高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

黃志強(qiáng)

（福建省泉州市第六中學(xué) 福建泉州 362000）

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于提升高中生的學(xué)習(xí)效果。在落實(shí)讀寫結(jié)合模式的過程中，高中英語教師需要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為重要參考，提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效性。為此，在落實(shí)讀寫結(jié)合的過程中，高中英語教師需要積極研究有效的落實(shí)策略，在教學(xué)中充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將高中的閱讀能力和寫作能力在一體化教學(xué)中同步提升。為此，高中英語教師需要積極研究有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略，將其有效落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)。

閱讀和寫作在英語的學(xué)習(xí)中，分為理解和運(yùn)用兩個(gè)層面，從認(rèn)知發(fā)生學(xué)先后順序的關(guān)系方面分析，總體而言都是先學(xué)識(shí)字，然后才學(xué)會(huì)寫字，寫字是學(xué)字的目的。所有語言的學(xué)習(xí)過程都要經(jīng)過這個(gè)階段。在英語學(xué)習(xí)中，也是一樣的道理。閱讀在前，寫作隨后。學(xué)生通過提高閱讀能力，就可以在他們頭腦中能夠形成一個(gè)對(duì)英語的初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)，隨之也就可以在這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)到了相應(yīng)的寫作技巧和寫作需要的詞匯語法，形成符合寫作需求的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)也為我們的寫作提供了認(rèn)知調(diào)控的基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師不妨先遴選出相應(yīng)類型的范文，交給學(xué)生進(jìn)行借鑒，幫助和引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，引導(dǎo)他們?cè)陬^腦中構(gòu)建起屬于他們自己獨(dú)有的結(jié)構(gòu)模式，為接下來的寫作過程提供參考，也為仿寫創(chuàng)作作品提供充分和必要條件[1]。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)

高中英語教師在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)方案時(shí)，需要充分掌握其要點(diǎn)，以此保證讀寫教學(xué)策略的有效性。為此，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，高中英語教師需要對(duì)其應(yīng)用要點(diǎn)有所了解，以此保證讀寫教學(xué)方案的質(zhì)量。

1.充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的內(nèi)在聯(lián)系

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是兩方面的內(nèi)容，也是學(xué)生需要具備的兩種能力。為此，在讀寫結(jié)合模式下，高中英語教師需要積極研究閱讀和寫作之間存在的關(guān)聯(lián)性，以此設(shè)計(jì)更加科學(xué)的方案，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。在提升學(xué)生寫作能力的過程中，英語教師需要借助提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生儲(chǔ)備足夠的寫作素材，以此將自己的生活體驗(yàn)和情感，借助寫作表達(dá)出來。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，高中英語教師需要提升自己的分析和總結(jié)能力，尋找閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考寫作，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將積累的閱讀材料應(yīng)用到寫作中。總之，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，英語教師需要積極探究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)性，以此同步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的積極作用。

2.注重優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)方式

提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，是高中英語教師需要積極研究的內(nèi)容。為此，在讀寫結(jié)合模式下，高中英語教師需要積極創(chuàng)新英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，采取科學(xué)有效的方式提高學(xué)生的英語寫作和閱讀能力。對(duì)此，高中英語教師需要注重教學(xué)方案的有效性，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的寫作和閱讀技巧。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師需要在教學(xué)中擴(kuò)大教學(xué)材料的范圍，充分利用讀寫結(jié)合模式，以提升教學(xué)質(zhì)量為前提，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。因此，在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，英語教師需要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案和策略，有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、目前英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)和弊端

在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，英語教師需要積極總結(jié)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足之處，以此為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段的英語閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入研究，對(duì)其中具有代表性的問題進(jìn)行了闡述：

