京劇臉譜文化主題班本微課程開發(fā)與實(shí)施

顧 浩

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。教師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵的人文精神、道德規(guī)范，為學(xué)生提供正確的精神引領(lǐng)。我在教學(xué)《京劇趣談》一文時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對京劇藝術(shù)尤其是京劇臉譜比較感興趣，于是對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和整理，充分發(fā)揮課程和文化的育人價值，進(jìn)行主題班本微課程建設(shè)。

一、主題班本微課程開發(fā)的共商與共建

班本課程是基于班級學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計和開發(fā)的，京劇臉譜文化班本微課程是班級全體師生在共商基礎(chǔ)上共建的。

1.繪制京劇臉譜，交流學(xué)習(xí)心得

杜威認(rèn)為，學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識。主題班本微課程開發(fā)過程中，我與美術(shù)老師攜手，通過跨學(xué)科行動，引導(dǎo)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)臉譜”，發(fā)展學(xué)生對美的理解力，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力。學(xué)生在交流中分享：

“我發(fā)現(xiàn)面具中關(guān)羽和專諸的色調(diào)雖然非常相似，但是線條有區(qū)別，關(guān)羽的面部線條比較柔和，而專諸的面部線條則比較生硬。”

“包拯臉譜漆黑如墨，額前勾畫有白色月牙，表示包公日斷陽夜斷陰，為兩界主持公道。包拯剛正不阿、鐵面無私、正義凜然，是所有執(zhí)法人員的典范。”

“七品芝麻官雖然是丑角，芝麻小官卻舉起了為百姓伸張正義的大旗，敢于與惡勢力叫板。”

“關(guān)羽臉譜上的紅色代表忠誠、英勇。小說里對關(guān)羽外貌的描寫是，蠶眉鳳目，面如重棗，所以戲曲舞臺上也是這種高紅臉。”

“我制作這張臉譜用了三個小時，制作完成后總覺得少了些什么，對比網(wǎng)上的圖片后發(fā)現(xiàn)，原來是少了頭上的裝飾品，于是我用彩泥捏出了鬢簪、鬢蝠、泡條來裝飾它。”

學(xué)生在臉譜繪制過程中對色彩有了全新的認(rèn)識，對京劇人物臉譜中積淀的傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識。

2.境脈學(xué)習(xí)，傳播文化

“境脈學(xué)習(xí)”是一種基于主題探究，綜合運(yùn)用知識，涵育元認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為。在京劇臉譜制作的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)策略與方法，延伸實(shí)踐效能，形成班級的研究脈絡(luò)，將學(xué)習(xí)推向深度。我運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示京劇文化傳播的路徑（如圖1），啟發(fā)學(xué)生思考。

圖1 京劇文化傳播的路徑

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，紛紛表達(dá)自己對文化傳播的想法：

“我可以把臉譜裝飾得更好看一些，送給老家的戲迷爺爺，他肯定喜歡。”

“我想把人物故事附在臉譜后面，這樣別人更容易讀懂京劇人物臉譜為什么要用這些色彩。”

“我最喜歡《穆桂英掛帥》中那句‘有生之日責(zé)當(dāng)盡，寸土怎能屬他人！’我想摘錄一些喜歡的京劇唱段，和大家分享。”

“我們可以把大家畫的臉譜展示在黑板上，在班級內(nèi)搞一次臉譜人物競猜比賽。”

“媽媽很喜歡京劇《女駙馬》，我想學(xué)唱一段她喜歡的選段。”

最終，師生共同提煉出五個研究方向，旨在搭建支架，延伸拓展，深化活動成果。班級學(xué)生5人一組，按照任務(wù)清單（見下頁表1）進(jìn)行分工合作，發(fā)揮彼此長處，完善各自成果。

