翻轉(zhuǎn)課堂下建筑學(xué)專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)課程思政改革探索*

鄭 侃 賀海芳 高嘉偉

（1.江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院 江西南昌 330000；（2.廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 廣東廣州 510000 ）

“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，高校各專業(yè)課程思政是思維文化傳播的重要陣地之一，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要的影響。建筑學(xué)是研究建筑及其周圍環(huán)境的學(xué)科，伴隨著“景觀都市主義”“城市更新”等理念的倡導(dǎo)，人們對(duì)建筑生存環(huán)境越加關(guān)注，建筑和景觀設(shè)計(jì)相輔相成，內(nèi)外空間相互滲透，城市的發(fā)展離不開(kāi)建筑和景觀的共同作用，和諧共生[1]，二者在城市建設(shè)中缺一不可。建筑學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生在掌握各類環(huán)境景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)意識(shí)、城市環(huán)境的塑造能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程思政改革的必要性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指需要區(qū)別和顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念和方式，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)信息化和自主性兩點(diǎn)，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種課堂教學(xué)形式。教師不會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的主體地位充分地顯示出來(lái)，將學(xué)習(xí)權(quán)利完全交給學(xué)生，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)科專業(yè)課程思政改革當(dāng)中，能夠極大提高教學(xué)的實(shí)效性，在信息技術(shù)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式應(yīng)運(yùn)而生，加速了建筑學(xué)專業(yè)課程思政的生長(zhǎng)。

現(xiàn)今高等院校的建筑學(xué)專業(yè)教育以學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)技能為主，重專業(yè)知識(shí)傳授輕德育建設(shè)，大多高校有著建筑學(xué)背景知識(shí)的學(xué)生擁有良好的基本功訓(xùn)練，但往往建筑設(shè)計(jì)指導(dǎo)中缺少景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在方案創(chuàng)作中，對(duì)于環(huán)境與景觀的設(shè)計(jì)缺乏概念，深度不足、邏輯性不強(qiáng)，必要的景觀休閑場(chǎng)地設(shè)計(jì)也僅僅滿足圖案設(shè)計(jì)關(guān)系，未考慮人應(yīng)用的實(shí)際效果，所謂的人性化設(shè)計(jì)停留在表面工作，人行休閑步道鋪裝等感覺(jué)不到景觀場(chǎng)所中的美感與節(jié)奏。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作技能的高技能應(yīng)用性技術(shù)人才，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。建筑學(xué)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)與課程思政的教育理念相輔相成，是落實(shí)高校立德樹(shù)人、鑄魂育人的重要舉措，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的實(shí)現(xiàn)途徑，真正將“立德樹(shù)人”貫徹教育全過(guò)程。

二、《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)改革目標(biāo)

建筑學(xué)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，場(chǎng)地設(shè)計(jì)是建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)涵蓋包括建筑學(xué)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等內(nèi)容，任何建設(shè)行為都是基于場(chǎng)地而存在的，無(wú)論實(shí)踐還是教學(xué)，場(chǎng)地設(shè)計(jì)都是規(guī)劃設(shè)計(jì)行為的開(kāi)始，《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程的重要性不言而喻。在大思政教學(xué)背景下，通過(guò)該課程近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在該課程教學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)、挖掘并融入思想政治教育元素，力求構(gòu)建課程思政改革目標(biāo)。

1.確立生態(tài)理念和可持續(xù)發(fā)展觀

以引用案例的方式引出近年我國(guó)在“生態(tài)城市”“景觀都市主義”建設(shè)方面的討論，提出生態(tài)建設(shè)的重要性。思政教學(xué)素材的選取具有代表性和價(jià)值感，結(jié)合生態(tài)城市、海綿城市等的建設(shè)案例，宣傳建筑師所應(yīng)的綠色低碳設(shè)計(jì)的思想。通過(guò)相關(guān)思政案例的引入使學(xué)生了解生態(tài)發(fā)展的意義，當(dāng)建筑師接手一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，就意味這對(duì)建筑、環(huán)境及其城市發(fā)展負(fù)有重大的責(zé)任。

2.貫徹整體設(shè)計(jì)思維和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教學(xué)中讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思維概念里能建立出場(chǎng)地、環(huán)境、建筑以及城市之間的整體場(chǎng)景關(guān)系，建筑活動(dòng)一般都是團(tuán)體作戰(zhàn)，設(shè)計(jì)行業(yè)特別需要團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩種品質(zhì)，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)階段性教學(xué)的任務(wù)，安排學(xué)生成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成相關(guān)調(diào)研課題，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)課程的有效銜接，讓學(xué)生明白想成為一名優(yōu)秀的職業(yè)建筑師，團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是必不可少的。

3.培養(yǎng)調(diào)研習(xí)慣和洞察能力

場(chǎng)地設(shè)計(jì)內(nèi)容包括了解城市的水文地質(zhì)條件以及自然氣候特征、場(chǎng)地周邊建筑、交通條件、自然環(huán)境、城市街區(qū)風(fēng)貌以及城市肌理等等。場(chǎng)地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成從調(diào)研收集資料開(kāi)始的設(shè)計(jì)習(xí)慣和提升全面的、敏銳的洞察能力。通過(guò)課程的設(shè)置，讓學(xué)生明白建筑師在建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)中所具有的專業(yè)素養(yǎng)，是建筑師實(shí)踐的職業(yè)基本要求。

