實踐教學(xué)對工程管理專業(yè)課程體系建設(shè)的支撐性研究

楊艷平 王博俊 黃素梅

（1.江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212005；2.江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)船建學(xué)院江蘇蘇州 215600）

工程管理專業(yè)是一門新興的工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)掌握基本理論知識及專業(yè)技術(shù)技能、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神，并能從事建筑工程技術(shù)與管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位既要考慮學(xué)生必備的基本理論知識，又要考慮學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于在校生普遍缺乏實際工程管理經(jīng)驗，實踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實施素質(zhì)教育的重要平臺［1］，被視為考量高校本科辦學(xué)水平和特色的關(guān)鍵性指標(biāo)之一［2］。同時，土木工程要求從業(yè)人員具備很強的實戰(zhàn)能力，尤其依托土木工程專業(yè)辦學(xué)的工程管理專業(yè)，更應(yīng)注重實踐教學(xué)，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)性，也是支撐工程管理課程體系建設(shè)的重要組成部分。

目前，我國高校在工程管理專業(yè)課程體系構(gòu)建中對實踐教學(xué)重視不夠，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)資源匱乏等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)無法支撐工程管理課程體系建設(shè)，工程人才培養(yǎng)偏離工程實踐，與社會需求脫節(jié)［3］。通過對用人單位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論知識與現(xiàn)實工作脫節(jié)，實踐能力存在不足［4］，無法實現(xiàn)與就業(yè)單位工程管理工作無縫對接［5］，不能滿足工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺I(yè)“復(fù)合型、應(yīng)用型”畢業(yè)生的迫切需求。因此，加強工程管理專業(yè)實踐教學(xué)成為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力人才的重要抓手，也是工程管理課程體系建設(shè)的亟須解決的短板問題。

1 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1.1 工程管理專業(yè)課程體系內(nèi)容

課程體系主要由“支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)”“課程對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣”“主干學(xué)科與主要課程”3個部分組成，其中，“主干學(xué)科與主要課程”又包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)要求畢業(yè)生具備包括人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、工具性知識、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識5個方面，其核心課程包括通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。實踐（實驗）教學(xué)環(huán)節(jié)包括獨立實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，以及實際工程調(diào)研、測量實習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。

1.2 工程管理專業(yè)課程體系中實踐教學(xué)作用

俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。課程體系建設(shè)是教學(xué)中的一項基礎(chǔ)工作，構(gòu)建有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三位一體協(xié)同發(fā)展的課程體系是教學(xué)改革的核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)的精確定位成為課程體系設(shè)置是否合理的關(guān)鍵因素，直接影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［6］。工程管理專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)和經(jīng)濟管理兩個知識領(lǐng)域，這兩個領(lǐng)域?qū)こ虒嵺`和管理經(jīng)驗都有著較高的要求。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，是工程管理課程體系建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有工程項目全周期管理視野，具有實踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基石。

1.3 實踐教學(xué)實施過程中存在問題分析

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前，國內(nèi)很多本科院校工程管理專業(yè)教學(xué)安排仍然沿用以教師理論教學(xué)為主，將實踐課程學(xué)分大多設(shè)置為總學(xué)分的20%左右，遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的需要。另外，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求不匹配，不能緊跟建筑工業(yè)化、BIM 技術(shù)、智慧建造、HSE 管理等行業(yè)發(fā)展新技術(shù)新動向，這種培養(yǎng)模式造成畢業(yè)生很難做到理論聯(lián)系實際，不能及時適應(yīng)工作崗位要求，直接造成畢業(yè)生的就業(yè)障礙。

依據(jù)江蘇科技大學(xué)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，再綜合全國各地兄弟院校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的基本情況，梳理出實踐教學(xué)實施過程中存在以下問題。

（1）重理論、輕實踐，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，實踐教學(xué)部分占比偏低。

（2）實踐教學(xué)體系不完善，缺乏具有工程實踐經(jīng)驗的教師團(tuán)隊。

（3）實踐教學(xué)方向或方法單一，不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（4）實踐教學(xué)以實驗室為主，缺乏工程實訓(xùn)基地，難以和實際工程聯(lián)系起來。

（5）實踐教學(xué)內(nèi)容不能緊跟行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，與新技術(shù)、新工藝、新理念脫鉤。

（6）學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)項目大多流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.4 強化實踐教學(xué)體系相關(guān)舉措

針對工程管理課程體系存在的不足，首先對課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并對實踐教學(xué)課環(huán)節(jié)進(jìn)行系列改進(jìn)，從以下幾個方面提出改進(jìn)策略。

