實踐教學對工程管理專業課程體系建設的支撐性研究

楊艷平 王博俊 黃素梅

（1.江蘇科技大學土木工程與建筑學院 江蘇鎮江 212005；2.江蘇科技大學張家港校區船建學院江蘇蘇州 215600）

工程管理專業是一門新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，旨在培養掌握基本理論知識及專業技術技能、具有較強實踐能力和創新精神，并能從事建筑工程技術與管理工作的復合型、應用型人才。“復合型、應用型人才”的培養目標定位既要考慮學生必備的基本理論知識，又要考慮學生專業技術、技能、實踐和創新能力的培養。由于在校生普遍缺乏實際工程管理經驗，實踐教學成為培養學生理論聯系實際、實施素質教育的重要平臺［1］，被視為考量高校本科辦學水平和特色的關鍵性指標之一［2］。同時，土木工程要求從業人員具備很強的實戰能力，尤其依托土木工程專業辦學的工程管理專業，更應注重實踐教學，以提高學生就業競爭力和職業適應性，也是支撐工程管理課程體系建設的重要組成部分。

目前，我國高校在工程管理專業課程體系構建中對實踐教學重視不夠，存在教學內容陳舊、教學資源匱乏等問題，導致實踐教學無法支撐工程管理課程體系建設，工程人才培養偏離工程實踐，與社會需求脫節［3］。通過對用人單位調查發現，學生理論知識與現實工作脫節，實踐能力存在不足［4］，無法實現與就業單位工程管理工作無縫對接［5］，不能滿足工程建設領域對工程管理專業“復合型、應用型”畢業生的迫切需求。因此，加強工程管理專業實踐教學成為培養具有實踐能力和創新能力人才的重要抓手，也是工程管理課程體系建設的亟須解決的短板問題。

1 工程管理專業課程體系現狀分析

1.1 工程管理專業課程體系內容

課程體系主要由“支撐畢業要求達成的課程及教學環節”“課程對畢業要求的支撐關系矩陣”“主干學科與主要課程”3個部分組成，其中，“主干學科與主要課程”又包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學要求畢業生具備包括人文社會科學知識、自然科學知識、工具性知識、專業知識和相關專業領域知識5個方面，其核心課程包括通識教育課、學科基礎課、專業課等。實踐（實驗）教學環節包括獨立實驗、課程設計、畢業設計，以及實際工程調研、測量實習、專業生產實習、畢業實習等。

1.2 工程管理專業課程體系中實踐教學作用

俗話說“基礎不牢，地動山搖”。課程體系建設是教學中的一項基礎工作，構建有利于學生知識、能力、素質三位一體協同發展的課程體系是教學改革的核心，人才培養目標的精確定位成為課程體系設置是否合理的關鍵因素，直接影響專業培養目標的實現［6］。工程管理專業涵蓋了工程技術和經濟管理兩個知識領域，這兩個領域對工程實踐和管理經驗都有著較高的要求。實踐教學對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有不可替代的作用，是工程管理課程體系建設的重要組成部分，也是培養具有工程項目全周期管理視野，具有實踐能力的高素質、應用型、復合型人才的基石。

1.3 實踐教學實施過程中存在問題分析

受傳統教育理念的影響，當前，國內很多本科院校工程管理專業教學安排仍然沿用以教師理論教學為主，將實踐課程學分大多設置為總學分的20%左右，遠不能滿足實踐教學的需要。另外，教學內容與行業轉型升級要求不匹配，不能緊跟建筑工業化、BIM 技術、智慧建造、HSE 管理等行業發展新技術新動向，這種培養模式造成畢業生很難做到理論聯系實際，不能及時適應工作崗位要求，直接造成畢業生的就業障礙。

