退役軍人學(xué)歷型高職教育教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王奇志，薛 陽(yáng)，王薦轅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

2019年3月，李克強(qiáng)總理政府工作報(bào)告指出要“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”。退役軍人是就業(yè)工作重點(diǎn)群體之一。為此，國(guó)家改革完善高職招生辦法，激勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，2019年擴(kuò)招100萬(wàn)人[1]。2019年5月，教育部等六部門正式印發(fā)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確了退役軍人參與此次高職擴(kuò)充招生工作的有關(guān)事宜[2]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育功能，面向在職員工、現(xiàn)役軍人、退役軍人等社會(huì)群體開(kāi)展多種形式的繼續(xù)教育[3]。

2019年我校（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校））開(kāi)始面向退役軍人招生。相對(duì)于普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，退役軍人學(xué)情復(fù)雜，教師教與學(xué)生學(xué)存在一定矛盾。為提高退役軍人就業(yè)技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，相關(guān)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)探索與實(shí)踐研究，旨在構(gòu)建適合退伍軍人的學(xué)歷型高職教育教學(xué)模式，使退伍軍人學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

一、退役軍人學(xué)情分析

以我校食品生物技術(shù)專業(yè)為例，招收的退役軍人學(xué)情差異顯著，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是年齡結(jié)構(gòu)多樣，20多歲到40多歲不等；二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，初中起點(diǎn)、高中起點(diǎn)都有；三是學(xué)習(xí)目的不同，有的想系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有的因?yàn)閸徫恍枨筇嵘膽{；四是從事的工作崗位各異，有和專業(yè)相關(guān)的，也有和專業(yè)無(wú)關(guān)的。

綜上所述，如果按照原有的全日制學(xué)歷型高職教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，授課時(shí)間與退役軍人工作時(shí)間沖突，授課理論內(nèi)容對(duì)于他們而言晦澀難懂，技能訓(xùn)練又讓他們感覺(jué)時(shí)間短暫，不能滿足需求。這些問(wèn)題需要通過(guò)構(gòu)建適合退役軍人的教育教學(xué)模式來(lái)加以解決。

二、教育教學(xué)模式構(gòu)建

（一）立德樹(shù)人，課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)

退役軍人在部隊(duì)期間接受了系統(tǒng)的思想政治教育，與在校其他學(xué)生相比，思想政治意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)都比較強(qiáng)烈。食品生物技術(shù)專業(yè)招收的退役軍人已經(jīng)參加工作多年，各自有不同的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，其思想政治意識(shí)和價(jià)值觀念相比以前有了一定的變化。表現(xiàn)在兩方面：一是隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)閱歷的增加，對(duì)社會(huì)和生活的思考更加活躍；二是教育背景、工作及家庭環(huán)境等方面存在的差異，使其思想狀況呈現(xiàn)復(fù)雜多變。在退役軍人學(xué)生的課堂上加以課程思政教育成為必需和必要。

思想政治工作是高校一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，教師課堂是最好的場(chǎng)所，教師教學(xué)是主要渠道，而專業(yè)課教學(xué)則成為核心課堂渠道[4]。不同性質(zhì)的課程要求選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，采取合適的教學(xué)方法，將授課內(nèi)容與思政教育多元化銜接，增強(qiáng)融合度，這是做好課程思政教育的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)課的不同特點(diǎn)，課題組教師深度挖掘所授課程中的思想政治教育資源，使其與課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體考量。靈活植入思想政治教育內(nèi)容，以隱性教育的方法，借助專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，把課程中的人文基因和價(jià)值范式傳遞給學(xué)生，將知識(shí)傳遞與價(jià)值導(dǎo)向緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人相統(tǒng)一[5]。例如，食品基礎(chǔ)化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)思想、人文思想：對(duì)知識(shí)點(diǎn)化學(xué)物質(zhì)，通過(guò)圖片展示，學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)之美（見(jiàn)圖1）；演示氯化鈉溶液中加入硝酸銀產(chǎn)生氯化銀沉淀反應(yīng)時(shí)，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生體會(huì)化學(xué)反應(yīng)的變化之美（見(jiàn)圖2）。

圖1 化學(xué)外在之美——形態(tài)之美（物質(zhì)的各種晶體狀態(tài)）

圖2 化學(xué)外在之美——變化之美（氫化鈉溶液中加入硝酸銀產(chǎn)生氫化銀沉淀）

退役軍人由于成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)角色多元，與全日制在校生相比思想成熟。學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們高度關(guān)注社會(huì)發(fā)展與自身學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，提高相互間的關(guān)聯(lián)度。從退役軍人關(guān)注的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)講授教學(xué)內(nèi)容，易于新知識(shí)的接受；針對(duì)退役軍人在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值觀念、事件判斷等方面存在的困惑與偏差，和他們一起討論，正面引導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)教育與正向的指引，幫助解決和回答他們專業(yè)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活中的諸多問(wèn)題。強(qiáng)化知識(shí)與現(xiàn)實(shí)接軌，思政與專業(yè)融合，讓他們通過(guò)實(shí)實(shí)在在的感知和體驗(yàn)來(lái)“親其師，信其道”[6]。例如，微生物檢驗(yàn)這門課程是專業(yè)核心課程，在課程教學(xué)中，了解到有一位退役軍人學(xué)員的同事就是從事檢驗(yàn)工作，日常工作中接觸到很多市場(chǎng)上不合格產(chǎn)品。于是在課堂上老師就這些實(shí)際案例與學(xué)生討論，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，將普法教育、道德品行教育融入其中，使專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人相統(tǒng)一。

