由課后作業(yè)下達(dá)與講解時(shí)間安排引發(fā)的思考*
——以《互換性與技術(shù)測(cè)量》為例

劉延星 陳玉嬌

（東莞理工學(xué)院 廣東東莞 523808）

引言

《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的主要作用是解決機(jī)械設(shè)計(jì)與制造行業(yè)中的核心技術(shù)問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)產(chǎn)品尺寸精度的尺寸公差和形狀精度的幾何公差。本課程將機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工藝系列課程緊密地聯(lián)系起來(lái)，屬于機(jī)械工程專業(yè)的核心課程，是架設(shè)在機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)課之間的橋梁[1，2]。

眾多學(xué)者對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了大量研究。曹梅麗等人[3]認(rèn)為不應(yīng)只重視《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的理論內(nèi)容，而應(yīng)偏重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。為了學(xué)生可以更好地理解《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中的理論概念，楊磊等人[4]聯(lián)系課程前后內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫等方式對(duì)理論概念進(jìn)行全面講解。劉新玲等人[5]針對(duì)新工科建設(shè)要求，討論了《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的改革內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)模式的突出作用。黃小娣等人[6]提出可以結(jié)合慕課平臺(tái)和即時(shí)通訊軟件，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況對(duì)線下教學(xué)的影響。

上述研究說(shuō)明《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新和改革受到了大量學(xué)者的關(guān)注。然而，為了減輕學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分高校課程的學(xué)分都被進(jìn)行了削減，例如目前筆者所擔(dān)任的《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的學(xué)分已被調(diào)整為1.5學(xué)分[7]。隨著學(xué)分降低，課時(shí)壓縮，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在課后作業(yè)下達(dá)與講解時(shí)間間隔過(guò)大導(dǎo)致作業(yè)效果降低的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，筆者將結(jié)合混合式教學(xué)理論和手段，進(jìn)行探討并提出解決思路。

一、問(wèn)題引出

課后作業(yè)的目的是，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)去解決作業(yè)里面的問(wèn)題，以期學(xué)生在運(yùn)用過(guò)長(zhǎng)中加深對(duì)新知識(shí)的理解，鞏固對(duì)新知識(shí)的記憶[8]。然而，如果課后作業(yè)的下達(dá)和講解之間的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生新知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，課后作業(yè)的效果將會(huì)大打折扣。以筆者所擔(dān)任的《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程為例，當(dāng)前培養(yǎng)方案規(guī)劃該課程的學(xué)分為1.5，共計(jì)24課時(shí)，其中還包含了8個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課堂理論教學(xué)時(shí)間則只有16個(gè)課時(shí)。教學(xué)安排一般為12周，每周2個(gè)課時(shí)，即一次課，表1所示為《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)安排。由表1可知，《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)密集，同時(shí)，理論教學(xué)中間還穿插了實(shí)驗(yàn)課時(shí)。因此，該課程必須通過(guò)課后作業(yè)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新概念的運(yùn)用能力。

表1 《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)安排

然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻出現(xiàn)了課后作業(yè)下達(dá)和講解之間時(shí)間間隔長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課后作業(yè)效果下降的問(wèn)題。圖1所示為在當(dāng)前教學(xué)安排下，課后作業(yè)下達(dá)和講解時(shí)間的示意圖。如圖1所示，在這種教學(xué)安排下，按照傳統(tǒng)的作業(yè)下達(dá)和講解時(shí)間安排方式，第n周下達(dá)作業(yè)A，下周（第n+1周）上課時(shí)收齊作業(yè)A，再下周（第n+2周）時(shí)發(fā)回作業(yè)并講解，作業(yè)的下達(dá)和講解之間的時(shí)間間隔長(zhǎng)達(dá)2周。在這種情況下，由于時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，第n+2周時(shí)的作業(yè)講解效果往往不好，因?yàn)榇藭r(shí)很多學(xué)生已經(jīng)記不清兩周前做作業(yè)時(shí)的思路，講解后可能只知道題目做錯(cuò)了，但是卻沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到兩周前做作業(yè)時(shí)是哪個(gè)思路或者哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解出了問(wèn)題，這就導(dǎo)致作業(yè)的效果大打折扣。

圖1 傳統(tǒng)作業(yè)下達(dá)和講解時(shí)間示意圖

圖1所示僅為正常連續(xù)理論教學(xué)過(guò)程中作業(yè)下達(dá)和講解之間的時(shí)間間隔，然而，《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程還有實(shí)驗(yàn)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)需要穿插在理論教學(xué)課時(shí)中間進(jìn)行，例如，在筆者的教學(xué)安排中，第二周和第三周為尺寸精度設(shè)計(jì)的理論教學(xué)內(nèi)容，尺寸精度設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)隨之安排在第四周。那么，按照?qǐng)D1所示的時(shí)間安排，第二周下達(dá)的課后作業(yè)，第三周收齊，第四周發(fā)回給學(xué)生，但是第四周是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行作業(yè)講解。這意味著，第二周下達(dá)的課后作業(yè)，需要在第五周才能進(jìn)行講解，導(dǎo)致作業(yè)下達(dá)和講解之間的時(shí)間間隔長(zhǎng)達(dá)了三周，作業(yè)效果更加不理想。