依據江蘇科技大學工程管理專業的培養方案，再綜合全國各地兄弟院校工程管理專業實踐教學的基本情況，梳理出實踐教學實施過程中存在以下問題。

（1）重理論、輕實踐，課程結構設置不合理，實踐教學部分占比偏低。

（2）實踐教學體系不完善，缺乏具有工程實踐經驗的教師團隊。

（3）實踐教學方向或方法單一，不能滿足復合型人才培養目標要求。

（4）實踐教學以實驗室為主，缺乏工程實訓基地，難以和實際工程聯系起來。

（5）實踐教學內容不能緊跟行業發展新動態，與新技術、新工藝、新理念脫鉤。

（6）學生生產實習、畢業實習等實習項目大多流于形式，達不到預期效果。

1.4 強化實踐教學體系相關舉措

針對工程管理課程體系存在的不足，首先對課程體系結構進行優化，并對實踐教學課環節進行系列改進，從以下幾個方面提出改進策略。

1.4.1 完善課程體系建設，增加實踐教學課比重

以土木工程相關理論為基礎，以施工—造價—管理為主線，以職業能力為核心，根據企業對不同崗位能力要求進行課程模塊化細分，構建與培養目標相匹配的課程體系。增加實踐環節比重，在課程體系中將實踐環節學分由原來的21%提高到27.4%（含第二課堂學分），同時，融入職（執）業資格考試相關內容，將專業教學內容與職業標準有效銜接，實現課程教學與資格證書考試相融合。

1.4.2 建設“雙師型”師資隊伍，提升實踐教學能力

提升專業教師教學與工程實踐能力。深化校企融合，將實訓基地的功能擴展至師資培訓及掛職鍛煉，通過承擔工程項目、企業工程實訓等途徑，打造高素質、“雙師型”的師資隊伍；鼓勵教師積極參加各種培訓和學術交流，學習最新發展成果，及時更新課程內容；同時，以引進校外專家為突破口，建成一支結構優化、梯隊合理、素質優良的復合型教研團隊。

1.4.3 教學資源方法多樣化，構建綜合教學平臺

完善實驗室建設，拓展企業資源。構建集課程設計、校內實習、工程實訓、企業實習、技能訓練、雙創能力培養等多功能于一體的實踐教學資源平臺；將理論教學與實踐教學相結合、課程設計與企業實習相結合、畢業設計與畢業實習相結合、工程實訓與虛擬仿真相結合。在工程管理專業實踐教學中，虛擬仿真教學模式起著舉足輕重的作用［7］，充分利用國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺（http：//www.ilab-x.com），通過虛擬仿真實驗資源支持，做到虛實結合，讓學生能夠更加直觀掌握相關知識和操作，全方位培養學生的創新能力。

1.4.4 強化工程實訓基地建設，提高實踐教學效果

近幾年，學院先后與多家大型建筑公司、工程試驗中心、裝配式構件廠等企事業單位共建了多個工程實訓基地，在此基礎上，建立校企合作育人長效機制，繼續擴大緊密合作企業數量，擴展已建成的校外實訓基地的功能，提高合作頻次與合作質量，確保學生在校期間的實習實訓。同時，開展多種形式的產學研及科技合作項目，以BIM 平臺為基礎，裝配式建筑為突破口，與兄弟院校工程管理專業資源共享，激發學生動手能力，促進科技成果產業化。

1.4.5 緊跟行業發展動態，人才培養對接行業需求

立足新興信息技術、新制造和新基建背景，在課程體系中及時融入行業新技術、新規范、新動態，深度融入裝配式建筑、建筑信息管理（BIM）、智慧建造、信息系統管理（ISM）課程模塊，構建反映建筑工業化、建筑信息化、工程管理精益化和精細化要求的人才培養體系，培養基本功扎實、適應崗位需求的人才。

1.4.6 重視各類實習環節，建立實習跟蹤與畢業生質量反饋機制

針對畢業實習常常流于形式，學生不能深入企業將理論聯系實際等問題，建立對學生實習情況跟蹤調查與反饋機制，包括實習指導教師的實地調查、畢業生自評和反饋、用人單位反饋、社會媒體反饋等跟蹤反饋機制。通過外出走訪、返校座談、問卷調查、校友會活動及網絡跟蹤等方式，對畢業生專業能力、綜合素養、社會適應性和競爭力等進行反饋，定期對培養目標達成度進行評價，并將此作為修訂培養方案的重要依據。

1.4.7 第二課堂和“雙創”比賽并舉，培養高素質復合型人才

第二課堂是實踐教學平臺的重要組成部分，在原有課程體系的基礎上，增加第二課堂實訓4 個學分。將創新創業與實踐教學體系有機結合［8］，以培養大學生創新精神和創業能力為主要目標，指向未來事業創新、創業發展的一種新的教育理念和教育實踐［9］。在課程體系中融入創新創業教育理論課程，請企業一線技術或管理人員授課，引導學生加深對專業實踐背景的認識，激發學生的工程實戰能力和創新熱情。重視學科及技能競賽，通過學院大學生創新實踐基地，為學生提供參加各類競賽的軟硬件條件，擴大競賽項目，提升競賽層次。

