“雙減”背景下小學數學大單元活動研究

■甘肅省蘭州新區實驗小學 劉霞 楊帆

“雙減”政策是黨中央、國務院為落實立德樹人根本任務、發展素質教育，保障每個兒童的健康成長作出的重大決策，明確要求各學科教師布置作業不許超量、超時、超標。

在“雙減”政策背景下，小學數學教師將學科創新優化建設目光聚焦在減負增效方面，立足單元整體，圍繞核心素養，全面開展情境主題大單元活動建設與研究，通過開發單元整體教學內容，以實現連續性單元教學的方式來推進“雙減”政策的有效貫徹落實，進而在“雙減”政策背景下提升數學課堂教學的有效性。

一、小學數學情境主題大單元的內涵及開展意義

（一）小學數學情境主題大單元的內涵

在“雙減”背景下，小學數學教師開展情境主題大單元活動建設就必須深入了解和明晰“大單元”到底是什么？通常情況下，我們將大單元看作一種學習單位，每一個單元代表著一個學習事件，即一個完整的學習故事。小學數學情境主題大單元，就是將小學數學學科的課程單元以主題為中心對相關的教學內容進行重構，形成一組彼此存在關聯性的連續性系列教學活動。為什么稱之為“大單元”呢？“大”字強調的是學科內容的整合部分，在小學數學教材中，不同的教材版本具有不同的冊數、不同的單元設置以及不同的單元標題，但如果教學內容具有相同屬性，就可以把這些教學內容視為同一個大單元主題開展教學，進而通過內容共性“減負”，實現“雙減”政策的深入貫徹落實。

（二）小學數學開展情境主題大單元活動的意義

目前小學數學學科的教材版本依然采用單課教學，雖然在核心素養教育理念的推動下已經逐步融入創設生活情境的教學部分，但常態化課堂教學依然以“知識點”灌輸為主，且作業設置難以實現科學調配，與“雙減”政策相違背。而“大單元”的教學理念突出了以學生為中心的大任務和大情境思維方式，打破數學學科形成的傳統模式，通過大單元情境主題的形成推動小學數學的深度學習模式發展，強化小學生的數學核心素養培養，切實增強課堂教學的有效性，以一種符合小學生心理成長特點和認知規律的教學方式推動小學數學學科的創新發展，實現了教師與學生的雙向成長。

二、“雙減”背景下小學數學情境主題大單元活動的構建原則

（一）適量性原則

在“雙減”政策引導下，小學數學教師在構建情境主題大單元活動過程中需要始終秉承基于學生核心素養培養的設計目標，遵循適量性的基本原則，堅持少且重要的開展模式，深度挖掘小學數學教材不同單元和內容之間的關聯性，通過共性挖掘來形成少且完善的大單元連續性教學，進而最大限度地降低單元課程作業量，并立足于小學生生活周邊的數學問題，在真實情境中發展數學意識，掌握數學思維。

（二）“適情性”原則

基于“雙減”背景下的小學數學情境主題大單元活動建設要秉承“適情性”基本原則，小學數學教師必須秉承以學生發展為本的思想理念，大單元內容的整合與重構必須以促進學生積極主動向上學習發展為基本前提，高度尊重學生，為學生好學而進行情境主題大單元的教育設計，滿足學生的心理成長特點和知識能力獲取規律，大單元教學活動不但要體現出連續性特點，還要充分展現出循序漸進的遞進式特點。

三、“雙減”背景下小學數學情境主題大單元活動的開發路徑

（一）重構數學單元教學內容

從廣義上講，小學數學教材中的相似內容、相同領域以及相近結構都可以開發出一個教育大單元，以“人教版”的數學教材為例，二年級上冊中的“長度單位”和三年級上冊中的“測量”教學單元屬于空間圖形類；三年級下冊中的“面積”和四年級上冊中的“公頃與平方千米”教學單元屬于二維空間圖形類；五年級下冊中的“長方體和正方體”屬于三維空間圖形類。這些小單元教學內容都涉及了圖形的認識與測量，因此，就可以將它們串聯成為一個情境主題大單元，進而通過重構數學單元教學內容，對照課程教學標準，編排情境主題教學活動。