二、解決思路

為了提高課后作業(yè)的效果，需要解決課后作業(yè)下達(dá)與講解之間時(shí)間間隔過(guò)大的問(wèn)題。筆者嘗試請(qǐng)課程代表幫忙在課程兩次上課時(shí)間之間收齊作業(yè)，并交到筆者辦公室，然而這會(huì)給課程代表增加不少額外的負(fù)擔(dān)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)手段越來(lái)越普及。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)融合在一起，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)線上平臺(tái)獲取教學(xué)信息，因此，混合式教學(xué)也成了教學(xué)改革的新內(nèi)容[,]。受到混合式教學(xué)的啟發(fā)，筆者在某平臺(tái)上建立了線上課程，如圖2所示。然而，在混合式教學(xué)初期，筆者只是上傳了教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)PPT以及教學(xué)視頻等，以及利用平臺(tái)的線上簽到功能、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，縮減點(diǎn)名時(shí)間，活躍課堂氣氛。在意識(shí)到課后作業(yè)的時(shí)間間隔問(wèn)題后，筆者開(kāi)始嘗試?yán)镁€上平臺(tái)下達(dá)和收集課后作業(yè)。

圖2 《互換性與技術(shù)測(cè)量》線上課程搭建

圖3所示為線上課后作業(yè)的下達(dá)、收集等情況。在線上平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置課后作業(yè)的標(biāo)題、詳細(xì)作業(yè)內(nèi)容和要求以及課后作業(yè)的開(kāi)始及截止時(shí)間。基于傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)批改經(jīng)驗(yàn)，筆者將課后作業(yè)提交的截止時(shí)間設(shè)置在兩次上課時(shí)間之間。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將課后作業(yè)上傳至平臺(tái)上，否則線上平臺(tái)將關(guān)閉作業(yè)提交功能；教師在下次上課前，在線上完成批改，在下次上課時(shí)，就可以及時(shí)地講解課后作業(yè)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以在學(xué)生提交課后作業(yè)后，及時(shí)地進(jìn)行批改，不需要等到截止時(shí)間以后。學(xué)生也可以在平臺(tái)上，及時(shí)地看到課后作業(yè)的批改結(jié)果，從而鞏固了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證了課后作業(yè)的預(yù)期效果。實(shí)踐結(jié)果顯示，實(shí)施混合式教學(xué)后，教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生課堂的積極性以及期末的考試成績(jī)均有所提高。

圖3 線上課程的作業(yè)情況

上述混合式教學(xué)方法，不僅解決了作業(yè)下達(dá)與講解之間時(shí)間間隔過(guò)大的問(wèn)題，還減輕了學(xué)生及老師的負(fù)擔(dān)。通過(guò)線上提交作業(yè)，學(xué)生不需要頻繁地更換作業(yè)本，也不需要麻煩課程代表去收作業(yè)和發(fā)作業(yè)。借助線上平臺(tái)的輔助功能，老師可以輕松獲取作業(yè)提交情況，如圖4所示，這樣可以一目了然地掌握哪些同學(xué)未提交作業(yè)，發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在異常，并及時(shí)地跟進(jìn)解決相應(yīng)的問(wèn)題。此外，老師可以提前批改已經(jīng)提交了的作業(yè)，作業(yè)批改時(shí)間實(shí)現(xiàn)了碎片化。

圖4 作業(yè)未提交情況.

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題。例如，有拖拖拉拉的學(xué)生，就是不提交作業(yè)。解決方法是，可以借助社交軟件，建立線上的班級(jí)群，在群里面及時(shí)發(fā)布作業(yè)提交情況，督促未提交作業(yè)的同學(xué)盡快提交作業(yè)。同時(shí)，合理制定課程考核規(guī)則，將作業(yè)提交情況等納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課上花時(shí)間宣讀考核規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生建立危機(jī)意識(shí)。此外，長(zhǎng)時(shí)間線上批改作業(yè)，對(duì)教師的眼睛及頸椎也會(huì)造成傷害，因此在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意合理規(guī)劃時(shí)間，多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)。最后，線上平臺(tái)的可操作性也會(huì)對(duì)批改作業(yè)造成很大的影響。例如，線上為作業(yè)添加批語(yǔ)之后，若未按照平臺(tái)的操作方式進(jìn)行保存，可能會(huì)導(dǎo)致剛剛寫下的大段批語(yǔ)消失不見(jiàn)。因此，需要及時(shí)向線上平臺(tái)進(jìn)行反饋和學(xué)習(xí)，以改善用戶體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課后作業(yè)下達(dá)與講解之間時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，以《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程為例，探討了解決思路。通過(guò)混合式教學(xué)方式，縮短了課后作業(yè)下達(dá)與講解之間的時(shí)間間隔，實(shí)踐顯示該方式顯著改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證了課后作業(yè)的預(yù)期效果。同時(shí)，線上提交作業(yè)，使得學(xué)生不需要頻繁地更換作業(yè)本，教師也不需耗費(fèi)精力清點(diǎn)核查誰(shuí)沒(méi)有交作業(yè)，作業(yè)批改時(shí)間得到了延長(zhǎng)和碎片化，減輕了學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)。