家庭稟賦對在校大學生創業意愿影響的實證研究

黃聲巍，耿營營，黎紅艷

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

隨著高校畢業生人數不斷增加，大學生就業壓力也越來越大。面臨嚴峻的大學生就業形勢，國家提出了“大眾創業、萬眾創新”，并鼓勵大學生自主創業，這是服務于新型經濟形態下國家建設的需要，也是緩解大學生就業壓力的重要舉措之一。大學生是否選擇創業及創業的成功率成了各地衡量高校創新創業教育成效的重要指標，但目前高校畢業生的創業率并不是很理想。以廣東省高校畢業生為例，根據廣東省教育廳發布的2015—2019 年廣東省高校畢業生就業質量報告中的數據顯示，2015—2019 年畢業生創業比例分別是0.71%、0.65%、0.38%、0.39%、0.38%，畢業生創業比例持續走低，這樣的結果跟各大高校投入大量人力物力去發展創業教育的現狀不匹配。這也說明，大學生的創業意愿除了受教育因素影響之外，還會受到非教育因素的影響。如何調動大學生的創業意愿成為社會各界的關注焦點，研究大學生的創業意愿及其影響因素將對高校開展創業教育提供更有效的發展路徑。在注重親子關系的中國社會，家庭因素對子女的就業選擇的影響一直根深蒂固。家庭稟賦如何對大學生的創業意愿產生影響，是對大學生進行創新創業教育之外需要關注的一個問題。

一、相關的定義

關于家庭稟賦的定義，目前在學術界并沒有統一的觀點，不同的專家學者有不同的看法。沈亞芳等將家庭稟賦分為家庭的階層特征、文化教育特征和環境與風險特征；羅明忠將家庭稟賦分為家庭人力資本、家庭經濟資本、家庭社會資本、家庭政治資本、家庭自然資本五個方面；蘇云飛將家庭稟賦分為家庭經濟資本、人力資本和社會資本；蔡穎等認為家庭稟賦包括家庭的經濟能力、社會網絡資源及文化等因素，涵蓋家庭的物質資本、社會資本和文化資本等方面；何珊珊將家庭稟賦分為經濟資本、社會資本、文化資本和人力資本四大塊；通過文獻分析得知，大部分專家學者都是在社會資本理論的基礎上開展調查，這些調查重視物質資源，忽略了情感資源。以上關于家庭稟賦的研究成果為本文分析家庭稟賦對在校大學生創業意愿的影響提供了研究思路，據此，結合在校大學生經濟上并未獨立且需要家庭成員支持的特點，本文將家庭稟賦劃分為家庭人力資源、家庭社會資源、家庭階層資源、家庭經濟資源、家庭物質與情感支持資源五個部分。

最早提出“創業意愿”概念的美國學者Bird，認為創業意愿是潛在創業者的一種主觀愿望，隨著實踐經歷、資本積累的增加，這種主觀愿望會逐步轉變為創業行動。從創業意愿的角度研究，可以更好地預測大學生未來的創業行為。國內學者對大學生創業意愿影響因素的研究已經取得了豐富的成果，為本課題的后續展開奠定了良好的理論基礎。不同學者從不同角度去分析，結論也各有差異。本文在前人研究的基礎上，選取合理的變量，以客觀的調查數據進一步研究家庭稟賦對在校大學生創業意愿的影響，從而為高校持續實施創業教育提供一定的啟示。

二、研究方法與模型構建

（一）研究方法

本研究采用自編調查問卷，從家庭稟賦的角度對在校大學生的創業意愿影響因素進行劃分，據此編制家庭稟賦對在校大學生創業意愿影響的調查問卷，問卷一共包含16 道題。本研究涉及的數據統計采用Eviews8 進行處理，采用多元線性回歸模型進行分析。

（二）數據采集

本研究通過問卷星編輯調查問卷，采取隨機抽樣的調查方法，學生通過掃描二維碼進入問卷頁面進行答題并提交。共收到答卷1 744 份，剔除掉2 份無效答卷（答題時長少于20 秒），最終得到1 742 份有效答卷，有效率達99.89%。

（三）模型構建

1.模型的設定

多元線性回歸模型主要用于研究一個變量受多個變量影響的顯著程度。在校大學生的創業意愿除了受到個人因素、學校教育和社會環境的影響之外，還會受到家庭資源稟賦條件的影響。家庭稟賦是指一個家庭所有的成員以及該家庭所擁有的先天或靠后天努力獲取到的各種資源和能力，包括家庭人力資源資本、社會資本、自然資本、經濟資本及政治資本等。本研究將家庭稟賦劃分為五大塊：家庭人力資源、家庭社會資源、家庭階層資源、家庭經濟資源、家庭物質與情感支持資源，每個因素影響的顯著程度不一樣。根據以上可能對在校大學生創業意愿產生影響的因素，構建以下多元線性回歸模型