（二）線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式和手段

對(duì)于退役軍人的教學(xué)，最開(kāi)始采用的是線下教學(xué)方式，每周固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，學(xué)生到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，并采用講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、直觀演示法等教學(xué)方法。這種教學(xué)方式對(duì)于退役軍人而言有利有弊。

有利方面：一是線下教學(xué)中，教師和退役軍人面對(duì)面交流討論，由陌生到熟識(shí)，有利于培養(yǎng)退役軍人對(duì)課程的興趣；二是教師知曉退役軍人對(duì)授課內(nèi)容掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，避免問(wèn)題積壓，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；三是線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，退役軍人由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離課堂，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在各種負(fù)面情緒，比如課程內(nèi)容晦澀難懂帶來(lái)的困惑、實(shí)驗(yàn)效果不理想帶來(lái)的挫敗、臨近考試帶來(lái)的焦慮，這些情緒授課教師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并幫助其解決。負(fù)面情緒解決的同時(shí)，授課教師還可以同他們共享因掌握新知識(shí)、新技能而帶來(lái)的喜悅感和成就感，退役軍人和授課教師間可有效地彼此表達(dá)，解決了退役軍人學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感需求。

不利方面：一是對(duì)于學(xué)生而言，招收的退役軍人不在本地工作，每周到校學(xué)習(xí)，影響本職工作；二是學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于天氣等其他客觀原因，學(xué)生不能按時(shí)到校，正常授課不能持續(xù)進(jìn)行；三是在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于退役軍人的年齡不同、基礎(chǔ)不同、接受能力不同，同樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)效果存在很大差異。這些問(wèn)題的存在使得整個(gè)線下教學(xué)效果不理想，學(xué)員滿意度不高。

2020年伊始，新冠病毒肺炎疫情肆虐，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，退伍軍人課程全部實(shí)行線上教學(xué)，藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)APP發(fā)揮了重要作用。針對(duì)退役軍人的線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸建立。這種混合式教學(xué)模式，多方位、多維度充分整合線上和線下資源，這種混合式教學(xué)模式并非單純的教育要素疊加，而是各類資源和相關(guān)技術(shù)深層次的融合優(yōu)化[7]。在教學(xué)過(guò)程中以退役軍人實(shí)際需求為導(dǎo)向，運(yùn)用新技術(shù)、新方法探索線上教學(xué)資源與線下教學(xué)過(guò)程的多元化、立體化融合[8]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代帶來(lái)的科技紅利，更加完善了退役軍人學(xué)歷型高職教育教學(xué)模式。例如食品基礎(chǔ)化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)1“溶膠的性質(zhì)”，線下課堂講授方法是首先教師提出問(wèn)題，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)小組討論方式，得出溶膠的性質(zhì)；教師再重點(diǎn)講解，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，以典型例子鞏固練習(xí)，并互相交流；最后再通過(guò)在線檢測(cè)的方式，當(dāng)堂檢測(cè)，教師對(duì)檢測(cè)結(jié)果出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解答。而線上課堂則是以自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)觀看微課學(xué)習(xí)溶膠性質(zhì)的內(nèi)容，親自動(dòng)手變?yōu)榉磸?fù)觀看，小組討論變?yōu)樵瓢嘤懻摚瑢W(xué)生思維更加活躍，頭腦風(fēng)暴充分展示，教師在討論中正向引導(dǎo)，最后小組合作得出溶膠性質(zhì)，通過(guò)線上答題，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并反饋問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)2略。又如知識(shí)點(diǎn)3“高分子化合物溶液”，線下課堂教師通過(guò)一系列方程式的講解，讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，以在線檢測(cè)方式了解學(xué)生情況，隨堂解決測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題；線上課堂微課動(dòng)態(tài)演示知識(shí)點(diǎn)，云班課討論嗎啡的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，分析事物的兩面性，在線習(xí)題測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。線下課堂教學(xué)部分利用信息化教學(xué)資源，而線上課堂完全利用信息化教學(xué)資源，線上線下實(shí)現(xiàn)多元化、立體化資源融合（見(jiàn)圖3）。

