五階教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究

趙學(xué)琴

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提出這樣的要求，“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，側(cè)重實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)”。而且隨著教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代課堂也要進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)改革，線(xiàn)下課堂更要注重學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)感，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。近年來(lái)，各大高校也十分重視大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，但教學(xué)普遍存在授課實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性較弱，教學(xué)形式較單調(diào)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求等問(wèn)題。雖然有研究關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐教學(xué)，但多是從某一模塊或某一種教學(xué)方法來(lái)研究，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。五階教學(xué)方法是2010 年德國(guó)曼海姆（Mannheim）職業(yè)教育中心在項(xiàng)目化教學(xué)方法基礎(chǔ)上細(xì)分而得出的，主要是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，由理論知識(shí)儲(chǔ)備、剩余信息檢索、演示操作、實(shí)踐操作和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟構(gòu)成。而將五階教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，有其適用的重要意義。可以通過(guò)整合該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，為課程教學(xué)研究提供有益資料參考，而且能科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)教師的上課行為，為學(xué)生課堂參與和體驗(yàn)設(shè)計(jì)一套完整的程序，既提高教學(xué)的有效性，也提升學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。

大學(xué)生心理健康教育運(yùn)用五階教學(xué)法，以教師理論主講與學(xué)生實(shí)踐參與并行的設(shè)計(jì)理念，從應(yīng)用的適切性、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)情與教法分析、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)反思與整改五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程改革實(shí)踐。

一、五階教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用的適切性

大學(xué)生心理健康教育課程雖然已經(jīng)形成了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，但因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式的差異性，教師在利用多種教學(xué)手段和方法上沒(méi)有統(tǒng)一的整合資源，難以達(dá)到合理優(yōu)化的設(shè)計(jì)，可能存在良莠不齊的教學(xué)效果。而且傳統(tǒng)的理論講授模式不能滿(mǎn)足現(xiàn)代課程的教學(xué)，心理健康教育作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課更應(yīng)該采用充分重視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式才能受到學(xué)生的喜愛(ài)。所以，規(guī)范大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系，可以在公共大學(xué)生心理健康教育課程中推廣應(yīng)用，規(guī)范課程的教學(xué)效果，重視學(xué)生在課程中的參與和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)心理健康課程想學(xué)、樂(lè)學(xué)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的成果也可以形成大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)檔案，為學(xué)校相關(guān)部門(mén)提供資料的參考，為大學(xué)生心理預(yù)警機(jī)制提供參考。

五階教學(xué)法起源于理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，突出教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程非常重視對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)及實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。故將五階教學(xué)法設(shè)計(jì)為：第一階為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二階為對(duì)知識(shí)的練習(xí)檢驗(yàn)，第三階為初階實(shí)踐運(yùn)用，第四階為深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，第五階為高階總結(jié)深化。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康教育課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，不僅講授心理健康教育的基本知識(shí)和理論，也十分注重學(xué)生心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才的重要教育途徑。根據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)及對(duì)大一學(xué)生需求地了解，大一學(xué)生對(duì)心理健康教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求明顯，特別是在學(xué)校的集體宿舍，由于學(xué)生來(lái)自不同地方，其飲食習(xí)慣、作息和風(fēng)俗等各異，容易產(chǎn)生人際關(guān)系問(wèn)題；由于學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題；以及大學(xué)生性心理成熟出現(xiàn)的戀愛(ài)問(wèn)題等都是普遍存在的。因此伴隨著處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情緒處理方法、人格發(fā)展要求和危機(jī)處理技巧等也是學(xué)生需要掌握的。

故將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為11 個(gè)專(zhuān)題：心理健康概述、常見(jiàn)心理問(wèn)題、大學(xué)生心理咨詢(xún)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)及性教育、壓力與挫折、危機(jī)干預(yù)與生命教育等，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的五階教學(xué)要求，構(gòu)建了一個(gè)更加貼近學(xué)生實(shí)際心理需求的課堂實(shí)踐教學(xué)體系，將能規(guī)范教學(xué)行為，保障教學(xué)效果。

三、多維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與教育部德育大綱要求，確立了以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)為主的多維教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)積累，注重能力訓(xùn)練，將德育及素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)模式在理論課堂上要注重精講多練，攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的互動(dòng)參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，改進(jìn)行為和方法，提高其心理健康診斷與改進(jìn)的功能。具體教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

四、學(xué)情分析及教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程在大一新生中開(kāi)設(shè)。大一學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇性與求知欲，但由于新生缺乏前期的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的理解有限，在實(shí)際操作上，缺乏心理體驗(yàn)，行為訓(xùn)練實(shí)施也有難度。

作為公共必修課程，學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容特點(diǎn)表現(xiàn)為掌握理論知識(shí)少，學(xué)生技能掌握素質(zhì)提升要求多，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度上以課堂學(xué)習(xí)和參與為主，課后很難再付出過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行自學(xué)。所以要求教學(xué)方法上注重課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)和課后豐富活動(dòng)的拓展，將課本學(xué)習(xí)與課外生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)，在生活中練習(xí)，在生活中提高”。

基于這樣的學(xué)情，課程主要采用團(tuán)體訓(xùn)練法、情景式教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)法和互動(dòng)式教學(xué)法等方式，探索出有一定特色且實(shí)用教學(xué)法，將課內(nèi)和課外課堂劃分為五階學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課內(nèi)為知識(shí)理解、重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)掌握、課堂體驗(yàn)的前三階學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后為生活實(shí)踐、體驗(yàn)感悟總結(jié)的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。使課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容組織方面以突出大學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題的自我覺(jué)察與預(yù)防，達(dá)到“預(yù)防為主”的目的。

