“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下PBL教學模式在“中醫(yī)骨傷科學”本科教學中的研究

陳樹東 郭 達 李永津 林定坤

［廣州中醫(yī)藥大學第二臨床醫(yī)學院（廣東省中醫(yī)院），廣東 廣州 510000］

“中醫(yī)骨傷科學”是中醫(yī)本科教育的必修專業(yè)課程之一，教學中除了需要讓學生掌握良好的理論基礎外，還需要有更多的操作性和實踐性內(nèi)容［1］。目前，在課堂教學中，存在一些問題［2，3］，如師生之間缺乏充分交流、學生討論配合不足、學習成效無反饋、教學靈活性欠佳、碎片學習缺失等。此外，在門診或病房的實踐學習中，因疾病類型、病人數(shù)量以及同意配合的患者相對少，因無菌條件要求控制有骨科有創(chuàng)操作的參觀人員等因素影響，因此，多采用多媒體、模型教具、學生交互模擬醫(yī)患等方式進行教學均難以提高學生主觀能動性，教學成效有限。

時代發(fā)展，科技日新月異，醫(yī)學理念及技術迅猛進步，傳統(tǒng)教學模式無法滿足學生需求；互聯(lián)網(wǎng)平臺下，智能化工具給醫(yī)學教育提供了新的教學手段，教師急需改變教學模式，采用新的教學方式，以提高自身教學水平，更好地教授知識，使學生便于獲取醫(yī)學知識。PBL（Problem-Based Learning，PBL）由Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)，它是一種以問題為導向、以學生為主體的教學方式。PBL教學方式給予學生一定的學習主動權，可充分調(diào)動其主觀能動性，促進其自學能力、解析問題的能力等得到提高，但仍存在一些缺點。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢，特別是在疫情防控常態(tài)化的背景下，有必要進行教學改革，教學團隊采用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學模式在本科教學中做了以下探索，取得一定的效果。……