4.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌毅力

在場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程中，設(shè)置創(chuàng)新設(shè)計(jì)討論主題和系列設(shè)計(jì)任務(wù)，提出如何打破常規(guī)設(shè)計(jì)思維與手段，分析國(guó)內(nèi)外知名建筑師的優(yōu)秀環(huán)境景觀設(shè)計(jì)作品，掌握創(chuàng)新的方法，注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的組織，讓學(xué)生從建筑師的業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新案例當(dāng)中體會(huì)建筑師應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)，并強(qiáng)調(diào)以職業(yè)建筑師為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生形成對(duì)待任何問(wèn)題和挑戰(zhàn)都應(yīng)具有的創(chuàng)新素質(zhì)[2]。

5.傳播終身學(xué)習(xí)理念和求知精神

科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，市場(chǎng)需求不斷更新，新材料的出現(xiàn)，新技術(shù)的突破以及人們不同以往的生活態(tài)度無(wú)一不要求職業(yè)建筑師對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這要求建筑師具備較強(qiáng)的求知精神。課程引入在互聯(lián)網(wǎng)思維的引導(dǎo)下建筑設(shè)計(jì)行業(yè)和建筑師職能深刻的變化，建筑師所面臨的不是一成不變的市場(chǎng)需求，職業(yè)的建筑師的知識(shí)和能力儲(chǔ)備永遠(yuǎn)是不夠的，時(shí)刻都應(yīng)該有活到老學(xué)到老的念頭，讓自己不斷地提升而不至于被時(shí)代所遺棄。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與思考

場(chǎng)地設(shè)計(jì)衍生于建筑，卻又高于單純的建筑，游走在建筑與自然環(huán)境及其所處的城市之間統(tǒng)領(lǐng)著一切[3]。場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分為場(chǎng)地與環(huán)境概念、場(chǎng)地地形分類、城市-鄉(xiāng)野環(huán)境、場(chǎng)地涉及的要素、環(huán)境影響要素等方面，場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程思政教育的本質(zhì)是場(chǎng)地認(rèn)知（科學(xué)認(rèn)知）能力培養(yǎng)，包括環(huán)境認(rèn)知模型的構(gòu)建（如何思考）、場(chǎng)地設(shè)計(jì)的訓(xùn)練（如何做事）和工匠精神的養(yǎng)成（如何做人），積極探討翻轉(zhuǎn)課堂在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用模式，不是讓學(xué)生盲目地、孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生與教師之間的產(chǎn)生良性互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，充分激發(fā)和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程思政改革效果。

1.創(chuàng)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為課程設(shè)定思政教學(xué)框架

要推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，首先創(chuàng)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)教學(xué)理念提升、強(qiáng)化教學(xué)能力，結(jié)合《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，編制教學(xué)設(shè)計(jì)，將建筑思政案例融入課程教學(xué)的各個(gè)教學(xué)單元之中（表1），完善和豐富了本課程的教學(xué)資源內(nèi)容和方式，各階段的知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中不斷地滲透和交融，有助于不斷地提高學(xué)生理論能力、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確使用知識(shí)與技能為國(guó)家服務(wù)的觀念。

表1 《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程思政設(shè)計(jì)方案

2.靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有機(jī)銜接課程思政教學(xué)體系

依據(jù)場(chǎng)地設(shè)計(jì)思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，輔以啟發(fā)式、案例式教學(xué)實(shí)例，將課程思政的元素有機(jī)的貫穿于整個(gè)授課過(guò)程，利用“角色轉(zhuǎn)換”情景模式讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)實(shí)際工程案例參與互動(dòng)與思考，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)工作和項(xiàng)目運(yùn)作方式，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的職業(yè)道德素質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，學(xué)生們的沉浸度與專注度都非常高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的情懷大幅提升。

3.改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制，融入課程思政教育考核內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，從《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容中凝練生態(tài)觀、整體設(shè)計(jì)思維、社會(huì)責(zé)任感、規(guī)范意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)涵，設(shè)立課程思政框架體系考核辦法，考查涉及對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)研能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等品德行為表現(xiàn)納入考核范圍，提高評(píng)價(jià)考核的公平性和客觀性，從而培養(yǎng)具有勤奮、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)改革堅(jiān)持立德樹(shù)人的核心目標(biāo)，在“翻轉(zhuǎn)課程”課程視角下進(jìn)行思政改革以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力為導(dǎo)向[4]，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，在相關(guān)章節(jié)中安排學(xué)生查閱資料，互相討論及主題交流，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更能有效地將思政教育元素深入學(xué)生內(nèi)心，因?yàn)樵诜治霭咐c主題思考的過(guò)程中，要讓大家能信服自己觀點(diǎn)，必須先能說(shuō)服自己。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有效拉近了師生之間的距離，形成了全新的交流方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者在《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》教學(xué)中，充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等混合式教學(xué)模式，在課程教學(xué)中不斷滲透課程思政元素和挖掘其所承載的思政教育內(nèi)涵，營(yíng)造濃厚的育人環(huán)境，以情化人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)新時(shí)代的建筑設(shè)計(jì)人才。作為未來(lái)建筑師，肩負(fù)著城市建設(shè)、生態(tài)環(huán)保、公共利益與安全和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大責(zé)任，建筑師要有高尚的道德修養(yǎng)與職業(yè)精神，建筑學(xué)專業(yè)課程思政具有潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的特色。