以傳統文化為抓手，打造特色班本文化

□王 闖 張娜娜

伴隨著班主任課程意識增強，不少班主任開始在校本課程的基礎上推進班本課程建設，這對學生的成長發揮了積極作用。但是，在開發班本課程的過程中，出現了各自為戰、良莠不齊的現象。這是因為打造班本課程應該先從班本文化入手，但是，很多班主任沒有做到這一點。

如何建設班本文化呢？筆者開展了“腹有詩書氣自華”“傳統節日系列化”“協同育人你我他”系列實踐活動，以中華優秀傳統文化為抓手，進行班本文化研究。

班本文化系列活動之“腹有詩書氣自華”

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，初中階段以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，提高對中華優秀傳統文化的認可度，引導學生認識我國統一多民族國家的文化傳統和基本國情。在中國共產黨建黨100周年之際，筆者結合學校七、八年級“誦讀經典100篇，獻禮建黨100年”的具體做法，從三個方面來談談我班的誦讀活動。

1.榜樣指路，我要讀。

通過主題班會介紹代表中華優秀傳統文化的推薦書目，建議每人擬一份閱讀計劃表。請班級的“讀書大王”“讀書小王”介紹閱讀方法，分享閱讀體會。用身邊的重要他人引領和榜樣示范等方式，整合各種教育資源，激發學生的內在閱讀動機。同時，組織全班學生誦讀經典100篇，將學習中華優秀傳統文化與個人成長緊密結合，表達“我要讀中華優秀傳統文化書籍”的集體愿望。

2.落實計劃，人人讀。

（1）執行閱讀計劃：指導全班學生根據“誦讀經典100篇，獻禮建黨100年”的活動制訂適合自己的讀書計劃，建議在計劃表中體現親子共讀和分類分級閱讀。班主任不僅要參與到閱讀分享中來，還要為任務完成得好的同學頒發獎狀和閱讀勛章。

（2）展示閱讀成果：每兩周舉行一次閱讀成果展示活動，小組代表在周三的閱讀課上介紹本組的讀書進展，相互點評和激勵。

3.家校合作，親子讀。

采用家校合作、親子共讀的形式，倡導家長積極關注孩子的閱讀行為，激發學生將內心的意愿和需要轉化為具體的行動，營造“人人閱讀、親子共讀”的氛圍。

班主任在學期初確定學期閱讀目標，學期末舉辦“中華優秀傳統文化讀書報告會”，授予優秀者“閱讀之星”勛章。

班本文化系列活動之“傳統節日系列化”

中華優秀傳統文化教育離不開以紀念傳統節日為載體的德育實踐，因為春節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日有著深厚的優秀文化積淀。

筆者按照自己制訂的“傳統節日德育活動開展學年計劃表”形成了傳統節日紀念系列活動，開展傳統節日主題班會課。

附：傳統節日德育活動開展學年計劃表

例如，我班扎實開展端午節主題班會活動，活動主要有4個環節：①一個故事——男生團隊講述端午節的由來與家鄉的端午節風俗；②一種傳承——女生團隊了解端午節的文化內涵與現實意義；③一份祝福——科任教師為學生佩戴幸福五彩線；④一次活動——萬水千山“粽”是情之“親子包粽子”活動。

其中，第3個環節，請主持人拿出端午節五彩線，介紹五彩線的顏色有白、紅、黑、黃、青（藍），分別代表金、火、水、土、木，同時，象征東、西、南、北、中，并指出五彩線應該由年長的人為我們佩戴才能見效。在充滿儀式感的背景音樂中，班主任和各科任教師為學生一一戴上端午節五彩線。在學生心中，端午節成了美好的代名詞。

主題班會的最后環節是包粽子活動，學生和家長各顯神通，相互分享自己包的粽子，愛在教室里傳遞。這種傳統節日帶給學生的文化自信不言而喻。

班本文化系列活動之“協同育人你我他”

《中小學德育工作指南》指出，注重協同育人，積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，構建社會共育機制，助力廣大中小學生健康成長。近兩年來，筆者在班本資源的開發過程中，將社區資源和家長資源很好地整合，形成了獨特的班本文化。

在“書香家委會”的建設中，筆者所在班級有一位家長負責片區的“紅色管家”黨政工作，我們很好地利用了這個資源，積極主動參加“紅色管家，我來當家”的社區活動，成立了“中華優秀傳統文化親子俱樂部”，在活動現場，孩子們不僅了解了黨旗下的紅色文化，還可以在靜心閱讀、“以書換書”活動中共享書香文化。“中華優秀傳統文化親子俱樂部”的每次活動預案都為班本課程的建設打下了基礎。

筆者在主持大型愛國主義教育活動時邀請了抗美援朝老英雄施光禮來校上愛國主義教育課，被《新華日報》、“名城蘇州”網站、“成長蘇州”網站等媒體報道，目前已成為我校“為國所用”德育品牌工程。

綜上所述，在以中華優秀傳統文化為抓手進行班本文化研究的過程中，筆者努力讓班級成為學生生命成長的樂園，讓中華優秀傳統文化成為班本文化的主旋律，讓中華優秀傳統節日成為班本文化的主要載體，讓協同育人成為班本文化的主要生長點，“自由生長”并“精心培育”出真正適合學生發展的班本課程。