Y=β+βX+βX+…+βX+e，

該模型的含義是描述在給定解釋變量X條件下被解釋變量Y 的條件均值。其中，i=1，2，3，…，n；Y 為被解釋變量，表示在校大學生創業意愿；β為截距項，表示當其他解釋變量為零時Y 的平均值；β為偏回歸系數，表示在其他解釋變量保持不變的情況下X每增加1 個單位時，Y 的均值E（Y）的變化；e 為殘差；X為包括父親受教育程度、母親受教育程度、家庭成員創業經歷等與家庭資源稟賦相關的一系列有可能影響在校大學生創業意愿的解釋變量。

2.解釋變量的選擇

（1）家庭人力資源。家庭人力資源是指一個家庭所擁有的具有勞動能力的人口總數。為了獲取數據，本研究以父親受教育程度、母親受教育程度和家庭成員創業經歷三個分類變量來衡量家庭人力資源質量的高低。教育程度按照小學及以下、初中或高中（包括中專、技校、職業高中）、大?；虮究?、碩士研究生以上四個程度進行分類。

（2）家庭社會資源。社會資源指人們所能占有的經濟利益，以及各種能夠發揮能力的機會和可能性，也就是能夠幫助人們滿足社會需求、獲取社會利益的各種社會條件。引申來講，家庭社會資源就是指家庭成員擁有的社會關系，這種社會關系能幫助家庭其他成員帶來各種機會和獲得各種幫助。Peng等認為，社會關系是跨越管理邊界的行為及與其有關聯的外部實體之間的互動，分為商業關系和政治關系兩種類型。根據這一觀點，本研究將商界人脈資源、政界人脈資源、其他某行業人脈資源作為家庭社會資源的分類變量。中國是人情社會，也是關系型社會，擁有社會關系使得大學生有可能在他人積累的資源基礎上開始創業，起到事半功倍的效果。因此，社會關系的擁有在一定程度上會增加大學生創業的信心從而刺激大學生創業的欲望。

（3）家庭階層資源。社會階層是按照一定的標準將人們劃分為高低不同的等級，泛指具有不同社會地位的社會群體。關于社會階層的分類，目前學術界還沒有統一的標準，其中比較有影響力的是2002 年陸學藝主編的《當代中國社會階層研究報告》，該報告提出以職業分類為標準將社會群體劃分為五大等級：上層階層、中上層階層、中層階層、中下層階層及底層階層。項目組在設計調查問卷的時候，按照這五個標準設置家庭階層資源的選項。本研究以父親戶籍、母親戶籍、父親所處階層及母親所處階層這四個分類變量來衡量家庭階層資源。

（4）家庭經濟資源。家庭經濟資源主要是指家庭成員的經濟收入。根據2021 年3 月中國宏觀經濟論壇發布的《CMF 中國宏觀經濟分析與預測報告（2021 年第一季度）》，把家庭人均純收入在17 100 元至68 400 元的家庭界定為中等收入家庭。據此，本研究將年收入17 100 元以下的定義為中等以下收入，年收入在17 100 元至68 400 元之間的定義為中等收入，年收入在68 400 元以上的定義為中等以上收入?？紤]到家庭生活中，由于父親和母親收入不同在家庭中扮演的角色和所處的地位也不同，對子女產生的影響也不同，再加上如果家庭中有兄弟姐妹已經出去工作有收入的話可能其言行舉止也會對其他家庭成員產生影響，因此設計分類變量的時候設置了父親的收入水平、母親的收入水平、親兄弟姐妹的收入水平三個指標。這與其他同類研究中采用家庭總收入水平來衡量家庭經濟資本有區別，這在數據采集上更細化一些。

（5）家庭物質與情感支持資源。在校大學生創業的困難之一是缺乏創業資金。如果家庭成員有能力并且愿意提供創業資金支持必然會刺激學生創業的欲望。另外，家庭成員在情感上的支持也會為學生帶來創業信心。

（四）變量描述性統計

調查結果詳見表1，有58.61%的受訪者表示有創業的意愿，受訪者都是00 后的在校生，相比80 后90 后的學生，00 后大多是互聯網的原住民，他們更早更多地通過網絡接觸各種資訊，能了解到更多的創業相關信息，對創業也有著更多的夢想和憧憬。

