關于在小學語文教學中滲透德育的思考

□福建省漳州市龍海區浮宮中心小學 高逸君

立德樹人作為教育工作開展的核心目標，教學不只是為了幫助學生掌握知識，在精神和思想方面的培養也同樣重要，在《小學語文課程標準》中也曾明確指出“要在小學語文教學中做好對德育理念的滲透，提高語文教師對學生思想品德教育的重視”。在小學語文教學中，滲透德育不僅是對學生思想進行正確的引導，通過適當的教學方法，也能激發學生對語文學科的學習興趣，對于語文教學而言有著諸多益處。然而，當前我國小學語文在德育滲透方面仍然存在一些問題，未來還有更多提升的空間。對此，本文將結合當前小學語文課堂對德育理念的滲透中出現的問題，論述未來做好小學語文與德育理念融合的策略。

一、當前小學語文中開展德育工作的困境

（一）小學語文對小學語文教學工作的忽視導致德育工作的開展不順利

在對我國小學語文教學現狀的調查中能夠發現，當前我國小學語文在教學內容的規劃上，將大部分時間都留給了學科教學，分配給德育的時間較少。并且在對語文教師的調查中也發現，很多語文教師在德育理念方面普遍存在不足，他們更多地把德育視為一個獨立學科，認為這方面的教育應該由思想品德教師擔任，因此在語文課堂教學中，教學重點更多地放在了對教材知識的講解上。即使有些教師能夠認識到德育的重要性，但是其在德育和小學語文的融合中也存在片面性，對德育的引入過于生硬，使德育和語文學科知識之間并沒有產生較大的關聯性，導致德育在小學語文教學中的滲透難以發揮應有的效果。針對這一問題，究其根本，主要是小學語文教師對德育的忽視所導致。當前我國小學階段很多教師在課程之間的分工過于明確，教育責任制的出現也使學科之間的溝壑越來越深，有著較高契合性的兩門學科原本能夠通過融合教學，將教學效率實現質的提升，但是由于課程之間的分裂，教師只把目光放在自己負責的學科內容上，導致德育在小學階段的教學僅僅局限在思想品德這門獨立課程的教學上。并且，由于語文這門學科的語言性較強，并不像數學等學科一樣有較強的邏輯性，在語文教材中，其知識點更多以文章的形式呈現。因此，在小學語文教學中，教師在教學內容上也更多的是對學生學科思維的鍛煉，在這些方面往往難以和德育產生較大的聯系，而教師也由于對德育工作的忽視，導致其在德育和語文教學的融合中缺乏鉆研，最終使德育在小學語文教學中的滲透難以得到有效落實。

（二）教學理念時代性不突出，難以提升學生興趣

隨著時代的發展，人們在思想觀念方面也跟隨時代更迭不斷產生著變化，而德育作為在思想觀念上對學生給予引導的教育方式，理應和時代潮流緊密結合，才能最大限度地發揮德育的價值。然而，當前我國小學階段的德育，無論在理念還是教育形式上都較為落后，更多的是沿用傳統的教育形式，缺乏和當前時代特色的結合，導致德育理念缺乏相應的時代性。并且小學語文擁有較強的語文思維邏輯性和文字性，原本其學科知識就有較高的學習難度，再加上升學壓力給教師帶來的負擔，以及小學階段的學生在個體上存在的客觀差異，使學生在文化課的學習效率上存在差別。為了實現學生的共同進步，教師又要把工作重點放在對教學內容的創新上，瑣碎的教學任務和繁重的工作壓力都使教師無暇顧及德育，在德育方面的創新較少，因此也難以提高學生的學習興趣。

二、小學語文中德育滲透的意義

（一）為小學生的三觀塑造帶來積極影響

小學階段作為學生思想道德的啟蒙階段，學生對世界和各種思想觀念尚處于空白狀態，這時期教師就是學生未來發展的引路人，科學高效的教學能使學生更好地成長為身心健康、思想品德良好的人。在立德樹人背景下開展教學工作，教師的工作并不是只負責教會學生做題得分，還負責著培養學生的情感、價值觀以及思想品德，同時還要明確語文和其他學科的不同。語文作為一門強調人文性的學科，不像數學那樣偏向理性的學科，因此語文和德育知識結合教學的成果也是其他學科無法達到的。例如，語文中的德育教學教會學生文明懂禮貌，科學能教會學生愛護生命、保護環境和大自然，而語文通過對難題的解答可以鍛煉學生意志力和專注力，讓學生知道不能在困難面前輕言放棄。由此可見，德育教學是所有學科的共同作用，缺一不可，語文也在德育教學中有著不可替代的地位。

