信息資源建設(shè)課程的實(shí)踐教學(xué)改革探索

張文彥 周瑩瑩

廣西民族大學(xué)管理學(xué)院，廣西 南寧 530006

在國內(nèi)，信息資源建設(shè)課程或稱“信息資源共享”“文獻(xiàn)資源建設(shè)”“藏書建設(shè)”“館藏建設(shè)”“采訪”等，普遍是本科階段圖書館學(xué)、信息資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的必修與核心課程之一，也是面向圖書情報(bào)專業(yè)碩士、圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)與檔案管理一級學(xué)科學(xué)術(shù)碩士開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在不少招聘、升學(xué)等重要的考試中，它也位列其中，因而備受關(guān)注。近三十年以來，信息資源建設(shè)的實(shí)踐領(lǐng)域可謂日新月異，國內(nèi)外該領(lǐng)域?qū)嵺`層面的新觀點(diǎn)、新方法和新技術(shù)層出不窮，這也推動和引導(dǎo)著相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)和研究人員探討這門課程的教學(xué)改革，促使這門提倡學(xué)以致用的學(xué)科課程將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

筆者具備多年本科生和研究生信息資源建設(shè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此課程的課時(shí)總量和教學(xué)工作量都較大，如果在課堂教學(xué)過程中僅采取教師講授的方式，延續(xù)以往的全程填鴨式、灌輸式教學(xué)，顯然已相當(dāng)不合時(shí)宜，而且完全不能滿足學(xué)生認(rèn)知等需求，教學(xué)效果極為有限。而這類課程現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎，這可能與其豐富、靈活的教學(xué)形式有關(guān)。課程實(shí)踐教學(xué)的多種方式能夠較大程度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和生活范圍，而且一般不給學(xué)生過于沉重的認(rèn)知壓力，這種自主學(xué)習(xí)、合作探究模式，或是接觸社會和專業(yè)實(shí)踐的活動也能在無意識中進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想、加深學(xué)生的專業(yè)情感，并促進(jìn)同學(xué)之間及其與實(shí)踐相關(guān)人員的溝通、融合與合作。因而本研究所聚焦的信息資源建設(shè)課程研學(xué)旅行和學(xué)生報(bào)告等就是我們對其實(shí)踐教學(xué)改革的一種必要且很有益的探究。下面先闡釋研學(xué)旅行新方式的內(nèi)涵以及其必要性，再從課程實(shí)踐教學(xué)的整體角度梳理其主要內(nèi)容。

一、課程實(shí)踐教學(xué)改革中研學(xué)旅行新方式

研學(xué)旅行又稱游學(xué)、行走研學(xué)，是一種結(jié)合了學(xué)習(xí)、閱讀、觀摩、交流和游覽等內(nèi)容的教育方式，而非單純的旅游或?qū)W習(xí)研究的活動，是符合現(xiàn)代教育和旅游發(fā)展新趨勢的校外教育活動。研學(xué)旅行項(xiàng)目是一種從社會和生活實(shí)踐中主動獲取知識、應(yīng)用知識與解決問題的過程，它通過教育、交流的方式體現(xiàn)了包括場館機(jī)構(gòu)在內(nèi)的旅游勝地的文化內(nèi)涵，在發(fā)揮公共圖書館和情報(bào)研究所等具有的教育、文化和交流功能的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出潛在但饒有價(jià)值的旅游功能。同時(shí)，它符合我國文旅融合的顯著趨勢和政策導(dǎo)向，在實(shí)際操作中其在我國當(dāng)代社會的受接納程度與可行性也有一定程度的提升。