1.重詞匯，輕閱讀與寫作。

許多高中教師將英語教學(xué)與詞匯教學(xué)混于一談，也會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。在這樣的教學(xué)推動(dòng)下，英語教師在閱讀課上會(huì)花大量時(shí)間講解語法和詞匯，以此提升學(xué)生的英語水平，進(jìn)而將閱讀教學(xué)放在教學(xué)活動(dòng)的次要位置。在講授新課程時(shí)，他們先用大量的時(shí)間講解新詞匯，然后草草地進(jìn)行閱讀，這一教學(xué)行為也充分體現(xiàn)了教師重詞匯，輕讀寫的問題。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師會(huì)在閱讀過程中重點(diǎn)講解其中的語言點(diǎn)，然后又進(jìn)行大量的填詞練習(xí)和選擇填空練習(xí)，并沒有體現(xiàn)閱讀的核心位置，也沒有融入寫作教學(xué)內(nèi)容。這種授課方法，沒有將語言和文本結(jié)合，無法讓學(xué)生形成完整的篇章意識(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生無法了解到作者所要表達(dá)的思想，更不用說能夠與作者產(chǎn)生思想共鳴。因此，高中英語在讀寫教學(xué)中，都將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的詞匯上，使教學(xué)活動(dòng)失去重心，最終影響讀寫教學(xué)的落實(shí)質(zhì)量。

2.重閱讀，輕寫作。

一些老師對(duì)閱讀的重視程度較高，非常用心的設(shè)計(jì)語境和授課的每個(gè)環(huán)節(jié)。大部分的時(shí)間都用來閱讀教學(xué)，但是卻不重視閱讀的文本之中所承載的話題和所使用的語言技巧，以及作者的寫作方法。如果這種忽視形成了一種習(xí)慣，那么很容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，誤以為學(xué)英語就是學(xué)文本，而不需要學(xué)習(xí)其中的方法和技巧。學(xué)生更不會(huì)意識(shí)到文本中的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生的寫作能有幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法提高寫作的技巧。而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的過程中，很多時(shí)候都需要寫作，寫作技巧的欠缺和語言技巧的稀薄一定會(huì)影響到學(xué)生寫作水平的提高。而且這些缺點(diǎn)根本不是詞匯積累所能彌補(bǔ)的。也有些老師為了提高學(xué)生的寫作水平，甚至讓學(xué)生背誦整篇文章或者段落（這點(diǎn)我原來也經(jīng)常要求學(xué)生），可起到的效果微乎其微。耗費(fèi)大量時(shí)間，卻事倍功半。而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的文本之中所承載的話題和所使用的語言技巧，以及作者的寫作方法，那么學(xué)生在寫作的過程中就一定能夠收到事半功倍的效果[2]。

3.受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較大。

在我國(guó)的教育活動(dòng)中，應(yīng)試思想的影響比較深遠(yuǎn)。因此，高中英語教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，也會(huì)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試思想影響，將讀寫結(jié)合的目標(biāo)定位在考試層面。其中高中階段的教育活動(dòng)中，學(xué)生需要面對(duì)高考的壓力，使得學(xué)生自身也會(huì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)定位在最終的考試成績(jī)上。但是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的過程中，英語教師難以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作和閱讀水平，需要在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)突破，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。同時(shí)，在應(yīng)試思想的影響下，高中生也承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，在緊張的、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)直接結(jié)合考試需求，進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，英語教師要想更好地提升學(xué)生的讀寫能力，需要做好前期的準(zhǔn)備工作，通過積累大量的閱讀材料，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，才能有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式的質(zhì)量，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作和閱讀能力。因此，在現(xiàn)階段，高中英語教師在教學(xué)理念上存在的一些問題，直接影響著英語教師如何更好地落實(shí)讀寫結(jié)合的教育模式。

四、從實(shí)踐認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。

我通過查閱大量的資料，分析在閱讀教學(xué)中的寫作素材在學(xué)生語言積累和詞匯積累方面的重要性。立足閱讀文本，通過閱讀仿寫、縮寫和擴(kuò)寫等訓(xùn)練技巧，提高學(xué)生的寫作水平。本節(jié)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全篇布局能力進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，這一點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫作時(shí)的重要能力，有利于提升他們對(duì)文本的理解能力，也有利于提升他們的文章水平。因此，在這一部分筆者就培養(yǎng)學(xué)生的全文布局能力進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

