“人際雕塑”活動模式的整合式創新與運用
——高中生同伴交往系列課程探究

◎ 王李強（浙江省寧海中學，寧波 315600）

隨著高中生獨立意識的增強、在校時間的增多，同伴關系在高中生人際關系中所占的比重越來越大，關系形式也趨于多樣，從同學、室友到朋友，從同性到異性，從一對一的同伴關系到多人互動的友伴群體，高中生面對的是極為復雜且相互交織的同伴關系網。對高中心理輔導活動課來說，同伴交往輔導既是重點也是難點。針對這一輔導主題，系列課的方式以及高度契合且結構化的課堂模式，能夠使課堂輔導更深入，效果更好，“人際雕塑”活動模式正是基于此進行的探索和嘗試。

一、“人際雕塑”活動模式的構建基礎

（一）重點聚焦：多人互動關系

選擇多人互動關系作為課堂展開和輔導的重點，一方面，是因為各種或松散或緊密的友群交往已經成為高中生日常關系脈絡中非常重要的一部分，而一些關系危機或交往困境的發生，如敵對、孤立等，其深層次的原因往往和多人互動關系有關；另一方面，多元關系中包含二元關系，把二元關系放在多元視角下去理解，有助于提升學生對二元友誼關系的處理能力。

（二）情景演繹：“雕塑互動”形式

家庭雕塑主要以身體姿勢和空間距離來表現家庭互動模式，薩提亞（Satir）認為“雕塑技術可以外化一個家庭的溝通方式”。除了用于親子主題，將這一技術稍加調整，也非常適合在課堂上去呈現友群內的關系互動。

高中生已經具備脫離外在語言去表達內心狀態的能力，而非語言的人際雕塑方式既降低了情景表演的難度，又節省了課堂時間，非常適用于高中心理課，并且這種靜態的呈現更直觀、更突出本質，能讓學生更容易覺察和感受關系狀態和關系變化。

二、“人際雕塑”活動模式的整合式創新

家庭治療和團體沙盤游戲中涉及關系互動的部分，為課堂模式的構建提供了理論支撐和技術借鑒，這些內容可以通過整合的方式融入課堂活動和各個環節中。

（一）關系的定格與流動

“人際雕塑”活動模式下，教師在課堂上將雕塑技術與案例故事相結合，通過多段式的案例故事來創設若干互動情境，再引導學生用身體雕塑來對這些場景進行互動演繹。每一幕的雕塑畫面是靜態的，但故事的場景又具有連續性，動靜結合，互動關系就能在課堂上自然地流動和發展。還可以將矛盾沖突事件作為故事的開始，讓關系具有張力，為最后的關系重塑做好鋪墊。

（二）關系的去中心化

“人際雕塑”活動模式的課堂設計及輔導借鑒了家庭治療的基本理念，即“對目前存在的問題和存在癥狀的人去中心化”。案例故事是有中心人物的，情景表演也有主角的定位，但如果把焦點都放在角色上，就容易陷入對對錯的評判中，并把改變關系的責任和義務也都放在這一兩個角色身上。當沖突事件發生后，每一個群體成員都會不同程度地卷入，而每一個成員的態度和應對也都會最終影響友群的整體關系。“去中心化”就是為了真正地使課堂聚焦于多人互動，讓學生意識到關系中每一個個體的重要性。

教師可根據案例故事擴展參演角色數量，增加“路人”角色甲、乙、丙、丁等（總人數5～8 人為宜）；在雕塑環節，向學生強調把所有角色放在同等重要的位置去看待，放在同等的距離去觀察；在分享環節，要讓所有角色都有同等的時間和機會分享自己的理解和感受；在進行課堂引導時，既要帶領學生關注局部，也要看到整體。

（三）互動空間的創設

沙盤療法創始人卡爾夫（Kalff）強調“自由與保護的空間”。雕塑活動也可以被看作學生以教室空間為沙盤、以自身為沙具而進行的團體沙盤游戲。學生在活動中表達內心、投射情感，所以課堂物理空間和心理空間的創設尤為重要。

