基于宏觀辨識與微觀探析素養培養的高中化學網絡教學的策略研究

王佳寧 陳茂飛 劉春玲

吉林師范大學化學學院 吉林四平 136000

隨著國家信息化的不斷發展，教育行業更是迎來了信息化時代的到來。伴隨著互聯網技術的發展與革新，我們的教學方式也從傳統的口耳相傳到現在的各種線上線下混合式教學，各種網絡課程也在互聯網上隨處可見。學生們可以隨時隨地根據自己的興趣學習相應的課程，豐富自己的知識視野，并且現在的學生也是在互聯網的陪伴中成長起來的，從某種意義上說，學生們甚至對網絡教學更加感興趣，學生可以通過這種學習方式，集思廣益、取長補短。教師也可以通過這種新穎的教學方式，成為課堂的設計者和開發者，提高自己的自身素養，不斷完善自身的信息素養，在一定程度上也有利于教師自身的專業發展。

一、網絡教學與線下課堂相比的優勢和不足

(一)網絡教學的優勢

1.網絡教學與傳統課堂相比，以其自身的靈活性和機動性為最明顯的優勢

只要授課教師有網絡，具備相應硬件設備，即可進行授課；網絡教學的開展可以不受地域空間和時間的制約，教師和學生在家中就可開展教學活動。網絡教學給予學生更大的時間和空間，使學生在學習過程中能夠更多地交流，發揮自己的聰明才智，在互聯網背景下，學生可以更好地獨立思考，深入學習和及時吸收新知識，對新知識進行有意義的構建，進行批判性的學習和思考。也正是因為網絡課程自身明顯的靈活性并具有激發學生的學習動機，使網絡教學越來越被廣泛應用于教育行業當中。

2.網絡教學豐富了學生的學習形式，培養了學生學習的自主性

網絡教學上師生雖然隔著屏幕，但可以通過文字、語音等方式進行實時互動，這樣接近傳統課堂的交互效果。利用電腦或手機進行學習，目前很多課程平臺兼有直播和視頻播放功能，若學生因特殊情況不能實時觀看直播課程，也可以在其他時間觀看課程錄像回放；而且線上相關學習資源眾多，可供學生進行自主選擇，也促進了學生主觀能動性的發展，使得學生能有根據自身學習能力進行篩選的途徑，尤其加強了學生的自律性。網絡空間提供了各種各樣的學習素材，在網絡教學中，教師可以隨時隨地將所需要的電子課件、視頻、音頻等上傳到互聯網中，供學生查閱和學習，并且這些資料的上傳不受時間和空間的限制，教師也可以隨時隨地上傳所需資料，相比于傳統的學習方式，網絡教學擴充了學生的學習途徑，豐富了學生的學習形式，給予學生更多的學習時間，實現在樂中學的培養目標。

3.網絡教學豐富了教師的教學形式，有利于教師專業素質全面發展

線上教學的最大問題就是遠離學生，教師成為學習設計者，要求教師從學生的角度思考教學，充分運用網絡教學的優勢。首先，教師需要熟悉各個線上平臺，通過比較分析，篩選出穩定、適合師生通用的實時教學軟件和課前課后輔助軟件或小程序，用來幫助教師實施測量和評價。其次，教師要將《普通高中化學課程標準》和現行使用的人教版化學教材、教師用書相融合，進一步深化對新課標、教材、權威教參的理解、分析、思考，提高教師的專業知識水平。教師要比平時更加關注學生的學習心理狀態和變化，及時采取相應的應對措施，這就要求教師要具備相應的專業素質。網絡課程的開展離不開信息技術的依托，這就對教師的要求比較高，需要教師有過硬的教學信息素養，熟知各個教學平臺，開發并利用好相應課程資源，以便在線上教學中收到和線下教學一樣的效果，在此過程中，不斷提高教學水平。在實際教學中并不缺乏優秀的教師，但是由于地域和時間的限制，許多優秀教師不能進行相互溝通與研討教學方法，更不方便相互學習，但是由于互聯網的發展，許多優秀教師可以在互聯網上分享自己的成功課例，供年輕教師學習，同時這些優秀教師們也可以相互點評，發表自己的意見，促進教師與教師之間的合作與交流，壯大教師隊伍，也是加強師資隊伍建設的有效途徑。

