基礎會計課程思政教學探析

賀勝軍（教授）

（廣東交通職業技術學院 廣東廣州 510650）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：各門課程都要“守好一段渠，種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“要加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，教育部隨后發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，清晰地提出“課程思政”。2020年6月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。2021年5月，教育部確定課程思政示范課程699門。可見，要實現課程的育人功能，教師就要履行育人責任，發揮課堂育人主陣地的作用。本文結合某校的會計基礎課程思政教學實踐，對課程思政談下看法。

一、基礎會計課程的性質與定位

基礎會計課程是大數據與會計專業基礎技能模塊課程，是大數據與會計專業入門課、必修課、職業生涯規劃的引領課程，也是經濟管理專業群平臺課，具有理論性、實踐性和技術性等特點。該課程根據初學者對會計職業認知的要求和會計核算崗位的基本工作流程整合教學內容，主要學習會計的基本理論、基本核算方法、基本操作技能，主要內容有：認識會計，賬戶和復式記賬，會計憑證，企業主要經濟業務核算，會計賬簿，財務報表、會計賬務處理程序，會計檔案，在教學實施時，以會計核算工作流程為主線組織教學。

本課程的后續課程包括出納實務、初級會計實務、成本計算與分析和稅費計算與申報等。

二、基礎會計課程思政設計思路及實施過程

基礎會計課程作為大數據與會計專業的入門課程，對于學生會計思維和會計職業道德的形成、會計技能的掌握至關重要。在學生的專業啟蒙教育階段，進行課程思政的教育，能引導學生樹立正確的會計職業觀和高尚的職業道德、規范學生的職業操守和職業行為，為學生將來的職業生涯打下堅實的基礎。2017年前，一般高校都開設了“財經法規與會計職業道德”課程，能體現出大數據與會計專業課程的思政特點，該課還是會計從業資格證考試的必考科目，2017年，會計從業資格證取消，很多高職院校會計專業也取消了該門課，因此，基礎會計課程要承接此課程的思政教學內容、教學目標。課程思政教學設計思路如圖1所示：

圖1 基礎會計課程思政設計思路

（一）修訂大數據與會計專業人才培養方案，突出思政目標

針對原大數據與會計專業人才培養方案思政薄弱的情況，可以進行如下修訂：本專業以“立德樹人”為根本任務，全面推進思政課程與課程思政，面向中小型企業及會計師事務所等中介服務機構，培養“德、智、體、美、勞”全面發展，具有社會主義核心價值觀和家國情懷，掌握會計核算、資金管理、成本分析管理、預算績效管理等知識和會計實務操作、智能會計應用技能，具備良好的職業道德和職業素養，能從事出納、會計、審計助理、預算管理、績效管理崗位工作，具有創新精神的復合型的高素質技術技能人才。

（二）修訂課程標準，明確思政內容

在修訂基礎會計課程標準時要基于成果導向教育理念進行教學改革，建議結合本地區實際，在專業層面進行細化和具體化，創建包括專業知識和技能（POC1）、拓展和融合知識（POC2）、職業能力和道德（POC3）、應用和團隊合作（POC4）、公民素養與國際視野（POC5）和創新創業思維（POC6）6大學習領域及63個學業水平參照點的高職會計專業學生學歷資格框架細則，并圍繞學歷資格框架細則對接中小企業會計工作職業標準，知行合一，校企專家深度合作研究，構建17個專業預期學習成果POC，將專業知識、能力和素質融入POC，并將專業預期學習成果POC按照課程體系進一步細分為課程預期學習成果SOC，課程預期學習成果SOC再細分為課程單元學習成果SUOC，使POC的內容落實到具體課程。每一門課程包含2—7個SOC，每一個SOC又分解為若干個SUOC，同時，課程學分也分解到每一個SOC和SUOC，按每個SOC和SUOC在本課程中的權重分配學分。課程內容對接崗位任務，圍繞SOC和SUOC設計教學內容，與此同時，配備與SOC相匹配的教學方法、教學手段以及考核方式，實現企業需求、培養目標、課程體系和教學內容有機銜接。如SOC1共0.25學分，有2個預期成果，其中1個預期成果是學生在教師的指導下填制和審核原始憑證，0.1學分，另一個預期成果是學生能判斷經濟業務，運用借貸記賬法填制和審核記賬憑證，0.15學分，同時培養學生以下的職業能力和素質：自主學習能力、填制和審核某個中小企業的原始憑證和記賬憑證的能力、分析問題并解決問題的能力。

課程預期成果、單元預期成果內容與職業能力、素質對應關系見表1。

表1 課程預期學習成果內容與職業能力、素質對應表

（三）主抓第一課堂，思政潤物細無聲

教師尤其要講好第一堂課，通過第一堂課將學生引入會計行業大門，明確會計人員的職業操守，第一堂課可以從以下方面融入思政元素，可以講授會計的發展史、會計名人、財經法規和會計職業道德要求。（1）會計的發展史。對比中西方會計文明，在不同階段的發展，華夏文明早有會計的記載，較早地形成了較為成熟的官廳會計，也順應時代發展形成了我國獨有的龍門賬和四腳賬，但近代以來逐漸落后于西方，隨著改革開放，我國努力學習世界先進會計理念，發展了適應國情和時代發展需要的會計制度。通過會計發展史的學習，讓學生了解會計的過去，探索會計的未來，奮發圖強，銳意進取。（2）會計名人。以先賢孔子為例，孔子曾做過會計工作，并對會計工作進行總結，曰：“會計當而已矣”。郭道揚教授認為，“當”有三層含義：其一是會計工作中對于經濟收支事項要遵循財制，處理得當；其二是對會計事項的計算、記錄要正確；第三是從統治者方面講，選擇合格的、適當的會計人才。這是世界上對會計的最早解釋，可見，孔子不僅是思想家，也是很優秀的會計，既有實踐經驗也有理論才能，在2500年前能夠有這樣的會計認識，非常令人敬佩。通過會計名人，學生可以更加理解會計行業，加深對我國燦爛文化的了解，更加熱愛國家，增強文化自信、民族自信。在第一堂課上還可以采用影視劇或借用實際發生的案例來教育學生遵紀守法、不做假賬，使學生印象深刻。