表1 “京劇臉譜文化”傳播任務(wù)單

基于任務(wù)清單，我們的主題班本微課程實(shí)施包括三個階段：首先，在準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自選清單確定研究方向，以“我喜愛的京劇臉譜”為主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們了解臉譜色彩運(yùn)用的原則，查找臉譜背后的人物特點(diǎn)，閱讀相關(guān)京劇唱段的故事內(nèi)容，積累不同臉譜與京劇角色的知識，學(xué)唱京劇名家名段，形成文字、圖片、視頻等過程性成果。其次，在展示階段，他們向周圍人展示學(xué)習(xí)成果，通過講述的方式傳遞京劇臉譜文化。學(xué)生們舉行班級分享會，通過戴一戴、講一講、演一演、唱一唱、賽一賽等方式，將“作業(yè)”以“作品”的形式呈現(xiàn)。學(xué)生們還進(jìn)行了校園展示，我們班舉辦了“京劇臉譜文化”展演活動，邀請其他年級的老師、學(xué)生走進(jìn)班級觀摩學(xué)生成果，并利用新媒體平臺發(fā)布作品。最后，在沉淀階段，學(xué)生運(yùn)用已掌握的“京劇臉譜文化”相關(guān)知識，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計；梳理個人在課程進(jìn)行過程中的研究成果，記錄自己參與課程活動的心路歷程，班級匯編成冊；圍繞自己感興趣的文化符號，開展個性化研究。

3.家校同心，形成合力

為保證京劇臉譜文化微課程的順利實(shí)施，我鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐、自主創(chuàng)新，形成“我們的課程”這一意識。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的積極性不高，單獨(dú)交流后發(fā)現(xiàn)一些共性問題：家長認(rèn)為這樣的活動是“玩”，所以不支持孩子投入時間與精力。為了消除家長的疑慮，我在家長群里分享了學(xué)生前期研究實(shí)踐的成果，并發(fā)動家長一同參與，我告訴他們——

一起向未來，把實(shí)踐活動當(dāng)成是一個生長的契機(jī)。合作學(xué)習(xí)，各自探究，交流感受，體驗(yàn)快樂。寫作不再乏味，作業(yè)不再煎熬，靈感重新發(fā)芽，思維長成大樹。

我清楚地明白，我們是畢業(yè)班，如果沒有你們，沒有你們的支持，孩子的自覺性，會隨時間消退，熱情逐步冷卻，最后草草收場。

真誠地邀請你參與進(jìn)來，在孩子懈怠時，為他加油打氣鼓勁，在孩子困惑時，盡力協(xié)助支援。

讓我們化作星光，照亮孩子的夢想。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值體認(rèn)主體是學(xué)生，培根鑄魂的路上，只有平等、尊重、信任家長，只有家校站在同一條陣線，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和探究的熱情，使其積極參與到活動中去，主題班本微課程的真正價值才會發(fā)生。

二、主題班本微課程的成效與評價

1.內(nèi)涵聚焦

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了英雄情結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生最喜愛的臉譜形象是關(guān)羽，女生最喜愛的臉譜形象是穆桂英。除了英雄情結(jié)，學(xué)生基于臉譜色彩審美取向的“愛屋及烏”，也是起始選擇臉譜時的重要依據(jù)。

學(xué)生實(shí)踐探究時關(guān)聯(lián)的京劇唱段，多數(shù)為歷史演義和小說話本，這些唱段的內(nèi)容向?qū)W生傳遞精忠報國、赤膽忠心、多謀善斷、寸草春暉、知恩圖報、剛正無私的價值取向，是班主任開展德育工作的資源寶庫。從臉譜繪制遷移到文化認(rèn)同的過程中，學(xué)生的靈魂在潛移默化中得到滋養(yǎng)。

2.目標(biāo)生成

主題班本微課程培養(yǎng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的意識，誘發(fā)學(xué)習(xí)向心力，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，主動探究學(xué)習(xí)，不斷修正自我的行為，提升綜合素養(yǎng)。

在課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞臉譜藝術(shù)，培養(yǎng)審美情趣，理解中國色彩的豐富意象內(nèi)涵，從而提升文化底蘊(yùn)；學(xué)生通過閱讀與京劇有關(guān)的歷史人物故事，感知人物形象，學(xué)習(xí)故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)高尚道德情操，涵育愛國之情。此外，班級、學(xué)校和社會層面多種形式綜合實(shí)踐活動的開展，進(jìn)一步加深了學(xué)生對京劇藝術(shù)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

3.突出評價

課程實(shí)踐活動如果是被動的、流于形式的、為創(chuàng)新而創(chuàng)新的，是難以喚醒兒童的文化自覺的。班主任要通過評價持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生獲得積極的價值體驗(yàn)。在評價學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)時，我突出對學(xué)生態(tài)度、情感、信念的跟蹤評價，不斷激勵學(xué)生的自主意識，推動實(shí)踐活動的可持續(xù)性發(fā)展。同時，我突出小組評價，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式，既充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造才能，又借助團(tuán)隊(duì)不斷完善成果。

總之，京劇臉譜文化主題班本微課程通過跨學(xué)科的資源整合、聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)踐方式整合以及多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)了班級的文化建設(shè)。