娥四號總師著重闡述了探測器獨辟蹊徑在人類歷史上首次實現月背著陸的歷程和意義。通過這些工程實例，闡明獨立自主開展創新的巨大的工程價值和高度重要性。

（三）價值塑造維度

航天科技是國家綜合實力和國際地位的重要體現，具有鮮明的政治屬性。本課程在注重知識傳授和能力培養的同時，更強調價值塑造。本課程凸顯政治屬性，突出思想引領，點燃思想之光，激發家國情懷，彰顯人類文明。

凸顯政治屬性。習近平總書記曾說：“核心技術尤其是國防科技技術是花錢買不來的”“把核心技術掌握在自己手中”。航天科技是未來軍事的戰略制高點，軍事是政治的最高形式，因此航天科技具有與生俱來的、鮮明的政治屬性。航天科技無國界，航天科學家有國別。從美蘇爭霸時期雙方對航天科技的角逐，即可見一斑。航天科技是國家綜合實力的象征，航空航天工業是皇冠上的一顆明珠，體現著一個國家的力學、材料、動力等領域的水平，只有具有完備工業體系的國家，才可能在航空航天工業方面形成對其他國家的優勢。

在維護國家安全方面，迅猛發展的中國航天科技，是維護太空安全及國土、能源、海洋等其他領域安全的堅實物質技術基礎。航天科技、5G、人工智能等高科技共同提升著我國的綜合國力、鞏固著我國在世界格局中的大國地位。我國航天科技的迅猛發展，體現著社會主義集中力量辦大事的顯著政治優勢。

點燃思想之光。課程思政這一教育教學理念，是馬克思關于人的自由全面發展思想在教育教學領域的具體應用，體現著辯證唯物主義的思想之光。課程思政豐富了教育的內涵，拓展了教育的外延，提升了教育質量，課程思政更凸顯思政導向與育人功能，因此可以促進人的自由全面發展。專業知識與思想政治知識的融合，不是簡單地1+1=2，而是兩者產生了“化學反應”，點燃了學生的思想之光。思想是行動的先導，指引著行動的方向。

激發家國情懷。航天精神（譜系）是中國共產黨人精神（譜系）的重要組成部分。熱愛祖國，是航天精神的精髓和核心。在我國航天事業初創期，熱愛祖國這一信念支撐航天人艱苦創業；在改革開放初期，我國航天事業受到沖擊，熱愛祖國這一信念支撐航天人艱難守業；本課程用“敘事法”講述“人民科學家”、中國科學院院士、學院院長葉培建的先進事跡，主要包括對黨忠誠、堅守信仰的政治品格，胸懷祖國、情系航天的愛國情懷，唯實創新、攻堅克難的奮斗品質，淡泊名利、潛心育人的師德風范，其中愛國情懷是課程敘事的重點。本課程通過講述葉培建等航天領域先進人物的典型事跡，激發廣大學生心系航天、至誠報國的家國情懷，使愛國成為每一位航天事業接班人和建設者的共同價值追求。

彰顯人類文明。航天科技是人類文明高度發展的重要標志，本課程在凸顯政治屬性、實現思想引領的同時，回顧世界航天史的發展歷程，探究航天科技對人類文明進程的引領作用。

四、啟示

課程思政建設是一項長期的系統工程，以構建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。課程思政的實質不是增開一門課或是一項活動，而是結合專業課程內容和授課方式中蘊含的思想政治教育資源而開展的教育教學活動，從思政課程到課程思政，從謀篇布局到下棋落子，表明高校思想政治教育正從“小思政”走向“大思政”的全新格局。作為行業特色高校，南航“使專業課程與思政課程同向同行，將思想政治教育全方位貫穿、深層次融入航空航天新工科專業教育”。學校探索構建以“家國情懷”為引領的航空航天新工科通識教育課程體系，探索建設高標準嚴要求的核心通識教育主干課程，以培養學生的家國情懷、全球視野、創新精神和實踐能力。

經過精心探索，課程在“兩性一度”方面有了較大的提高。在高階性方面，課程實現了知識能力素質的有機融合，培養了學生解決航天器總體設計、分系統設計等航天科技領域復雜問題的能力和高級思維。在創新性方面，課程內容反映了我國航天科技的前沿性和時代性，航天型號總師授課、學生走進航天院所開展現場教學、“一分鐘”系列教學視頻、問題討論、翻轉課堂等呈現了具備先進性和互動性的教學形式。在挑戰度方面，課程雖屬于公共基礎課，但對于大一學生而言，具有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著，對學生課下有較高要求，學生課下需查閱相關文獻資料、完成章節作業、小論文、深入航天院所參加實踐。以航天精神譜系為內核，讓學生了解航天型號研制的艱難歷程，課程具有明顯的“挑戰度”。