“3S”技術集成及應用課程思政體系建設研究

劉懷鵬

（洛陽師范學院 國土與旅游學院，河南 洛陽 471934）

隨著信息時代的到來，各種社會思潮泛濫，意識形態領域的挑戰前所未有，這給我國培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人提出了更高的要求。面對挑戰，近年來我國在高等教育中提出一種新的理念，要求大學所有課程都能夠發揮思政教育的作用，實現專業課與思政課的協同育人效應，改變高校思政教育重擔一直以來都落在思政課上的局面。這一重大理念有利于堅守中國高等教育的社會主義方向，有利于培養中國特色社會主義建設者和接班人，是我國落實高校立德樹人目標的重大教學改革戰略。

“3S”技術集成及應用是我國眾多院校地學類專業開設的一門專業基礎課，主要講解遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）技術在環境監測中的綜合應用。該課程的教學目的是讓學生掌握與“3S”技術有關的概念、理論及技術方法；了解“3S”技術產生背景、發展趨勢及應用領域；培養學生運用“3S”技術解決現實問題的能力，以滿足新時代背景下，社會主義建設對合格人才的需求。該課程修讀專業范圍廣、學生多，開展該課程的思政研究，能夠更為廣泛地教育、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，目前該課程尚未有合適的思政體系建立。因此，應積極運用課程思政的理念與方法，對該課程的思政體系建立進行研究，使該課程能夠發揮與思政課程協同育人的效能，助力高校立德樹人教育目標的實現。

建設該門課程的思政體系，首先，需要教師轉變教學觀念，樹立德育意識，正確處理知識傳授和教育引領間的關系。其次，對照畢業要求，結合思政要點，尋找思政教育與專業知識的契合點，修改教學目標，重新修訂教學大綱。此外，還要積極對教學資源進行整合、梳理，充分挖掘專業課的思政資源，建立完善的課程思政教學體系、評價標準，創新教學方法，推動教學工作的順利開展。最后，還需要對課程思政建設的實施效果進行評價，形成反饋機制，發現其中存在的問題，不斷改進和修正課程的教學目標，逐漸完善課程思政的建設。本研究確立的“3S”技術集成及應用課程思政體系建設的實施步驟如圖1 所示。

圖1 課程思政建設流程圖

一、教師教學觀念、能力提升

（一）提升教師對課程思政建設意義的辯證認識

在課程思政建設中，需要強化任課教師對課程思政的認知，消除可能存在的認識誤區。由于課程思政是個新生事物，一些教師對其認識不夠，甚至覺得會影響正常教學。因此，需要通過不斷的討論和進一步的學習，使教師能辯證地看待思政教育與專業教育之間的關系，充分認識課程思政的重要性。實行課程思政不僅不會干擾正常教學活動，弱化教學效果，相反，它會在思想性、人文性等方面深化教學內涵，提升教學效能，使專業課程教育收到更好的效果。

（二）提升教師的思政教育能力，適應課程思政建設要求

思政教育有其內在嚴肅、規范的教育規律、教學要求和特定的話語體系。要求教師要有嫻熟的業務能力和高度的政治素養。教師需加強對國家大政方針及政策路線的學習，提升政治理論水平，以適應課程思政的教學；另外，教師要了解思政課程的教育教學方法及理論，并能將其應用于課程思政的教學。為了實現這些目標，可與思政課教師交流教育教學心得，為課程思政建設把脈。課程思政教師通過旁聽、講座和討論等形式，參與形勢政策、思想道德修養與法律基礎等思政課程的教學，提高自身的理論修養和思政教學能力。