1.文本詞匯的理解和積累。

文章都是通過單詞的拼接，句子的搭配形成，而詞匯的豐富程度直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。為此，在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯量的豐富程度，是英語學(xué)習(xí)取得成功的前提和必要條件，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中積累詞匯的意識(shí)。在詞匯方面的不足必將掣肘學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生詞匯量欠缺，其表達(dá)的語言的內(nèi)容和靈魂就會(huì)變得干癟，寫作所需要的新穎的思維方式就難以實(shí)現(xiàn)，使整個(gè)寫作過程充滿艱辛，而完成的文章也會(huì)因?yàn)槿狈υ~匯，存在堆砌的問題。所以，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本情景時(shí)，注重?cái)U(kuò)散多詞匯的內(nèi)涵，理解文章的重點(diǎn)詞匯的內(nèi)涵外延，辨析英漢之間的文化差異，提高跨文化交際意識(shí)和能力，避免兩種語言之間的差異所帶來的影響，避免漢語對(duì)英語的負(fù)遷移作用，進(jìn)而提高英語知識(shí)的寫作能力。

2.在文本閱讀的學(xué)習(xí)中積累有用的表達(dá)句式。

文章的基本意思主要是通過句子表達(dá)。因此，學(xué)生所掌握的句式，能夠提高其寫作能力，同時(shí)也是學(xué)生閱讀中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，有利于他們理解文章內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的過程中，英語教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生駕馭各種有用句式，進(jìn)而使他們可以在寫作過程中熟練地使用一些生僻的語法和單詞，并且能夠?qū)⒚恳欢卧挾紝懙谜Z言優(yōu)美，合乎邏輯結(jié)構(gòu)。英語句子中無論簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句都是相對(duì)而言的，需要教師做好引導(dǎo)工作，打消學(xué)生的畏難心理，使他們借助閱讀掌握更多表達(dá)句式。因此，學(xué)生借助文本閱讀能夠形成大量的學(xué)習(xí)積累，讀可悟?qū)懀瑢懽鞫紩?huì)變得簡(jiǎn)單[3]。

3.研究文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的全局寫作能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦文本語言積累，豐富寫作儲(chǔ)備，深層解讀閱讀文本，確保以讀促寫，要著重訓(xùn)練學(xué)生如何掌握文章結(jié)構(gòu)，如何理清文章的結(jié)構(gòu)層次，如何培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，如何規(guī)劃分析文章的寫作要求，列出寫作結(jié)構(gòu)提綱，學(xué)會(huì)劃出段落關(guān)鍵詞，找出段落的主旨句[4]。這些行之有效的方法和技巧又能夠促進(jìn)和提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練。教師可以選用有代表性的文章，要求學(xué)生自主嘗試尋找文章的主旨句，然后對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的糾正，最后共同分析其原因，將主旨句劃出來，讀出來，以達(dá)到以讀促寫的目的。以北師大版必修一第二單元第三課M1U2L3 Sports Stars為例。話題Sports Stars主要介紹了威廉姆斯姐妹的成功歷程和所取得的成就。文章從人物的介紹、背景、訓(xùn)練和所取得的成就對(duì)姐妹倆進(jìn)行描述。文章四個(gè)段落的主旨句都有其相應(yīng)的關(guān)鍵詞。比如第一段：Brief Instruction（both tennis champions）；第二段：Family Background（born in a poor dangerous area of California）；第三段：Training and Learning（be strict with his daughters，complete their high school）；第四 段：Success and Achievement（road to success has been amazing）。而本單元后面Bulletin Board部分選取的是對(duì)姚明的描述，主要介紹了姚明良好的性格品質(zhì)及人們對(duì)他的評(píng)價(jià)。這兩部分的閱讀結(jié)合起來就是一篇完整的有關(guān)人物介紹的寫作文章。所以我們可以讓學(xué)生以此模仿創(chuàng)作有關(guān)人物介紹的作文。比如，我們以介紹運(yùn)動(dòng)明星馬龍為例，首先呈現(xiàn)有關(guān)馬龍的寫作信息（如表1）。