2 基于實踐教學的工程管理專業課程體系設計

2.1 提升實踐教學在課程體系的比例

通過引進第二課堂、增加實踐教學資源和課時量等措施，提高了實踐教學在工程管理課程總教學量中的比重，優化了工程管理課程體系結構，詳見表1。

表1 工程項目管理課程結構比例

2.2 構建以實踐教學為支撐的課程體系

立足新興信息技術、新制造和新基建背景，構建反映建筑工業化、建筑信息化及工程管理精益化的要求，加強與地方經濟發展、基礎建設、工程咨詢、環境保護、可持續發展等領域相結合，精煉專業核心課程。以工程技術、經濟管理、法律法規與合同管理、信息技術為傳統，深度融合裝配式建筑、智慧建造、建筑信息管理（BIM）、信息系統管理（ISM）課程模塊，統籌協調設置通識課程，精選學科基礎課程，構建科學合理、具有專業特色的工程管理課程體系，詳見圖1。

圖1 以實踐教學為支撐的課程體系

3 工程管理專業課程體系執行效果分析

本校工程管理專業新課程體系實施以來，已經培養了5 屆畢業生，其中，2017—2019 屆畢業生有2年以上的工作經歷，是本專業畢業生培養質量分析的主要樣本來源。這3 屆畢業生年終就業率分別為95%、96%、100%。畢業生的專業基礎理論、專業基本技能、思想道德、文化素質、心理健康均較好地達到培養目標要求。畢業生的畢業率突破90%，學位授予率平均約為98.3%。應屆畢業生大學英語四級通過率接近80%，獲得計算機應用、四級測量員、CAD、造價員等各類證書120余人次，獲得省級以上學科競賽獎20人次。

同時，建立由畢業生自評和反饋、用人單位反饋、社會媒體反饋等構成畢業生跟蹤反饋機制，通過走訪、返校座談、問卷調查、校友會活動及網絡調查等方式，對畢業生專業能力、綜合素養、社會適應性和競爭力等進行跟蹤反饋，對培養目標達成度進行定期分析，并將此作為修訂培養方案及課程體系的重要依據。

3.1 畢業生就業情況分析

本校2017—2019 屆工程管理專業畢業生一次性就業數據統計，共有94 名畢業生參與了此次調研，其中，2017 屆工管30 人，2018 屆工管31 人，2019 屆工管33 人。數據統計顯示，43%畢業生在施工企業就業，5%畢業生在房地產公司就業，5%畢業生在政府事業單位就業，3%畢業生在勘察設計單位就業，13%畢業生在項目管理公司就業，6%畢業生在中高等學校就業，22%畢業生從事其他行業，3%畢業生未就業（含創業）。工程管理專業近3 屆畢業生一次就業單位類型的統計結果如圖2所示。

圖2 近3 屆畢業生一次性就業單位類型

3.2 畢業生培養質量評價

3.2.1 社會評價機制

學校重視社會對專業培養人才的評價，建立了由行業、企業、畢業生參與的培養質量社會評價機制，每年開展一次問卷調查和回訪，及時了解畢業生對學校培養質量滿意度、畢業生發展情況及社會對人才培養的需求，及時對專業培養目標、畢業要求的達成情況進行評價，為培養方案、教學計劃修訂提供依據，推動人才培養質量持續改進。

3.2.2 畢業生滿意度

表2為2017—2019屆畢業生對專業培養質量滿意度調查結果。畢業生滿意度較高，認為在校所學知識和技能能夠適應工作需求和個人發展。

表2 畢業生對專業總體培養質量滿意度調查結果

3.2.3 用人單位滿意度

表3為2017—2019屆畢業生用人單位滿意度調查結果。畢業生思想覺悟高、專業知識扎實、綜合能力強，有較強的事業心和責任感，總體評價為“基礎厚實、工作扎實、為人誠實”，綜合滿意度達到80%以上。

表3 用人單位對工程管理專業畢業生培養質量滿意度調查結果

4 結語

經過對新教學體系實施后連續3屆畢業生的在校學習表現、就業情況、用人單位滿意度等調查分析，學生綜合素質、專業能力和創新能力都得到了提升，畢業生的培養質量達到較高水平，驗證了以實踐教學為支撐的新的工程管理課程體系的重要性。