圖3 線上線下混合式教學(xué)網(wǎng)課頁(yè)面截圖

（三）依據(jù)課程類型，設(shè)立不同評(píng)價(jià)體系

退役軍人的專業(yè)課程主要分為兩類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是專業(yè)核心課程[9]。這兩種不同類型的課程，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系方面都由六部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論研討和測(cè)驗(yàn)成績(jī)[10]。專業(yè)基礎(chǔ)課程中作業(yè)完成占比30%，測(cè)驗(yàn)成績(jī)占比30%，課堂表現(xiàn)占比15%，學(xué)習(xí)進(jìn)度占比10%，出勤情況和討論研討占比15%。專業(yè)核心課程中作業(yè)完成占比45%，測(cè)驗(yàn)成績(jī)占比20%，課堂表現(xiàn)占比15%，出勤情況占比10%，討論研討和學(xué)習(xí)進(jìn)度占比10%。

三、退役軍人學(xué)歷型高職教育模式效果評(píng)析

（一）課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)評(píng)析

課程思政融入專業(yè)課教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)科思政隱性教育的優(yōu)勢(shì)，使得思政元素滲入專業(yè)課程之中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地教育引導(dǎo)退役軍人形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

課程思政融入專業(yè)課教學(xué)，避免了因刻板而又深?yuàn)W難懂的思政課教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生的厭倦情緒。專業(yè)的思政教學(xué)，將思政與專業(yè)課結(jié)合，專業(yè)課賦予思政元素，知識(shí)講授與價(jià)值理念相結(jié)合，使學(xué)歷教育與思想政治引導(dǎo)相互統(tǒng)一。退役軍人在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，專業(yè)知識(shí)提升的同時(shí)，思想意識(shí)潛移默化地受到正面引導(dǎo)，工作中會(huì)更好地發(fā)揮正能量。

（二）線上線下混合教學(xué)優(yōu)點(diǎn)評(píng)析

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。線上線下混合式教學(xué)模式背景下的學(xué)習(xí)，恰如其分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的上述觀點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)模式下的這種自主性和探究性學(xué)習(xí)，使退役軍人的學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。這種教學(xué)方式對(duì)于退役軍人而言，優(yōu)點(diǎn)如下：

一是學(xué)習(xí)不受年齡限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式授課以教師在校講解為主，知識(shí)接受是即時(shí)性的，不同年齡退役軍人接受新知識(shí)速度不同，年齡大與年齡小相比，反應(yīng)慢，理解速度慢，教師在課堂上不能反復(fù)講解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想。線上線下混合式教學(xué)模式下，根據(jù)各自需要，線上可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，各年齡段的學(xué)習(xí)效果均有提升。

二是線上學(xué)習(xí)對(duì)退役軍人來(lái)說(shuō)是時(shí)空的解放，學(xué)習(xí)、工作時(shí)間不再?zèng)_突，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不受限制，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，退役軍人更好發(fā)揮他們聰明才智，學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相激勵(lì)、協(xié)作溝通。

三是線上線下混合式教學(xué)模式是一種多向的知識(shí)交流活動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代帶來(lái)的科技紅利，使退役軍人獲取不同的知識(shí)信息，并通過(guò)比較，集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步掌握和消化所學(xué)知識(shí)，益于建構(gòu)新知識(shí)。

四是退役軍人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣，學(xué)習(xí)壓力各異。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，退役軍人可根據(jù)自身特點(diǎn)，在線上采取不同方法，針對(duì)不同內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)，在線下根據(jù)各自情況，對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)線上線下互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的效果。

五是線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于退役軍人而言，實(shí)現(xiàn)了教育的民主化。

（三）依據(jù)課程類型，設(shè)立不同評(píng)價(jià)體系

依據(jù)課程類型，設(shè)立不同評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系更加趨于客觀合理。例如評(píng)價(jià)體系中專業(yè)核心課程作業(yè)完成部分成績(jī)，加入線下技能操作完成成績(jī)，強(qiáng)化技能操作，線上線下相互補(bǔ)充。

退役軍人學(xué)歷型高職教育教學(xué)模式在探索與實(shí)踐過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，比如：思政元素與專業(yè)課的結(jié)合不夠貼切，有些內(nèi)容需要重新挖掘；線上授課教師無(wú)法把握學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易中斷；評(píng)價(jià)體系中課堂表現(xiàn)部分，線上學(xué)習(xí)由于退役軍人以回看教學(xué)錄像為主，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)成為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，和線下學(xué)習(xí)相比，評(píng)價(jià)不立體、不全面，評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善；等等。這些都將在今后退役軍人學(xué)歷型高職教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

綜上所述，高職擴(kuò)充招生選擇退役軍人、下崗職工、農(nóng)民和新型職業(yè)農(nóng)民作為培育對(duì)象，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育功能，這些促使構(gòu)建新的、適合的教育教學(xué)新模式成為必需。退役軍人學(xué)歷型高職教育教學(xué)模式的構(gòu)建，是探索與實(shí)踐的過(guò)程，是改革與創(chuàng)新的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了退役軍人個(gè)人素質(zhì)的提高、專業(yè)水平的提升、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，達(dá)到復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。