我國教育部等11 個(gè)部委就發(fā)布過針對中小學(xué)生研學(xué)旅行的文件，指出各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合，要精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動課程，做到立意高遠(yuǎn)、目標(biāo)明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮其過程性和體驗(yàn)性優(yōu)勢，以便在課程教學(xué)中有效地提升中國學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。研學(xué)旅行特別有助于學(xué)生在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“社會參與”和“自主發(fā)展”，為其健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新提供機(jī)會和條件，并督促他們擔(dān)負(fù)責(zé)任和打造人文底蘊(yùn)，促進(jìn)對全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。雖然這只是國家針對中小學(xué)生的研學(xué)旅行文件，但基于培養(yǎng)對象的一致性、連續(xù)性及其發(fā)展的一般規(guī)律，為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展和教師教學(xué)活動的質(zhì)量、效率，本科生乃至研究生的教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重研學(xué)旅行教學(xué)方式的應(yīng)用及其與原有專業(yè)課程內(nèi)容的融合，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人與多方面互惠、共贏的目標(biāo)。

二、信息資源建設(shè)課程研學(xué)旅行的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

信息資源建設(shè)是人類對處于無序狀態(tài)的多媒體信息進(jìn)行規(guī)劃、選擇、采集、組織開發(fā)和共建共享等活動，目標(biāo)是使它們形成可資利用的信息資源體系的一整套過程。這是一門隸屬于純應(yīng)用型專業(yè)的純應(yīng)用型課程。它的內(nèi)容全面且詳細(xì)，涵蓋了信息資源建設(shè)的理論、方法和技術(shù)，以及國內(nèi)外信息資源共建共享的歷史、現(xiàn)況和展望的各個(gè)方面。這一基于廣泛實(shí)踐再進(jìn)行理論升華最終形成的專業(yè)課程知識體系，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生清楚地認(rèn)知到所建設(shè)的信息資源對象包括多種媒體形式，尤其不能遺漏包括在線數(shù)據(jù)庫等在內(nèi)的數(shù)字信息資源；另外要深刻地認(rèn)識到圍繞信息資源的相關(guān)活動之間都存在著緊密聯(lián)系，每一項(xiàng)工作流程都是獨(dú)特且“牽一發(fā)而動全身”的，這對于信息資源建設(shè)這項(xiàng)上游工作程序來講尤其如此。信息資源建設(shè)工作的目標(biāo)要明確且清晰，為避免陷入“空談理論、脫離實(shí)際”的誤區(qū)中，可向?qū)W生展示現(xiàn)有資源體系和相關(guān)工作的基本面貌，這樣就可以切實(shí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生形成感官認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)對本專業(yè)的自信和自豪感。

（一）研學(xué)旅行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)框架

該課程研學(xué)旅行的目標(biāo)在于：（1）現(xiàn)場熟悉和體驗(yàn)各類信息資源管理機(jī)構(gòu)的信息資源建設(shè)工作狀況，初步具備整體工作觀并進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)情感；（2）現(xiàn)場認(rèn)知不同類型的信息資源及其采集方式；（3）在多元化體驗(yàn)和學(xué)生報(bào)告等任務(wù)中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識技能、在實(shí)踐教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的快樂，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)其獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）研學(xué)旅行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，即理論模塊、方法模塊和應(yīng)用模塊。對理論模塊，教師講授基本概念、定理和原則等理論體系，可穿插互動教學(xué)、自主參與、自主探究和小組討論等研究型教學(xué)方式；對方法模塊，因其涉及信息資源分析、信息資源建設(shè)方法、信息資源保存保護(hù)等具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，教學(xué)可在課堂講授的基礎(chǔ)上結(jié)合課程參觀、課程實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行；對應(yīng)用模塊，可將有關(guān)信息資源共建共享模式、現(xiàn)有協(xié)作計(jì)劃等內(nèi)容與課堂講授相結(jié)合，主要采用課堂討論、學(xué)生報(bào)告和案例演示等教學(xué)方式，全過程保持與任課教師的溝通和反饋，以保證探究性任務(wù)的順利推進(jìn)與最終完成。限于本文主題內(nèi)容，下文主要說明的是各模塊中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)陳述后兩個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程參觀和學(xué)生報(bào)告兩部分。首先確定學(xué)生參觀的內(nèi)容和形式。學(xué)生可通過活動接觸到載體多樣化的館藏資源，如錄音帶、錄像帶、光盤、縮微制品等，見到政府政策、文件、報(bào)告等政府出版物，還有供單機(jī)使用而未經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播的電子出版物及其閱讀設(shè)備。學(xué)生還可以親眼看見館藏文獻(xiàn)數(shù)字化工作集中、緊張的工作場景和高效、專業(yè)化的運(yùn)作過程，了解工作人員是如何利用全文掃描技術(shù)、大容量的數(shù)字存儲技術(shù)和多媒體技術(shù)等采集大量清晰、寶貴的數(shù)字信息的。參觀活動可讓學(xué)生切實(shí)地感受先進(jìn)信息技術(shù)的巨大功效與廣泛的應(yīng)用場景，對自身未來的工作狀態(tài)有初步的感性認(rèn)知，并促進(jìn)其進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和提升學(xué)習(xí)自覺性。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看征訂目錄實(shí)物、在線或者離線的電子目錄，接觸并聆聽專業(yè)人員對工作流程和相關(guān)要求的介紹與解釋，鼓勵(lì)學(xué)生提出各類相關(guān)問題，并請求工作人員做出針對性強(qiáng)且貼合工作實(shí)際的解答，為學(xué)生在互動式、場景式學(xué)習(xí)中感知、熟識工作場景和形象化地理解實(shí)際崗位需求提供了參照與依據(jù)。