（二）制定大單元教學目標

基于大單元結構下的情境主題教學設計制定針對性的大單元教學目標，結合本單元的基本課程理念、課程內容、課程目標以及大單元設計思路，進行系統性分析和整體性構建。

我們以小學數學“0—10”的認識和加減法這個大單元為例，通過提煉該大單元參照內容中的課程標準中的“核心詞”、課程標準中的“數的認識”相關要求、教參中全冊目標要求以及教參中單元目標要求，可以將本大單元情境主題教學目標設定為：1.幫助小學生獲取在現實生活情境中正確和熟練數出0—10各數的能力；2.會讀寫0—10的數字，并可以用這些數字對物體的個數或者事物的位置與順序進行描述；3.能夠隨意比較0—10數字的大小，并熟練掌握0—10各數的組成；4.使小學生充分了解和認識“＞”“＜”“＝”等符號的含義。

（三）調整課時內容

在“雙減”背景下，小學數學教師開展情境主題大單元教學活動，對教學內容的整合目的就是精簡課時量，并通過科學的整理讓數學知識的聯系變得更加清晰，因此，小學教師在對大單元內容進行整合完成之后，還需要優化調整課時內容，不能局限于課時安排的多少決定大單元整合評價效果。小學數學教師需要對大單元整合內容的關聯性和知識特性進行全面分析和科學研判，找出教學重點并避免課時知識內容重復現象，以期在最短的課時范圍內完成大單元的全部教學內容，在滿足小學數學教學大綱要求的基礎上精簡課時。

（四）課時目標進行分類細化

小學數學教師在“雙減”背景下開展情境主題大單元活動時，在明確大單元教學目標的基礎上，還要對課時目標進行分類細化。一方面，小學數學教師需要從知識與技能、情感態度與價值、過程與方法三個維度視角分類細化課時目標，確保課時目標設定符合大單元教學總體目標要求；另一方面，小學數學教師在進行課時目標分類細化的過程中，要充分考量行為動詞的準確性，對結果性目標的描述要注意用“了解”“理解”“掌握”及“運用”，對過程性目標的描述要注意用“體驗”“經歷”“探索”等，嚴格依照大單元在小學數學整體教學體系中的地位，裁定課時目標。

（五）構建實踐拓展教學內容

情境主題大單元教學模式更加注重小學數學知識的聯系性，重視知識傳輸的系統性、生長性以及遷移性特點，因此在情境主題設定過程中，教師必須構建實踐拓展教學內容，開展數學實踐活動，使小學生切實通過貼合生活聯系的作用來感受數學知識，以體驗式的方式獲取數學知識和能力，獲得更多的數學經驗。

例如：在學生學習測量、周長、旋轉、平移、對稱軸以及統計等基礎數學知識之后，教師在開展大單元后續圖形與幾何知識的教學過程中，就可以開展實踐拓展教學內容，引用學生生活中真實經歷的與大單元教學內容相關的情境形式，如“自制生日蛋糕造型”等主題，發展學生生活聯系數學知識的空間觀念與能力，通過從“看一看”到“試一試”，再到“改一改”和“評一評”，形成具體教學活動方案，進而獲取相關知識能力和交流經驗。

總之，在“雙減”政策背景的推動下，小學數學學科教育亟須進行全面改革與升級，情境主題大單元課程模式十分適合“雙減”背景下小學數學學科的優化創新，能夠切實提升課堂教學的有效性，培養學生理論聯系實際的能力，并實現教學課時的精簡設計，達到“雙減”效果。小學數學教師要秉承相應的構建原則，通過采取針對性的策略和合適的方式，全面推動情境主題大單元活動建設工作，運用現代化的教學思維改善小學數學學科教育水平，進而實現更好的教學效果。