表1 樣本基本情況統計（N=1 742）

三、實證結果與分析

（一）初次模型估計與測試

建立在校大學生創業意愿Y 的多元線性回歸模型

Y=β+βX+βX+…+βX+e，

Y=β+βX+βX+βX+βX+βX+βX+βX+βX+βX-βX+βX+βX+βX+βX+βX+e，

式中：Y 為在校大學生創業意愿；β為常數項；e 為隨機誤差項；β—β為解釋變量的回歸系數；X為父親受教育程度；X為母親受教育程度；X為家庭成員的創業經歷；X為家庭成員的商界人脈資源；X為家庭成員的政界人脈資源；X為家庭成員的其他某行業人脈資源；X為父親的戶籍；X為母親的戶籍；X為父親的社會階層；X為母親的社會階層；X為父親的收入水平；X為母親的收入水平；X為親兄弟姐妹的收入水平；X為家庭成員的創業資金支持；X為家庭成員的情感支持。

運用Eviews8 軟件對上述數據進行分析，數據分析運行結果顯示，有些解釋變量在回歸結果的顯著性表現上不理想，因此對相關的解釋變量進行重新篩選和剔除，其中，X（P=0.505 6）、X（P=0.420 4）、X（P=0.467 3）、X（P=0.780 8）、X（P=0.929 7）、X（P=0.715 3）、X（P=0.104 8）、X（P=0.080 6）、X（P=0.392 4）這九個解釋變量的P 值大于0.05，沒有通過T 檢驗，說明這些解釋變量的解釋程度很低。即父親的受教育程度、家庭成員的商界人脈支持、家庭成員的政界人脈支持、母親的戶籍、父親的社會階層、母親的社會階層、父親的收入水平、母親的收入水平及親兄弟姐妹的收入水平這九個變量的解釋程度比較低，這意味著這九個因素對在校大學生創業意愿沒有明顯的影響。因此舍去這九個解釋變量，用剩余的6 個解釋變量運用軟件再次進行回歸，結果見表2。

表2 回歸結果

（二）模型檢驗與修正

1.多重共線性檢驗

如果存在多重共線性的話，會影響模型分析的準確性，因此需要對模型是否存在多重共線性問題進行檢驗。第一步進行簡單相關系數檢驗，結果見表3。

從表3 可以得知，每兩個解釋變量的簡單相關系數的絕對值都小于0.8，通過了該多元線性回歸模型的簡單相關系數檢驗，初步判斷模型中不存在多重共線性。

表3 簡單相關系數檢驗結果

第二步進行方差膨脹因子測試，檢驗結果見表4。

方差膨脹因子VIF 通常是以10 作為判斷的標準。當VIF 小于10 時，模型不存在多重共線性。從表4 可以得知，6 個解釋變量的VIF 都遠遠小于10，因此可以確定該多元線性回歸模型不存在多重共線性問題。

表4 方差膨脹因子測試結果

2.White 檢驗

為了檢驗模型是否存在異方差性，使用White 檢驗方法來進行檢測，結果：F 統計值為6.621 565，對應的P值為0.000 0，LM 統計值為147.572 8，對應的P 值為0.000 0。因此，在顯著性水平為0.05 的判斷標準下，F 檢驗和LM 檢驗都出現了存在異方差性的結果。

3.模型修正重建

由于預估模型出現了異方差性，因此必須要運用加權最小二乘法對模型進行修正，最后的回歸分析結果見表5。

表5 回歸結果

采用加權最小二乘法進行修正，修正后模型的回歸結果的顯著性和擬合度均得到提升。權重為近似估計量殘差絕對值平方的倒數，進行回歸后的樣品測定系數R為：R-squared=0.497 993。R越高，表明回歸方程對觀測值的擬合程度越高，修正后的樣品測定系數R為：Adjusted R-squared=0.496 257，這表明該模型的擬合程度較高。經過一系列的檢驗與修正，最終模型可以確定為

Y=0.306 335+0.027 993X+0.054 408X+0.097 177X+0.099 845X+0.301 842X+0.047 704X+e。

對上述方程進行系數分析可知，母親的受教育程度、家庭成員的創業經歷、家庭成員擁有的某行業人脈資源、父親的戶籍、家庭成員的創業資金支持及家庭成員的情感支持（P＜0.05）這六個因素對在校大學生創業意愿的影響顯著，影響程度從大到小依次為：家庭成員的創業資金支持、父親的戶籍、家庭成員擁有的某行業人脈資源、家庭成員的創業經歷、家庭成員的情感支持及母親的受教育程度。并且，這六個因素對在校大學生創業意愿產生的均是正向影響。