表1 馬龍的基本信息

然后，教師再和學(xué)生一起列出寫作框架。比如，第一段內(nèi)容Introduction and Background（應(yīng)包含籍貫生日和主要事跡1）；第二段內(nèi)容Training and Achievement（應(yīng)包含主要事跡2）；第三段內(nèi)容Evaluation（應(yīng)包含主要事跡3）。之后，教師再和學(xué)生一起分析本篇寫作所需要的人稱和時(shí)態(tài)：人稱主要是以第三人稱，時(shí)態(tài)是一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。最后，教師再給學(xué)生20分鐘左右時(shí)間，讓他們現(xiàn)場(chǎng)模仿創(chuàng)作，并挑選出一兩位學(xué)生的優(yōu)秀作文直接進(jìn)行投影修改。修改過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出來，達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀”的目的。

文章的所有內(nèi)容都是來源于生活，只要我們對(duì)生活中的實(shí)際情況多加關(guān)注，就會(huì)有許多可以利用的寫作素材。而對(duì)中學(xué)生的寫作題材的選擇，我們可以選取有針對(duì)性和教育意義的素材。比如，早戀問題，學(xué)生吸煙問題，癡迷電腦游戲問題等。同時(shí)，在這些問題上，老師也可以結(jié)合自己在工作中解決問題的方式給予一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待文章的內(nèi)容，保證內(nèi)容中不出現(xiàn)任何紕漏和辭藻的華麗。教師要將學(xué)生在練習(xí)中寫出的較好文章作為范文，在學(xué)生中進(jìn)行傳閱，并且點(diǎn)出文章的優(yōu)點(diǎn)所在。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以給學(xué)生一定的心理滿足感，培養(yǎng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的興趣。另外，在對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，我們也可以為學(xué)生挑選出一些相關(guān)的閱讀資料，給學(xué)生提供語句和語法方面的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的解讀視角。這樣有助于激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫作之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高英語寫作水平的目的。

4.注重以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)方案

通常情況下，高中英語教師會(huì)受學(xué)生高考需求的影響，在教學(xué)總是過多地注重學(xué)生的英語成績(jī)，進(jìn)而在開展讀寫教學(xué)時(shí)帶著強(qiáng)烈的目的，要求學(xué)生完成讀寫任務(wù)。在這樣的模式下，讀寫練習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，使讀寫教學(xué)失去其本身的教育意義。為此，在改革讀寫教學(xué)模式的需求下，高中英語教師需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)方案中融入趣味性元素，使讀寫教學(xué)活動(dòng)充分滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，使閱讀和寫作練習(xí)不再是枯燥的學(xué)習(xí)行為，而是帶有趣味性的成長(zhǎng)過程。

例如，英語教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇文本的體裁，并用英語完成一篇推薦內(nèi)容。對(duì)此，高中英語教師可以將時(shí)間固定為周一的英語課。這樣，學(xué)生能夠利用周末的時(shí)間完成閱讀，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，以此保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間保證讀寫的質(zhì)量。在周一的課堂上，英語教師為學(xué)生提供3分鐘的推薦時(shí)間，根據(jù)自己完成的推薦文章進(jìn)行口頭演講。在這樣的模式下，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀上的交流，同時(shí)也融入了讀寫教育，更重要的是為學(xué)生提供了相對(duì)自由的空間，使他們?cè)谧灾鏖喿x和寫作的情況下，提升自己的讀寫能力。除此之外，高中英語教師還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)情景式的閱讀或者截取經(jīng)典影視橋段，組織學(xué)生進(jìn)行主題式的讀寫訓(xùn)練[5]。

5.英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容

在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)符合現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學(xué)需求的方案。為此，高中英語教師需要從高一的英語教學(xué)活動(dòng)開始，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。高一年級(jí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)節(jié)奏都不是很快，同時(shí)學(xué)生對(duì)高中生活有著強(qiáng)烈的好奇心，為此，高中英語教師可以抓住這一時(shí)間段，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)，為今后的讀寫教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入高二之后，英語教師可以嘗試提高學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)他們逐漸形成自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。總之，高中英語教師需要認(rèn)識(shí)到讀寫教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語成績(jī)起到的促進(jìn)作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[6-8]。

結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。所以，英語教師可以借助教材內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生仿寫技巧，以及從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相融入等多個(gè)角度著手，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。英語教師要選擇行之有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生贏在起步階段[9-10]。