（二）為小學的教學方法帶來新思路

當前，很多小學語文教師對德育教學缺乏足夠的認識，長久以來的偏見導致他們錯誤地認為德育教學是人文類學科的任務，因此也在語文教學中逐漸缺失了德育教學的部分，導致語文課堂過于理性化。對小學生而言，語文學習過于枯燥和乏味，學生對語文的認識僅僅是生澀的文字和字詞，因此逐漸失去對語文的興趣，長期下去也給教師的教學帶來了負面影響。而德育教學可以滲透到語文教學的方方面面。在語文課堂上碎片化地插入德育教學的部分，既能給學生放松的時間，也能使語文課堂不再那么死板，這種德育教學和語文教學結合的靈活教學方式，為語文的課堂效率做出了很大貢獻，也給教師日后的教學方法引入了新思路。

三、未來小學語文教學中開展德育工作的策略

（一）在小學語文教學中提高對德育工作的重視

要想在小學語文教學中落實對德育的滲透，就要首先提高教師對德育的重視。教師作為教學活動的主導者，同時也是學生成長和發展路上的引路人，教師秉持著怎樣的教學觀念，往往就決定著教學工作的走向，因此，教師對德育工作的重視是推進小學語文和德育融合的前提。學校方面首先要加強對德育工作的宣傳，通過列舉當前我國小學階段德育缺失所引發的問題警醒教師，促使教師意識到小學階段德育工作的重要意義，同時也要引導教師正視當前德育在小學階段推進過程中的種種局限性，激發教師對德育工作的參與積極性，促使教師從主觀層面上自主承擔起對德育工作的落實義務。并且，隨著教育改革工作的不斷深入，小學語文教學的課程標準也在不斷地發生著變化。在當前時代下培養學生的思想品德在小學語文課程標準中，已經和講解學科知識處在同一地位上，因此學校方面也要借助新課改工作的推進，通過為教師講解新課改的種種政策來幫助教師認識到當前我國教育領域的發展方向。而在語文教學中，對德育理念的貫徹也能夠大大提高語文教學的趣味性，對提高語文教學質量也能帶來一定的幫助，對德育理念的貫徹也使教學效率得到了提升。

（二）建立完善的家校聯合機制

首先，要借助家長會或者校園講座等形式，做好對家長的宣傳，提高家長對家校聯合機制的重視，以此改變以往家長在家校聯合機制中的被動地位。同時，教師方面也要以平等的姿態和家長進行交流，要認識到家長在家庭中也相當于自己孩子的教師，因此要以合作交流的姿態和家長進行聯合，以此激發家長在家校聯合機制中的參與積極性。隨后再落實對家長在德育理念方面的灌輸，通過和家長之間的溝通交流，促使家長明白教學并非只為了提高學生的考試成績，而是幫助學生成長為一個更加優秀的人，因此德育也是小學教學的重要內容。另外，家長作為孩子最常模仿的對象之一，在日常的行為舉止中也要意識到自己對孩子的榜樣作用，在生活中約束自己的行為，為孩子做出應有的表率。而教師在教學中也可以通過引入生活實例，提高學生對生活細節的感悟，如可以引入“母親節”這一案例，向學生提問：“在母親節時，如果你有一塊蛋糕，你會準備如何與媽媽一起分享這塊蛋糕呢？”學生回答：“我和媽媽一人一半，這樣最公平，每個人都能吃到一樣多的蛋糕。”而此時教師再引導學生回憶：“那么你們平時和媽媽分享美食的時候，媽媽都是怎么給你們分配的呢？”此時學生才發現，原來平時在自己未經注意的時候，媽媽在自己和孩子之間的分配從來不曾公平過，一直都是把小的那塊留給她自己。在這堂課以后，教師可以通過和家長之間的交流，了解學生在家庭生活中的變化，是否真的在思想上對學生有改變，從而確保德育教學效果。