4.利用網絡數據對學生的學習情況進行及時和個性化的反饋

網絡課程平臺針對學生的各項學習指標都進行了量化，如在線時長、回答問題次數、與同學互動次數、作業完成情況等指標，這些項目簡單清楚，具有說服力，能夠在一定程度上科學地反映學生的學習效果。而且針對每一個學生都進行統計，形成每個學生的個性化統計結果，教師可直接從中獲得第一手反饋信息，以便因材施教，根據學生的個性特點、短板弱項有傾向性地進行教學。很多學生也喜歡用網絡方式對自己的學習效果進行測試與評價，因為網絡測試的方式更加簡單與便捷，在進行完測試后，學生可以馬上知道自己的成績，對自己的學習效果及時獲得反饋信息，便于自己根據檢測情況進行復習和鞏固。

(二)網絡教學的不足

1.教師對課堂的監管弱化

由于缺少線下課堂的直觀性交流，教師與學生的交流和互動相對來說不夠及時和全面，教師教學頁面中無法同時體現所有學生的學習狀態，削弱了教師對課堂的監管，缺少有效管控，不利于及時掌握學生的動態和學習情況，一旦學生自制力不強、注意力不集中可能會出現在線不按要求聽課的情況。

2.學生理解知識困難

高中化學是一門以實驗為主的學科，知識點繁雜且抽象，網絡課程無法進行現場實驗演示。學生在學習時很難完全理解抽象的知識和復雜的方程式，學習壓力較大。導致無法構建完整的知識體系，難以實現化學知識遷移，不利于化學學科核心素養的養成。

二、基于宏觀辨識與微觀探析素養培養的網絡教學策略

通過對高中生宏觀辨識與微觀探析素養培養現狀的分析，結合教師訪談的結果，發現學生的素養現狀不容樂觀。針對教師和學生在網絡教學中存在的問題，結合課程標準宏觀辨識與微觀探析相應知識的特點和核心素養培養的理論基礎，提出了相應的培養策略。

(一)剖析整合教材，形成知識網絡

通讀并深挖教材，幫助學生構建知識網絡，根據教材和課標的要求對教材分析和探索，深度把握教材尤為關鍵，只有在剖析和整合的基礎上，才能引導學生形成知識網絡，無論是線上授課還是線下授課，對于這一步都是至關重要的。在此過程中，歸納概括教材步驟和剖析教學策略。

首先，熟悉課程標準中對于學科性質、教學目的、學科核心素養的闡述，將它作為設計課程，理解教材的第一步，也是因其特殊地位，只有更深層次地理解課程標準，明確它的指導性意義，才能繼續更好地對教材研讀和整合。其次，在此基礎上，通讀教材，這是教學過程的基本書面依據，是教師教學任務最直觀的體現和學生的學習任務，通過這些任務，從中體會編寫教材的意圖，領會課標的思想和精神內核，這樣才能保證教學的方向始終與課程標準保持一致。分析教材時也要注意方式方法，不能只是研究教材中的內容本身，而且要研究這些知識點所要傳達給學生的更深層的內在表現，以及每個部分之間內在的邏輯關系是如何體現，更要注重研讀順序，從整體到局部，通過這個過程將教材和課標熟練于心，只有這樣，才能在教學過程中協助學生完成知識的建構。

(二)精心設計網絡課程，突出宏觀辨識與微觀探析思想

基于網絡教學平臺進行課程設計，促進對主題的理解。宏觀辨識要求學生從宏觀角度認識、表征物質的結構和性質，微觀辨識則強調從微觀視角明晰相關概念和過程。深度理解所授教材內容，注重各部分知識的內在聯系，立足學科本身的屬性和特點，化學學科本身內容較多且繁雜，學生在學習時通常覺得千頭萬緒，無從下手，所以，更要將所授內容進行有效整合，找內容之間的邏輯關系，在進行課程設計時，應外顯于教學目標并在授課過程中不斷滲透，還要立足學生處于線上課堂這一特殊情景，讓學生從不同的角度和層次進行知識學習內化，從學習過程和方法上真正教會學生“宏觀”與“微觀”相結合的視角，如在進行物質學習時，可以從學生認知范圍內的宏觀物質進行尋找，讓學生具備宏觀的、感性的認識，在此基礎上，從化學學科專業角度在原子、分子層次進行深度剖析和理性認識，將宏觀與微觀、表象與本質緊密聯系，潛移默化地讓學生掌握和領悟知識建構的過程。

(三)創設情境，培養宏觀辨識與微觀探析素養

在創設情景時，首先，注意盡量做到真實有效，在創設的真實場景中，更有利于學生進行學習和問題的解決，在此基礎上，對所創建情境進行具體化、生活化，完善其中的環節，引領學生由淺入深地學習，實現宏微觀結合素養的加深和滲透。