二、教學大綱修訂

“3S”技術集成及應用課程先前的教學目標注重對原理的理解和技術的應用，忽略了思政教育對學生成才所起的作用。為了發揮該門課程的課程思政功能，需要在教學目標中增加課程育人的理念，實現知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，努力做到與思政課同向同行，實現立德樹人、育人的目標。根據培養目標，可在課程教學內容中增加家國情懷、民族認同、職業倫理、環境教育、科學素養、創新精神和時代精神等內容，加強學生做人做事道理的教育，讓學生牢記新時代的中國精神需求和未來科技、社會的發展需要，培養學生的民族立場、專業精神和世界眼光。

三、課程思政教學資源建設

（一）從教學案例庫提取思政元素

經典案例是課程思政元素的一個重要來源，因此，應找準切入點，建設優質案例庫，凝練有價值的思政元素。先前，“3S”技術集成及應用課程教學中采用過案例教學法，但當時只關注案例與專業知識的結合，忽略了對案例背后體現出的家國情懷、專業精神、環境教育、拼搏精神和創新精神等的深入挖掘，使得思政元素在學生世界觀、人生觀和價值觀的培養方面沒有發揮應有的作用。當前，需要對原有的案例庫進行補充、改造和思政元素的提煉。構建的部分典型案例見表1。

表1 課程思政典型案例

當前的全球性環境問題為案例庫的建設提供了豐富的素材，我們主要以“3S”技術在監測嚴重環境問題中的應用為例，對原有案例庫進行了梳理、提升和補充。

（二）從授課內容中提取思政元素

課程章節的授課內容也是課程思政元素的一個重要來源。我們對可提煉思政元素的每個章節的教學內容進行知識模塊的抽取，然后將能夠提取相同思政元素的知識模塊進行組合，提煉出對學生成才具有重要教育意義的思政元素。課程各章節思政元素提煉情況見表2。

表2 從教學內容中提煉思政元素

課程思政育人一為注重人文精神的滲透，二為引導學生對科學精神的追求。我們從提取的知識模塊中，加入我國的事例，讓學生充分了解我國在“3S”技術發展過程中所做的努力和體現出的民族精神。把思想政治教育的理念滲透融入課程教學內容中，實現課程授課中知識傳授與價值引導的相互統一。

四、課程思政教學方法設計

要充分發揮“3S”技術集成及應用課程的思政功能，除了需要精心設計思政教學內容之外，還需在教學方法上進行合理設計，需要采用多種教學方法來吸引學生，達到思想政治教育的目的。

（一）翻轉課堂

將學習的主導權由教師轉向學生，采用自主學習和個性化指導相結合的教學模式，增加學生、師生之間的有效溝通。課前，教師向學生提出要討論的問題，讓學生充分討論，可以查閱任何資料。比如講到電磁波譜時，可向學生提出“人的視覺窗口為什么會在400～760 nm 的波長范圍內”的問題供學生思考。學生在完成問題時，會加強交流與合作。隨后的教學中，教師針對先前提出的問題，給出自己的見解。這些見解可能和學生的相同，也可能不同，學生聽后會有答對的自豪感，也可能會有“沒想到”的驚訝感。不管是哪種結果，這些問題都可激發學生的學習熱情，不斷塑造求真和科學探索的精神，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生優良的品質。

（二）實地體驗

與課堂教學相比較，實地體驗式教學更能使學生印象深刻、感同身受。如在講到遙感數據源時，可攜帶大疆無人機到室外進行現場影像采集教學，給學生講解其是我們國家自己的品牌。拍攝完成后，讓學生在室內處理和使用采集到的影像，并與國外的數據進行對比，分析優缺點。另外，可帶領學生參觀北斗公司、航天宏圖公司及中地數碼集團等，讓學生在實地充分了解北斗導航系統、PIE 遙感圖像處理軟件及MAPGIS 軟件等，讓他們能夠親自了解具有我國自主知識產權的先進產品。通過實地體驗，可以使學生真切地感受到我國民族品牌科技產品在世界上的崛起，強化學生對我國科技創新及民族品牌的認同感。