教師在布置教室時，可采用前后劃分的形式，空出教室前三分之一為表演空間。相比圍成一圈、中間空出的形式，這種形式邊界感更清晰，給參演學生的壓力也更小。沙盤游戲前通常會觸摸沙粒、感受沙粒，雕塑活動開始前，教師也可以讓參演學生自由地走動去感受這個空間。引入案例故事時，切忌使用班級學生自己的故事，讓學生與角色保有一定的心理距離，這會使學生更有安全感。課堂結束時，教師要帶領參演學生從角色狀態中走出來，這個步驟不可或缺。

（四）雕塑場景的定格記錄

在進行沙盤輔導時，沙盤作品通常會用表單和照片記錄，雕塑活動也需要定格記錄，這樣方便回顧與比較。進行互動表演時，學生會感受到關系的張力和壓力，特別是在定格的一剎那，很多姿勢是當時關系狀態下的自然表露，一些下意識的反應轉瞬即逝。照片的實時記錄有助于分享環節的討論及多場景的集中回顧，當系列課結束，教師還可以讓學生們在照片下留言，寫下自己的感受和體會。

在雕塑活動正式開始時，教師應安排兩名學生作為記錄員。當雕塑場景定格時，一名學生負責拍照，借助手機拍照桿提升視覺高度，正面、左右側面各拍一張；另一名學生繪制圖示，用符號“○”加代稱表示角色，用符號“→”表示角色的朝向，記錄表演者們在空間中的位置關系，作為照片的有益補充。

三、“人際雕塑”活動模式的基本結構及具體運用

作為系列課的基本單元，一堂課通常由一個案例故事展開，分兩個課時進行。第一課時的主題是“覺察與感受”，流程為“故事呈現—場景雕塑—定格分享”；第二課時的主題為“重塑與改善”，流程為“情景回顧—人際重塑—定格分享”。由此，兩三個不同類型的案例故事就可以構成一個系列。以下結合課例，對課堂具體環節和運用過程中的細節予以說明。

1．案例故事的呈現

案例故事“宿舍中的波瀾”通過暖身活動“對掌推”導入，以文字形式分場景依次呈現，場景1中言語沖突時的具體對話，則用提前錄制的語音代替。文字雖然簡短，但包含豐富的背景信息，給學生留有足夠的表演空間。教師通過簡單的設問引導學生進入情境，感受人物的情緒狀態，猜測下一場景中人物關系的發展變化等。

場景1：上鋪的室友小潔總是晚睡早起，連續幾天沒睡好的小妍覺得自己像個氣球，隨時可能爆炸。這天晚上，寢室熄燈后，小潔又在被窩里偷偷用手機打電話……

場景2：小潔和小妍之間沒有爭吵，內心卻越來越看不慣對方。

場景3：一次晚自習下課，小潔回到宿舍，遠遠地聽到宿舍里有說有笑，但當她一推門進去，大家立刻一句話也不說了，小潔默默地走回自己的床位。

2．場景雕塑環節的引導

教師選定一個小組參演和記錄，設潔、妍以及舍友甲、乙、丙、丁共6 個角色，不用太固著于參演學生與角色在性別上的一一對應，可以讓學生在衣服上別上相應角色代號的名牌來強化角色感。

教師向學生介紹雕塑演繹的要求：不使用任何語言，僅用姿勢、朝向、距離、位置等靜止的形態來表現角色的心理狀態和角色間的關系狀態。一個場景一般不超過5 分鐘，不過于追求表演的好壞和精細，自然的即時生成反而更能體現真實狀態。學生在開始時可能會習慣性地去模仿現實情景，教師應適度引導，經過一個場景的表演后，學生就會漸入佳境。