四、主要結論和措施建議

（一）主要結論

本文基于廣東省三所不同類型的高校中1 742 個在校生的抽樣調查數據，通過多元線性回歸分析，實證檢驗了家庭稟賦對在校大學生創業意愿的影響，主要結論如下。

1.父親受教育程度的高低，家庭成員有沒有商界或政界的人脈支持、母親的戶籍、父母的社會階層、父母及親兄弟姐妹的收入水平高低對在校大學生創業意愿沒有明顯的影響。

2.母親的受教育程度、家庭成員的創業經歷、家庭成員擁有的某行業人脈資源、父親的戶籍、家庭成員的創業資金支持、家庭成員的情感支持（P＜0.05）這六個因素對在校大學生的影響顯著，并且呈正相關關系。其中，家庭成員的創業資金支持對在校大學生創業意愿的影響最顯著。這與中國人民大學發布的《2017 年中國大學生創業報告》中提到的資金不足是大學生創業的最主要障礙，大學生創業者的資金渠道來源少，主要靠自籌的情況相符。這說明，家庭成員越是愿意提供創業資金支持，越能激發大學生的創業意愿。

3.在家庭人力資源方面，父親受教育程度對在校大學生創業意愿的影響十分微小，但母親受教育程度的影響卻比較顯著，對這個結果比較可能的解釋是與中國“嚴父慈母”的傳統形象有關，中國大部分家庭的經濟職責是由父親來承擔，母親更愿意花時間去陪伴子女，母親與子女之間的溝通也比較多，因此母親對子女的心靈和思想的影響也較大。而母親受教育程度越高，見識就越廣，在家庭教育方面越是會注重培養子女的求知欲望、創新意識和創造力，子女更容易產生創業的想法。

（二）措施建議

綜上所述，在校大學生創業意愿受家庭稟賦各個方面的影響。原生家庭的條件對創業者的培養無論是從物質上還是精神上都有著重要的影響作用。家庭成員有創業經歷，擁有行業人脈，母親受教育程度較高，能提供創業資金支持和情感支持的家庭中成長的大學生，更容易產生創業欲望，如何引導這些具有家庭稟賦優勢的潛在創業者挖掘自身的創業意愿并轉化為實際的創業行動，是高校培養創新創業型人才時需要注意的一個關鍵點?；趯嵶C分析的結果，本文認為在培養創業人才的過程中，除了要進行高校創業教育改革之外，還要重視發揮家庭在創新創業型人才培養中的積極作用，為此提出幾點措施建議。

1.采取跟蹤指導的措施。在對學生實施了創業基礎教育之后，通過調查對不同家庭稟賦的學生進行歸類并開展分類跟蹤指導。一類是具有家庭稟賦優勢的學生，這類學生容易產生創業意愿但可能缺乏行動驅動力，對這類學生可開展創業實踐教育，幫助學生整合各種資源并將創業意愿轉化創業行動。另一類是不具備家庭稟賦優勢的學生，這類學生的創業意愿不是很強但可能有創新意識，對這類學生可開展創新意識教育，不管學生以后就業還是創業，創新意識都是成長路上不可缺少的素質。

2.促成高校與家庭聯動。不同階層的原生家庭出身的學生獲取原始父輩資源積累的差異，導致他們今后的行為習慣及未來的發展都會有所不同。家庭稟賦資源豐富的學生，其父母能為學生提供更多信息，能帶給學生更多的思考問題的方式，能為學生開拓更多的人脈資源，這類家庭在大學生創業過程中可以發揮積極的作用。學?？梢耘c家庭加強聯系，引導家長在家庭教育和家庭溝通中指導學生的創業觀念和創業行為。對于那些有創業經歷和經驗的學生家長，學?？梢匝埶麄兊綄W校來通過座談、公開課和報告會等方式與學生進行溝通交流，這樣也可以彌補那些缺乏家庭稟賦優勢的學生的家庭潛在創業教育的缺失。

3.做好潛在創業者的創業扶持工作。具有家庭稟賦優勢的學生，特別是那些能得到家庭成員的物質支持和情感支持的，并能得到家庭成員提供各種人脈關系的學生，比較容易萌生創業的想法。高?？梢酝ㄟ^摸底調查識別出這一類學生并為他們建立檔案并進行跟蹤指導和服務。