（三）案例教學

運用構建好的案例進行教學，在互動討論中學生可獲得知識，受到教育。在“3S”技術集成及應用課程思政教學中可廣泛運用案例教學法。如表1 所示，在提煉的“環境保護、熱愛祖國”思政元素中，可通過引入“日本福島核電站事故”“毛烏素沙漠變綠洲”“垃圾圍城，城市新煩惱”等案例進行討論。在這些案例中，學生不僅可以了解專業知識在環境監測方面的重要應用，還可清晰地看到當前人類所面臨的嚴重環境問題。讓學生思考出現這些環境問題的原因，引導學生對環境保護的重視，培養學生愛護祖國、建設美好家園的高尚情操。通過對教學案例的設計和運用，可使學生認識到我國在社會主義建設中所付出的艱辛努力，激發學生的愛國情懷。

（四）探究式教學

在學習過程中，向學生提出一些問題，讓學生通過實驗、思考和討論等途徑去主動探究，發現并掌握相應的原理和結論。在運用“3S”技術解決實際問題時，需要培養學生的科研精神，樹立為祖國解決“卡脖子”問題的意識。如，在講到植被監測時，可設置“如何獲得校園的植被覆蓋面積”這一問題，讓學生提出解決辦法，并闡明其中的原理。起初，學生可能會想到用尺子量。這時教師再向學生追問：“如果是一個省、一個國家呢？”學生最后可能會想到用影像分類法、植被指數閾值法等，但不明白其中的原理。這時，老師要求學生必須弄清原理。整個過程中學生可能是痛苦的，但這樣會錘煉他們的科研品性。學生會逐漸意識到只有勤于探究、不懼困難及持之以恒才能成為國家的頂梁柱。

五、課程思政的考核

課程思政教學的考核不僅要對學生的專業知識進行考核，還要對學生的政治素質、人文素質、職業操守和社會責任感等方面進行考核。考核要注重過程考核，在小組討論、平時作業及期末考核中思政內容均要占到一定的比例。擬定的“3S”技術集成及應用課程思政考核構成及各項目占比情況見表3。

表3 課程思政的考核構成

在期末考查中，需要學生撰寫具有思辨性的小論文，通過對問題的分析，學生要有所得、有所悟，考核學生對專業知識的掌握情況和所受到的思政教育情況。在小組討論中，通過選取部分案例和設置一些典型問題，考核學生的專業知識掌握情況及學生的自主學習能力、協作能力、創新能力、團隊精神、合作意識和擔當意識。對平時作業的考核要融入中國元素，考察學生對中國科技產品和技術的了解、支持與運用情況，著重提升學生的家國情懷、創新和奮斗意識。

六、課程思政建設成效評價

在“3S”技術集成及應用課程思政建設運行一段時間后，需要對建設運行的效果進行評價。擬采用問卷調查的方式，一方面對未開展課程思政建設的班級和已開展建設活動的班級進行追蹤調查，對比分析它們之間的差異；另一方面，對已開展課程思政建設的班級進行課程思政案例設置、教學內容設置及思政元素提煉等方面進行調查，以改進課程思政體系的建設；第三，對專業課教師進行調查，分析課程思政課投入使用后和未投入使用時的變化，分析課程思政建設在教師群體中的適應性。通過對建設成效的評價，可進一步改進、提升該門課程的課程思政功能。

七、結束語

發揮課程的思政功能是非常有必要的，“3S”技術集成及應用作為地學類專業基礎課的重要組成部分，其內容與人類生存、社會發展和科技進步有著緊密聯系，所以，更應注重該課程的思政功能。本文通過對該門課程的教學大綱、案例設置、過程作業和期末考核等方面進行系統改進，采用翻轉課堂、實地體驗和案例教學等多種教學方法，在培養學生環保教育、民族認同、專業精神和創新精神等方面發揮課程思政的作用，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供良好的契機，可實現課程思政“立德樹人”的目標，全面提升我國專業人才培養的質量。