之后，組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂討論和報(bào)告，每位學(xué)生討論和報(bào)告的評價(jià)成績將會作為平時(shí)成績的主要構(gòu)成與課業(yè)總成績的一半比重進(jìn)行計(jì)算，這不僅能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，避免課程學(xué)習(xí)僅靠期末考試前的突擊背誦，增強(qiáng)學(xué)生面對日常課業(yè)任務(wù)的嚴(yán)肅性和端正態(tài)度，也為將來畢業(yè)論文的撰寫、修改和開展科學(xué)研究工作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)了師生社群內(nèi)的交流溝通，活躍了課堂氣氛，也繼續(xù)穩(wěn)固強(qiáng)化了專業(yè)思想。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生須自主或由教師組成任務(wù)小組，根據(jù)教師所布置的具備一定挑戰(zhàn)性且高度相關(guān)的問題，如“信息資源建設(shè)工作的質(zhì)量如何衡量”“面對社會（包括數(shù)據(jù)庫開發(fā)商、文化局領(lǐng)導(dǎo)、出版社和雜志編輯部等），如何在信息資源建設(shè)工作中展現(xiàn)出專業(yè)化形象”“信息資源共建共享工作能給整個(gè)圖書館帶來怎樣的影響”等，或自主遴選感興趣的主題，進(jìn)行分工、協(xié)作，最終完成報(bào)告，并選出演示者向師生報(bào)告他們的思考、探究結(jié)果，最后由教師點(diǎn)評并總結(jié)活動全過程，指出學(xué)生匯報(bào)時(shí)普遍存在的問題，評選出優(yōu)秀的學(xué)生演示案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）場館研學(xué)目標(biāo)機(jī)構(gòu)的合作

研學(xué)旅行實(shí)踐教學(xué)首先須在保證師生人身、財(cái)產(chǎn)和心理安全等前提下開展。一般在事先與場館聯(lián)系人進(jìn)行充分、細(xì)致的溝通之后，參照他們的意見和現(xiàn)有條件，按照業(yè)務(wù)流程的時(shí)間順序，依次參觀、聽講解乃至嘗試操作。例如本課題組教師按照既有的工作程序首先向?qū)W校學(xué)院申請，在獲批之后將廣西民族大學(xué)管理學(xué)院已經(jīng)制定并不定期修訂的《戶外實(shí)踐類課程教學(xué)安全管理制度和突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案》以及疫情防控的相關(guān)要求（疫情期間）等滲透到研學(xué)實(shí)踐教學(xué)的全過程，在必要時(shí)可與學(xué)生簽訂研學(xué)活動的承諾書（如行為衣著得體、聽從指令、按時(shí)返回學(xué)校等）和安全協(xié)議（如作為成年人在公共場所要注意防護(hù)）等。最后需要在出發(fā)之前對接好參觀研學(xué)的細(xì)節(jié)部分，并向?qū)Ψ絾挝婚_具和發(fā)送已有簽章的公函等材料。