其次，有指向性地創設情境，也是使得創設的情境發揮重要作用的關鍵，保證創設情境不僅僅是情境，更是發展素養的重要依托，明確了指向性的情境，學生身處其中進行學習探究時才能夠真正發揮其重要價值。例如，在學習某一概念或規律時，學生容易將其與相近概念混淆，這時，我們創設的情境就應針對所學概念進行創設，目的明確地發展學生思維。

此外，高中化學課堂中的情境創設，應具備一定的遷移性，所學知識的外延將不僅僅局限于該內容本身，而是實現了舉一反三的效果，充分地體現了思維的延展性，例如，可以將宏觀表征與微觀本質內容進行有機結合，從宏觀出發，從一些實驗現象出發，對微觀角度內容進行深入的理解和剖析；或者同作為自然科學學科領域內的化學和生物學科，可以通過情境的遷移結合起來，這也是符合當下化學學科提倡的STSE教育理念。

化學學科中的實驗教學就是創設化學典型情境的體現，通過探究實驗或者演示實驗，從現象(宏觀辨識)入手，可以引起學生學習興趣，激發內在學習動機，提高自我內驅力，而準確可靠的宏觀表征也有利于學生自主進行微觀探析過程，運用化學研究方法，在微觀世界中尋找現象的本質，在這兩者之間構建緊密的聯系，通過化學實驗等化學專業情境，將知識逐步強化，不斷發展和培養學生宏微觀素養。

(四)構建信息化課堂，多元化促進素養培養

教師通過網絡進行授課，伴隨著課堂形態的打破，信息技術手段不僅僅是教學過程的工具，還應成為線上課堂優勢的載體。信息化課堂中，伴隨著教學方式的革新，教學理念也在發生著轉變。網絡上教學資源類目繁多，教育工具也是多種多樣，包括知識形成工具、知識處理工具、知識交互工具、學習評價工具在內的全方位教學工具，都可以合理地進行開發和改進，在培養目標素養的過程中靈活運用；教育手段更是方便智能，如學生分組進行在線討論，協作學習并進行在線學習成果展示，力求不遜色于實景課堂；通過多媒體手段實現交互模擬練習，課堂互動才能驅動更深層次的思維，混合式教學促進學生的互動和分享，傾聽他人的想法，糾正自己的錯誤想法，激發潛在的創造力。學習環境立體化、智能化，學習資源豐富多樣。這些都應該成為培養宏觀認同和微觀分析素養的動力，而核心素養并不應該是抽象到無法感知的，而應該是通過具身認知形成的，在網絡課堂中，更要通過多元化手段將其具象化，使得宏觀層面的認識更加直觀，微觀層面的深度理解更加深刻。

(五)創新教學評價方式，發展學生宏微觀結合素養

普通高中化學課程標準提倡教、學、評一體化，同樣適用于網絡課程體系，網絡課堂也應具備完整的評價體系，及時的評價和反饋能夠幫助教師了解學生課堂即時情況，而基于目標素養的評價，更加具備參考價值。網絡課堂中的教學評價方式應具備以下特點：第一，多元化。傳統課堂習慣于用單一考試的評價形式對學生學習成果進行培養，傳統考試在評價體系中應該占有重要分量，但讓考試成為評價的唯一標準過于片面，根據網絡課程特點，依據教學平臺中給出的學習時長記錄、問題討論與交流展示情況、網上展示出的學生作品等方面，都可以作為綜合評價體系中的組成部分。第二，持續性。評價體系應當做到貫穿課前預習、網絡課程中的在線學習、實時交互以及課后的拓展和遷移等各個環節中，根據評價結果，及時對后續教學活動進行改進。因為核心素養的形成，不是一蹴而就的，不應該只針對某一個知識點或者某一堂課，而是應該貫穿于整個高中化學學習的過程當中，所以，要高度重視評價的持續性。第三，個性化。每個學生都是獨立完整的個體，針對不同個體，在有條件的情況下，應該借助大數據分析每個學生學習過程中的各項成果，學生的評價不僅要關注一個客觀問題答案的得分，更要關注學生的理解水平、創新成果。

結語

通過教育技術手段構建新型網絡課堂，利用多種教學手段相結合，使得高中化學課堂更加具備靈活性，有利于激發學生化學學習興趣和保持學習動機，也有利于實現培養學生核心素養的教學目標，同時，為化學多媒體課程資源的開發提供了依據?；凇昂暧^辨識與微觀探析”素養的網絡課程的策略和設計思想回歸學科本真，立足學科內核，牢牢把握學科本質，不只停留于教授學生知識的淺層目的，同時最大程度挖掘學生自主思考和辯證認識的能力，力求知識與能力并重，促進了學生核心素養的發展。