五、五階教學(xué)法設(shè)計(jì)理念

以五階教學(xué)法為主，輔助角色扮演法（以學(xué)生生活實(shí)際為訓(xùn)練場(chǎng)地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（層層教學(xué)任務(wù)遞進(jìn)原則）和分組討論法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)診斷心理狀況并不斷自我改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

教學(xué)從加強(qiáng)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的適用性和針對(duì)性出發(fā)，確立項(xiàng)目訓(xùn)練和活動(dòng)兩個(gè)載體。做到課堂講授與團(tuán)隊(duì)參與相結(jié)合；知識(shí)傳授與活動(dòng)體驗(yàn)、反思領(lǐng)悟相結(jié)合；個(gè)人思考與小組討論、全班分享相結(jié)合；心理調(diào)查與項(xiàng)目活動(dòng)、理論研究相結(jié)合；突出自我意識(shí)、情緒管理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往，以及戀愛(ài)與生命教育五個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容；以學(xué)生心理狀況調(diào)研、電影賞析、閱讀分享和情景劇表演等項(xiàng)目為載體進(jìn)行課堂展示，學(xué)生之間進(jìn)行分享與交流，達(dá)到朋輩互助教育的目的，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)大綱，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地設(shè)置學(xué)生參與活動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，設(shè)置大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)檔案，增加學(xué)生參與和體驗(yàn)的趣味性，使學(xué)生在課堂內(nèi)外積極探索心理健康。

六、教學(xué)過(guò)程實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以五階教學(xué)法為主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)施理論知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)的練習(xí)與檢驗(yàn)、項(xiàng)目演示操作、深入生活實(shí)踐和總結(jié)評(píng)價(jià)等達(dá)到課堂教學(xué)的多維目標(biāo)。詳見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生心理健康教育課程五階教學(xué)法設(shè)計(jì)

（1）第一階段為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中，按照一次課三個(gè)課時(shí)的安排，第一課時(shí)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)段，將每章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。

（2）第二階為對(duì)知識(shí)的練習(xí)檢驗(yàn)。在第二課時(shí)，對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論知識(shí)進(jìn)行消化理解，通過(guò)測(cè)試練習(xí)、討論分析等方式進(jìn)行，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（3）第三階為初階實(shí)踐運(yùn)用演示操作。第三課時(shí)，進(jìn)行演示操作，以案例分析、情景模擬和角色扮演等方式，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情境，鍛煉分析處理心理問(wèn)題的方式方法，并總結(jié)出適合自己的方法。

（4）第四階為深入生活實(shí)踐。每節(jié)課下，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐鍛煉的作業(yè)，比如向陌生人介紹自己，打破僵化關(guān)系、克服心理問(wèn)題和解決某個(gè)心理問(wèn)題等。把課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課下生活實(shí)踐中。

（5）第五階為高階實(shí)踐和總結(jié)提升。實(shí)踐結(jié)束后，針對(duì)每章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)總結(jié)體會(huì)，找到適合自己解決心理問(wèn)題的方式方法，并結(jié)合思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭晕页砷L(zhǎng)。學(xué)期結(jié)束前，將每章的總結(jié)匯總，形成自己的心理成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)習(xí)成果。

七、教學(xué)反思與診改

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境與學(xué)生的生活真實(shí)環(huán)境存在差異，而且學(xué)生個(gè)體差異明顯，課堂教學(xué)能力目標(biāo)分析有待進(jìn)一步細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際貼近度不高，特別應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)。個(gè)別學(xué)生心理健康的理論基礎(chǔ)薄弱，理論儲(chǔ)備不足，在實(shí)踐中，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲取環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)存在差距。結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，今后的教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面開(kāi)展。

（1）五階式教學(xué)法更科學(xué)地體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的整體觀，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地理解為五個(gè)獨(dú)立的階段，或作為固定不變的模式加以運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)具體情況采取適宜的結(jié)構(gòu)方式，或是將某些階段相融合，更好地教學(xué)。借助心理健康教育相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、前沿性，將課堂能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步貼近學(xué)生能力需求。

（2）教師應(yīng)積極思考和探究教學(xué)方法，從真正提高學(xué)生的身心健康的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，全面掌握心理健康的整體觀，從多角度、多維度來(lái)理解心理健康教育、踐行心理健康。

（3）在課程評(píng)價(jià)上，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與測(cè)試、討論等課堂活動(dòng)及課外實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)合理配比，提高平時(shí)成績(jī)的比重，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中檢驗(yàn)和踐行學(xué)習(xí)成果的積極性。

（4）在課程評(píng)價(jià)中，將學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果納入考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在參與過(guò)程中的積極性、活躍度、具體表現(xiàn)和提升狀況等及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和小組互評(píng)等方式，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和積極人生態(tài)度。

（5）心理健康教育作為全校公共課程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求不同，在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)、突出能力培養(yǎng)”的主線(xiàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改造，切不可生搬硬套從而造成教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期不符。

（6）設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育成長(zhǎng)檔案。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上參與體驗(yàn)和活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，并印制成學(xué)生心理健康成長(zhǎng)檔案，在課程結(jié)束時(shí)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄上交，也能從整體上看到學(xué)生的心理健康狀況，將這些資料保存，成為學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)檔案。