從公共圖書館的角度看，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織和國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會聯(lián)合發(fā)布的《公共圖書館宣言》《國際圖聯(lián)公共圖書館服務(wù)指南》等系列專業(yè)文獻(xiàn)，公共圖書館的使命包括教育使命（支持各級正規(guī)教育的學(xué)生并幫助其完成教育計(jì)劃）和文化傳播使命（提供文化產(chǎn)品和活動以幫助社區(qū)成員提升文化水平和認(rèn)知文化多樣性）。例如廣西壯族自治區(qū)圖書館與廣西民族大學(xué)（管理學(xué)院）建設(shè)了廣西圖書情報(bào)與檔案管理研究生創(chuàng)新教育聯(lián)合培養(yǎng)基地，該基地還被廣西壯族自治區(qū)學(xué)位委員會列為2019 年研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地示范建設(shè)項(xiàng)目，因而支持、協(xié)助學(xué)院的研究生課程教學(xué)也成為其一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任和工作任務(wù)。

三、信息資源建設(shè)研學(xué)旅行實(shí)踐教學(xué)改革的總結(jié)及其不足之處

筆者業(yè)已實(shí)施的信息資源建設(shè)課程研學(xué)旅行實(shí)踐教學(xué)改革，在較大課時(shí)總量和課程體系偏重理論性的背景下，創(chuàng)新、豐富了已有的課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施多種教學(xué)方法組合的教學(xué)，使知識的“分享—傳播—內(nèi)化”過程更加舒展、自然并切合實(shí)踐工作，使師生獲得實(shí)地的感受、體驗(yàn)，跨學(xué)科的理論知識體系也能夠更加直接、扎實(shí)地植根于中國這片熱土。學(xué)生在環(huán)境熏染、探究體驗(yàn)、動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)、體驗(yàn)相互搭配、呼應(yīng)和融合，提升了課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的效率，也使得課程本身既具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，又具有相對的靈活度和個(gè)性化特質(zhì)，注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在小組內(nèi)部的合作活動中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。另外，研學(xué)旅行可明顯地推遲或消解廣大師生教學(xué)與學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生，進(jìn)一步調(diào)節(jié)好師生的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心靈成長以及愉悅教師身心。在課堂教學(xué)之余，我們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的實(shí)踐工作情境，通過研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等提升學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，從而能夠更充分地滿足社會需求，提高專業(yè)學(xué)科競爭力。

信息資源建設(shè)工作本就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開理論指導(dǎo)，包括建設(shè)的基本理論、基本方法、建設(shè)策略和工具（包括數(shù)字信息資源建設(shè)的結(jié)構(gòu)要求與評估標(biāo)準(zhǔn)、信息資源共建共享的運(yùn)行機(jī)制、結(jié)構(gòu)模型與保障條件等），而理論的建構(gòu)發(fā)展也是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)理論體系自身發(fā)展嬗變的必然要求。目前，該項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐仍處在探索階段，未來還要在實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)置專門的獎勵(lì)和懲罰機(jī)制，以便更充分地調(diào)動學(xué)生參與、合作與自主探究的積極性。需要注意的是，在不間斷地開展前往不同機(jī)構(gòu)進(jìn)行研學(xué)旅行的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也要加強(qiáng)對此主題領(lǐng)域的思考和理論研究，以體系化、啟示性和預(yù)見性的理論引領(lǐng)和指導(dǎo)實(shí)踐的推進(jìn)與健康發(fā)展。