1.4.1 完善課程體系建設(shè)，增加實踐教學(xué)課比重

以土木工程相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以施工—造價—管理為主線，以職業(yè)能力為核心，根據(jù)企業(yè)對不同崗位能力要求進(jìn)行課程模塊化細(xì)分，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系。增加實踐環(huán)節(jié)比重，在課程體系中將實踐環(huán)節(jié)學(xué)分由原來的21%提高到27.4%（含第二課堂學(xué)分），同時，融入職（執(zhí)）業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，實現(xiàn)課程教學(xué)與資格證書考試相融合。

1.4.2 建設(shè)“雙師型”師資隊伍，提升實踐教學(xué)能力

提升專業(yè)教師教學(xué)與工程實踐能力。深化校企融合，將實訓(xùn)基地的功能擴展至師資培訓(xùn)及掛職鍛煉，通過承擔(dān)工程項目、企業(yè)工程實訓(xùn)等途徑，打造高素質(zhì)、“雙師型”的師資隊伍；鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)最新發(fā)展成果，及時更新課程內(nèi)容；同時，以引進(jìn)校外專家為突破口，建成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型教研團(tuán)隊。

1.4.3 教學(xué)資源方法多樣化，構(gòu)建綜合教學(xué)平臺

完善實驗室建設(shè)，拓展企業(yè)資源。構(gòu)建集課程設(shè)計、校內(nèi)實習(xí)、工程實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、技能訓(xùn)練、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)等多功能于一體的實踐教學(xué)資源平臺；將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課程設(shè)計與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合、工程實訓(xùn)與虛擬仿真相結(jié)合。在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中，虛擬仿真教學(xué)模式起著舉足輕重的作用［7］，充分利用國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺（http：//www.ilab-x.com），通過虛擬仿真實驗資源支持，做到虛實結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀掌握相關(guān)知識和操作，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.4.4 強化工程實訓(xùn)基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)效果

近幾年，學(xué)院先后與多家大型建筑公司、工程試驗中心、裝配式構(gòu)件廠等企事業(yè)單位共建了多個工程實訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上，建立校企合作育人長效機制，繼續(xù)擴大緊密合作企業(yè)數(shù)量，擴展已建成的校外實訓(xùn)基地的功能，提高合作頻次與合作質(zhì)量，確保學(xué)生在校期間的實習(xí)實訓(xùn)。同時，開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研及科技合作項目，以BIM 平臺為基礎(chǔ)，裝配式建筑為突破口，與兄弟院校工程管理專業(yè)資源共享，激發(fā)學(xué)生動手能力，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。

1.4.5 緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，人才培養(yǎng)對接行業(yè)需求

立足新興信息技術(shù)、新制造和新基建背景，在課程體系中及時融入行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新動態(tài)，深度融入裝配式建筑、建筑信息管理（BIM）、智慧建造、信息系統(tǒng)管理（ISM）課程模塊，構(gòu)建反映建筑工業(yè)化、建筑信息化、工程管理精益化和精細(xì)化要求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)基本功扎實、適應(yīng)崗位需求的人才。

1.4.6 重視各類實習(xí)環(huán)節(jié)，建立實習(xí)跟蹤與畢業(yè)生質(zhì)量反饋機制

針對畢業(yè)實習(xí)常常流于形式，學(xué)生不能深入企業(yè)將理論聯(lián)系實際等問題，建立對學(xué)生實習(xí)情況跟蹤調(diào)查與反饋機制，包括實習(xí)指導(dǎo)教師的實地調(diào)查、畢業(yè)生自評和反饋、用人單位反饋、社會媒體反饋等跟蹤反饋機制。通過外出走訪、返校座談、問卷調(diào)查、校友會活動及網(wǎng)絡(luò)跟蹤等方式，對畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社會適應(yīng)性和競爭力等進(jìn)行反饋，定期對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價，并將此作為修訂培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

1.4.7 第二課堂和“雙創(chuàng)”比賽并舉，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

第二課堂是實踐教學(xué)平臺的重要組成部分，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，增加第二課堂實訓(xùn)4 個學(xué)分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐教學(xué)體系有機結(jié)合［8］，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，指向未來事業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一種新的教育理念和教育實踐［9］。在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程，請企業(yè)一線技術(shù)或管理人員授課，引導(dǎo)學(xué)生加深對專業(yè)實踐背景的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的工程實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新熱情。重視學(xué)科及技能競賽，通過學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生提供參加各類競賽的軟硬件條件，擴大競賽項目，提升競賽層次。