（三）教書育人，德育為先

隨著新課改工作的推進，國家已經加強了對德育的重視，因此，借助教育改革的機會，小學語文教師也要在觀念上意識到德育在當前時代下人才培養過程中的重要意義，學校方面也要加強對教師在職業素養方面的培訓。過去由于應試教育風氣的影響，教師在教學中都更多持有傳統的教育理念，對考試成績的追求高于對學生綜合素質的培養，導致教師在學生評價等工作上，把分數高低視為唯一的考核標準，這種教育理念也違背了教學的初衷。因此，未來學校方面在對教師的培訓工作中，要加強對教師在職業態度和職業精神等方面的培養，提高教師的思想高度，促使教師認識到教書育人應該以德育為先，教學工作的開展首先要幫助學生成為一個更好的人，隨后再追求在其他方面的提升。同時，引導教師以發展性的眼光來評價學生，評價重點更多地放在對學生潛力的挖掘以及實踐能力等綜合性的方面，尤其要注重對學生思維方面的評價，以此實現學生在德、智、體、美、勞的全面發展。要想提高德育在小學語文教學中的開展效率，就要注重對教師主觀能動性方面的調動。當前雖然德育已經在小學階段得到了普遍重視，但是在德育的監督和評價等途徑上缺乏正確方式，以及語文教師并無德育的開展經驗，導致小學語文教師在德育的滲透上更多是被外部力量推動著前行，這種工作模式也使德育的開展過于僵硬。因此，未來在對小學語文教學中德育滲透工作的推進中，要注重對教師主動性的激發，改變教師的德育觀念，促使教師認識到德育并不是一項教育工作這么簡單，而是引導學生成長為對社會有用的人才的重要途徑，在教學中應該以關懷和愛護的心態去引導學生的德育發展。

（四）挖掘教材中的德育元素，確立情感目標

語文不僅作為一門學科，其同樣作為一項語言技能，在學科內容上與日常生活聯系密切，并且語言作為每個人在日常生活中必備的交流技能，生活化的語言交流在德育上具有巨大的先天優勢。通過對小學語文教材的研究我們不難發現，小學語文教材中很多知識點都與德育理念有較大的聯系，例如在小學語文教材中包含著情感態度、道德態度、社會文化等不同層面，而這些層面又覆蓋著感激、同情、關心、贊揚等多種積極元素，這些都是開展德育教學的重要素材。因此，要想將德育理念在小學語文教學中貫徹到位，教師就要對教材中的課文進行深度的研究與分析，從中找出適合進行德育教學的內容，再根據學生的特點進行教學設計。教師在對教學內容進行設計時，也要注重在講解教材知識點的同時，結合教材中的情意因素開展德育教學。例如，在小學階段，教師可以讓學生通過學習《三字經》讓小學生從中學習到尊敬師長、和藹對人等諸多優秀品質，通過《三字經》對學生進行德育，大大提高小學德育教學的效率。還可以結合生活實際給學生講解傳統節日的由來和相關典故，或者以傳統文化相關的知識點為主題開設知識競賽，通過教師主動在德育教學中引導學生對傳統文化進行主動探索提升學生對傳統文化的興趣，以及通過在教學實踐活動中滲透傳統文化提升傳統文化的教學趣味性，并且加強對德育教學的監督，促使教師做好教學反思，不斷改進德育教學的策略，以此提升中國傳統文化在德育教學中的教學質量。例如，教師可以在教學中穿插相關的歷史故事，比如，成語“不自量力”，出自《戰國策·齊策三》：“荊甚固，而薛亦不量其力。”利用傳統文化對學生進行德語教學，讓學生從傳統文化中感受語言的魅力，并從中汲取中華民族寶貴的精神財富，從而增加對中華優秀傳統文化的了解，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，德育在小學語文教學中的滲透，不僅對學科教學，對學生的成長和發展都有著重要的意義，因此教師要意識到德育在小學階段的開展價值，正視當前小學語文和德育在融合教學中出現的問題，積極尋找問題的根源，激發教師對德育的主動性，完善學校和家庭的聯合教學機制，在教學管理中以身作則，首先為學生做好表率，繼而再通過自己飽滿的熱情、積極的心態以及對學生的關愛，促使學生在思想品德方面的健康發展，落實立德樹人的教學任務。