其他組作為觀察員，在觀看表演的同時，也可以在組內分配角色，將A4 紙作為表演空間，用圖示的方式去表達對這一場景的理解。

3．定格分享環節的引導

在實際課堂中，“場景雕塑”和“定格分享”這兩個環節是按場景順序交叉進行的。一個場景雕塑定格5 秒，拍照和畫圖記錄后，先由參演學生留在原來位置逐個分享：選擇這種身體姿勢和空間距離想要表達怎樣的內心和關系狀態，再由其他學生補充他們的觀察和理解。

在實際操作時，學生對關系的演繹通常會充滿細節的呈現，讓課堂討論有了非常多的視角。教師可從中選擇，引導學生圍繞一兩個局部或整體上的關鍵問題展開。

場景1 沖突前，“妍”背對著“潔”，身體緊繃，雙手緊握，而“丁”則把自己放在整個空間中角落的位置。在這個“關系場”里，“潔”占據了最大的空間，其他角色都被擠到邊緣，而“妍”正處在能量的最高點。場景1 沖突中，“妍”和“潔”處于牛角相對的姿勢，而“丁”不僅靠門更近，還捂住了雙耳。分享中，“甲”說“看到妍出頭，我肯定支持她”，“丙”的態度是“終于有熱鬧可看了”，而“丁”則覺得“她們兩個都好吵”。同一事件下，大家的反應各異，每個人都需要去覺察自己的個性特點在關系互動中的表現模式。

場景2 中，兩個主要角色相對而過，眼神卻一直停留在對方身上，矛盾并沒有隨時間淡化，變成了暗流涌動。在分享時，有學生指出現實中“妍”和要好的室友可能會聚在一起討論“潔”。

場景3 中，對立和孤立已經發生。當教師問“角色們處于這樣的關系狀態下舒服嗎”時，大家都表示覺得不舒服，但“妍”表示“如果和好，又覺得別扭”。無論輸贏，角色們似乎都被困在了關系里。

4．第一課時結束環節的處理

教師對參演學生表達感謝，并讓他們逐個自報名字，以此方式引導他們從角色狀態中走出來（第二課時結束時可同樣處理），并表示“故事的發展有多種可能，期待下一節課繼續”。

1．情景回顧

按場景依次展示照片和圖示，引導學生回顧事件的發生和發展。這個環節在兩個課時中不僅具有承上啟下的作用，還能觸發學生新的覺察和感受，為接下來的重塑環節做準備。

2．人際重塑與定格分享

首先，各組經過討論，選擇一個場景進行關系重塑；然后，按步驟進行定格記錄和分享討論。教師的引導要更注重與現實的聯系，幫助學生看到難點，找到真正能推動關系改善的方法。

有的小組選擇對場景2 進行重塑，沖突發生之后道歉或和解，這是學生最先想到的辦法。在實際表演過程中，“丙”試著讓“妍”和“潔”面對面和解，“潔”在定格的剎那，突然轉向了“丙”。扮演“潔”的學生在之后的分享中說：“當時覺得有壓力，不敢看向妍，內心想要道歉，但就是開不了口。”

教師此時引導學生展開討論：現實中，道歉或和解的難點在哪里？作為共同的朋友或室友或寢室長，可以做些什么？學生經過討論后回應：道歉是兩個人的互動，“潔”想要道歉，而“妍”表露出的態度也很重要；多幫她們創造和解的機會；作為朋友，當“潔”把想要道歉的心思和想法告訴“我”時，“我”可以找個機會表達給“妍”聽，然后再幫助她們緩和關系。

在回應學生時，教師應引導學生看到，重塑場景中，整體關系更聚攏、更和諧，角色們從遠離背對的位置逐漸變得更靠近。這說明每一個人都是關系的重要組成部分，也是推動關系改善的重要力量。

“人際雕塑”活動模式希望創建的是一個像“容器”一樣的心理課堂，能容納主題的多種具體類型以適應學情，也能容納學生的各種真情互動并給予抱持。