2 基于實踐教學(xué)的工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計

2.1 提升實踐教學(xué)在課程體系的比例

通過引進(jìn)第二課堂、增加實踐教學(xué)資源和課時量等措施，提高了實踐教學(xué)在工程管理課程總教學(xué)量中的比重，優(yōu)化了工程管理課程體系結(jié)構(gòu)，詳見表1。

表1 工程項目管理課程結(jié)構(gòu)比例

2.2 構(gòu)建以實踐教學(xué)為支撐的課程體系

立足新興信息技術(shù)、新制造和新基建背景，構(gòu)建反映建筑工業(yè)化、建筑信息化及工程管理精益化的要求，加強與地方經(jīng)濟發(fā)展、基礎(chǔ)建設(shè)、工程咨詢、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域相結(jié)合，精煉專業(yè)核心課程。以工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律法規(guī)與合同管理、信息技術(shù)為傳統(tǒng)，深度融合裝配式建筑、智慧建造、建筑信息管理（BIM）、信息系統(tǒng)管理（ISM）課程模塊，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)設(shè)置通識課程，精選學(xué)科基礎(chǔ)課程，構(gòu)建科學(xué)合理、具有專業(yè)特色的工程管理課程體系，詳見圖1。

圖1 以實踐教學(xué)為支撐的課程體系

3 工程管理專業(yè)課程體系執(zhí)行效果分析

本校工程管理專業(yè)新課程體系實施以來，已經(jīng)培養(yǎng)了5 屆畢業(yè)生，其中，2017—2019 屆畢業(yè)生有2年以上的工作經(jīng)歷，是本專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析的主要樣本來源。這3 屆畢業(yè)生年終就業(yè)率分別為95%、96%、100%。畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能、思想道德、文化素質(zhì)、心理健康均較好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。畢業(yè)生的畢業(yè)率突破90%，學(xué)位授予率平均約為98.3%。應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)英語四級通過率接近80%，獲得計算機應(yīng)用、四級測量員、CAD、造價員等各類證書120余人次，獲得省級以上學(xué)科競賽獎20人次。

同時，建立由畢業(yè)生自評和反饋、用人單位反饋、社會媒體反饋等構(gòu)成畢業(yè)生跟蹤反饋機制，通過走訪、返校座談、問卷調(diào)查、校友會活動及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，對畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社會適應(yīng)性和競爭力等進(jìn)行跟蹤反饋，對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行定期分析，并將此作為修訂培養(yǎng)方案及課程體系的重要依據(jù)。

3.1 畢業(yè)生就業(yè)情況分析

本校2017—2019 屆工程管理專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，共有94 名畢業(yè)生參與了此次調(diào)研，其中，2017 屆工管30 人，2018 屆工管31 人，2019 屆工管33 人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，43%畢業(yè)生在施工企業(yè)就業(yè)，5%畢業(yè)生在房地產(chǎn)公司就業(yè)，5%畢業(yè)生在政府事業(yè)單位就業(yè)，3%畢業(yè)生在勘察設(shè)計單位就業(yè)，13%畢業(yè)生在項目管理公司就業(yè)，6%畢業(yè)生在中高等學(xué)校就業(yè)，22%畢業(yè)生從事其他行業(yè)，3%畢業(yè)生未就業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）。工程管理專業(yè)近3 屆畢業(yè)生一次就業(yè)單位類型的統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 近3 屆畢業(yè)生一次性就業(yè)單位類型

3.2 畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價

3.2.1 社會評價機制

學(xué)校重視社會對專業(yè)培養(yǎng)人才的評價，建立了由行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生參與的培養(yǎng)質(zhì)量社會評價機制，每年開展一次問卷調(diào)查和回訪，及時了解畢業(yè)生對學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量滿意度、畢業(yè)生發(fā)展情況及社會對人才培養(yǎng)的需求，及時對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價，為培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃修訂提供依據(jù)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

3.2.2 畢業(yè)生滿意度

表2為2017—2019屆畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果。畢業(yè)生滿意度較高，認(rèn)為在校所學(xué)知識和技能能夠適應(yīng)工作需求和個人發(fā)展。

表2 畢業(yè)生對專業(yè)總體培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果

3.2.3 用人單位滿意度

表3為2017—2019屆畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果。畢業(yè)生思想覺悟高、專業(yè)知識扎實、綜合能力強，有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，總體評價為“基礎(chǔ)厚實、工作扎實、為人誠實”，綜合滿意度達(dá)到80%以上。

表3 用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)語

經(jīng)過對新教學(xué)體系實施后連續(xù)3屆畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)情況、用人單位滿意度等調(diào)查分析，學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力都得到了提升，畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到較高水平，驗證了以實踐教學(xué)為支撐的新的工程管理課程體系的重要性。