抓好了第一堂課的思政元素后，在后續的教學過程中，要提煉各章節知識點的思政元素，但不要為了思政而思政，避免學生反感，做到思政“如鹽入水”。基礎會計的課程思政元素主要有：愛崗敬業、誠實守信、服務意識、嚴謹認真、愛國精神、職業責任感、公正客觀、創新精神、與時俱進、民族責任感、民族使命感等，需要根據每個章節知識點的內容進行分析融入思政元素。采用的方式可以是案例分析、小組討論、小組競賽、小組調研、誠信檔案、實訓操作、角色扮演、情景模擬、成果展示等。如講授完科目匯總表賬務處理程序后，可以分組，讓學生先操作，再進行小組總結，為了簡化登記總賬的工作，設計一個時間段要求將之前的經濟業務進行匯總，以防止月末需對一整個月的經濟業務進行大量的匯總工作，降低因量大而導致計算出錯。在實際工作中，計算錯誤是會計核算常見的低級錯誤，但所謂“千里之堤，毀于蟻穴”，可能一個小小的失誤會帶來不可挽回的損失，教育學生要秉持嚴謹認真的工作態度，增強自身責任擔當，把每一件小事做好，明白“一屋不掃，何以掃天下”的道理。再如，在講授增值稅時，采用案例分析法，如虛開增值稅發票等行為違反了《會計法》的規定，一方面如果構成犯罪的依法追究刑事責任，尚不構成犯罪的，依法給予行政處分，教育學生要遵紀守法、有法律意識，另一方面，對待工作不能隨便應付，要嚴謹認真，堅持一絲不茍的工作態度和責任心，把進項稅額與銷項稅額分開核算，才符合會計制度的相關要求，有利于今后的職業發展。

在“互聯網+”背景下，尤其是疫情防控常態化下，很多學校實施了線上線下混合式教學，可以依托網絡教學平臺，在教學過程中，結合學生特點，通過移動端向學生發布視頻、課件、習題等資源，讓學生利用課余時間在移動端進行預習，完成課前預習題，教師據此了解學生的學習情況。基礎會計課程承擔了財經法規和會計職業道德的教學內容，教師可利用學生常用的QQ、微信等發布思政資源，與學生一起討論推送的案例或當前的財務時事熱點話題，充分發揮手機的學習功能，讓學生隨時隨地，利用碎片化的時間進行學習，從而彌補缺失的會計職業道德內容，加深學生與教師間的溝通，使線上線下混合式教學得以較好的實施。

同時要抓好學生的日常學習行為，對遲到、早退、曠課、抄寫作業、不按時完成作業的學生進行教育和指導，對遵守紀律、認真學習、按時完成作業及作業成績較好的學生進行表揚，建立學生誠信檔案，在考核時，誠信檔案中的得分計入考核總評中，強調要誠信、遵守規則、自律。

（四）改革考核方式，融入思政內容

基于成果導向理念，實施“三合一”考核評價模式，即：課程成績=平時考核+成果考核+能力測試，平時考核占20%，成果考核占60%，能力測試占20%，考核主體為企業和學校專家組成的第三方考評小組，考核標準是課程考核評價標準。平時考核重點考核學生團隊合作精神、溝通交流能力、誠信守則、自主學習能力等，在平時的考核中要建立學生誠信檔案，學期末，學生進行思政案例分析及課程學習總結，體現課程思政學習收獲；成果考核重點考核學生職業素質和職業能力是否形成；能力測試主要考核學生是否掌握了必需的知識和技能。思政的考核主要放在平時。

（五）開展第二課堂，思政育人

可以通過開展豐富多彩的第二課堂實施思政育人，如邀請企業財務專家對學生進行會計專業認知的講座，邀請優秀畢業生進行面對面的職業生涯規劃講座，去企業參觀，開展校內專業知識技能競賽等激發學生學習熱情、創新精神，合理規劃職業生涯。

（六）提高教學團隊的課程思政教學能力

基礎會計課程思政能否落實，關鍵在教師，要充分調動基礎會計課程任課教師的育人力量，提高教師的課程思政教學能力。學校要構建“三全育人”的工作機制，提高專業課教師的課程思政實踐能力；構建專業課教師與思政課教師的交流溝通平臺，召開與思政教師的研討會，與思政教師集體備課，形成專業課教師與思政課教師的協同育人合力；組織教師參加各類課程思政培訓，參觀企業、紅色基地，聘請行業企業開設講座，如聘請稅務部門和企業中高層財務管理人員開設專題講座，包括最新財稅制度，工作案例等提升教師的課程思政水平；給予課程思政教科研基金項目以資金支持，將教科研成果轉化成實踐教學，激發教師的課程思政潛能；構建科學的聘任考核和獎懲評價制度，將教師課程思政作為評聘的重要指標，加強專業課教師進行課程思政的內動力。通過制度及各種可行的方法，促進專業課教師轉變教育觀念，積極投身到課程思政建設中，在專業課堂上因材施教，將課程內容與思政內容相融合，于無聲中將思想政治教育融入到日常的課堂教學中，以達到思政育人的目標。