全英文理工科課程線上教學模式的研究*

文靜

（上海理工大學光電信息與計算機工程學院 上海 200093）

近年來教育部表示，針對《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業健康發展的提案》，應當高度重視教育信息化工作，鼓勵高校發展線上教育，積極探索新的教學模式，依托在線教育教學平臺，推動人工智能、5G等現代信息技術助力在線教學全過程，探索建立教、學、考、管、評一體化智能決策系統，形成課堂內外聯動、虛實空間融合、線上線下教學融合的教育教學新業態。同時積極地發展“互聯網+教育”平臺，加快推進教育信息化基礎設施建設，探索推進線上線下教育教學新模式，支撐教育高質量發展。例如：南京大學、南京航空航天大學、蘇州大學、南京工業大學等多所高校率先制定并出臺了線上教學的相應方案，并且進展順利，保質保量地完成了教學，獲得了階段性成果。上海理工大學相繼發布了《上海理工大學特殊時期在線教學指南（教師版）》和《上海理工大學網絡平臺學生使用指南》，以幫助教職工及學生快速適應線上教學的模式。

在互聯網信息化進程日新月異、教育部目前實施的政策等因素的作用下，越來越多的線上教學軟件如同雨后春筍一樣開始在各大平臺嶄露頭角，其軟件種類多，更新速度快。在各大高校的線上教學中，“超星學習通”的應用較為廣泛。因此該軟件的發展非常迅速，有著相對于傳統線下教學模式所沒有的獨特優勢。

本文基于“超星學習通”平臺，以“數字電路（英）”課程為例，探索全英文理工科課程線上教學模式。

一、基于超星學習通的線上教學模式

1.課程創建

“超星學習通”擁有著獨特的課程創建功能。教職工首次登錄，只需在課程頁面上點擊+號新建課程，輸入課程名、教師名稱或者拍照上傳課程封面都可完成課程創建。老師不僅可以授課，也可為學生加入某些課程（例如：黨課、教育培訓課、專業交流課等），實現“教”與“學”相結合。目前為創建課程，該App推出了“課程包建課”的功能，教職工可以直接由系統提供相關完整的課程。

例如，筆者在2021年負責教學的課程“數字電路（英）”，該課程依托于上海理工大學的線上教學模式改革，目的是以學生為中心，在線下教學較為困難的情況下，為大學生提供高效便利的教學環境。此門課程創建于“超星學習通”平臺，其創建非常簡單便捷，在輸入課程全稱以后即可一鍵創建并導入學生數據，省略了煩瑣的步驟，大大減輕了教師及學生的壓力。

2.課堂活動

“超星學習通”可以為教師提供非常有趣、獨特且便捷的課堂活動。

其功能如圖所示：

圖1 基于超星學習通的線上教學模式功能

（1）簽到：目前有手勢簽到、位置簽到、普通簽到和二維碼簽到，這四種簽到方式不同于以往課上的點名簽到方式，可以幫助教師獲得更確切的學生出勤情況。其中，簽到用的二維碼幾秒更新一次，可以防止學生將二維碼傳給其他學生的情況。隨后，未簽到的學生名字自動顯示在頁面上，學生總的簽到次數會累計記錄在課堂活動頁面。該簽到方法對老師來說非常方便有效。

圖2 “數字電路（英）”課程的部分考勤統計

通過發布簽到活動，并記錄每次考勤以了解學生的上課情況。這里我發現，連續三次考勤率均為79.3%，可能是某幾位學生在簽到的過程中出現了問題，可以通過查詢簽到記錄，及時對某些連續缺勤的學生進行私聊或電話溝通，了解他們在課程教學中是否遇到困難，并予以解決，保證后續教學的順利進行。

（2）投票問卷：發放投票問卷可以讓教師實時掌握學情，更好地組織自己的教學。例如：筆者在“數字電路（英）”課程教學過程中，發現學生在某些章節出現互動不積極的情況，于是通過投票問卷的形式讓學生選出較難的章節，之后可以通過安排答疑、發布資料等形式調整后續的教學，以保證教學質量。

（3）提問：教師可以通過搖一搖選人或指定選人兩種方式，指定學生回答問題。教師也可以設置搶答環節，讓學生自愿回答問題。提問既可增加師生互動，也讓學生有參與感，并可根據回答情況給予學生相應分數，方便結課后打分。

（4）課堂作業和測驗：教師通過布置作業和測驗可以很好地鞏固學生所學，了解學生的學習效果。教師可以編輯和發放測驗題目，發布時可以設置完成時間，可以選擇立即發放和保存待發放。同時還可預覽、刪除、新增等測驗題目。作業和測驗中的客觀題可以設置正確答案，系統直接批閱，減少老師的案牘之勞。編輯過程中的每一道新題目都會被記錄在課程的題庫中，以后編輯測驗就可以在題庫中選題。

（5）主題討論：教師可以發布一個主題進行討論，討論的內容可以置頂、點贊、收藏、轉發、評分。并有“詞云”功能，可將學生討論結果進行分析，提取學生提到最多的關鍵詞。

圖3 “數字電路（英）”課程中的部分討論情況

這里我提出了一個英文討論，目的是了解學生對于相關知識點的掌握情況，同時提高學生對于該門課程的積極性，并統計記錄相關回答情況作為日后評分參考。

3.班級群聊

“超星學習通”的每個班級自建立之初，會伴隨班級群聊，讓學生可以隨時在群里提出問題和分享學習資源。群聊中師生可以像微信群聊那樣發送語音、文字、圖片。群聊的創建極大地增加了師生的交流，彌補了線下教學的不足。例如：學生可以隨時隨地向老師請教，不用下課擠在講臺上，教師也可以在課余時間幫助學生解決問題。

4.考試監督

如何做到誠信考試一直是線上教學不得不解決的一個問題。為了維持考場紀律，“超星學習通”提供了嚴格的考試監督機制，可以讓教師在考試過程中時刻獲得考場信息。在學生考試的過程中，該App會隨機地利用前后攝像頭對考生進行抓拍，記錄考生切屏次數并給予提醒，并且嚴格按照考試時間收卷。以下為以“數字電路（英）”課程為例，簡要分析試題結構、成績分布、學生掌握情況及其主要原因，并對線上教學模式提出改進意見與措施[1]。（表1所列）

表1 “數字電路（英）”課程的考勤記錄及成績區間統計表

圖4 “數字電路（英）”課程的學生成績分布

從考試記錄中不難發現，本次考試有一名學生缺考，沒有違紀情況的發生，說明即使是線上考試學生們仍然本著誠信的態度。該門課程的試卷共包含11道問答題。大部分學生集中在60-89分，90分以上的學生只有一人。從試卷難度來說，最后一道題稍難一些。其他題目不難，但是容易做錯。例如：第4道題，求正負數的補碼形式很少有學生全部答對。第6道題，利用DeMorgan定律來化簡，中間結果有很多同學答對了，但是最后結果只有一兩個學生是對的。說明學生對邏輯表達式子的最終化簡的理解還不到位。卡諾圖的方法化簡邏輯表達式是一個重點內容，還是有一半沒有答對，說明對這個知識點的掌握不牢。在后期線上教學的之前，需要再次重點講解這個內容，同時給學生發布相關教學輔導資料。另外，這次課程除了用英語講解外，還對一些相關專業單詞進行了中文釋義。總體來說通過本次考試發現高分掌握的同學并不多。所以我們發現，知識點的掌握有時候不取決于授課到底是中文還是英文，側面說明這是一個學生理解力的問題，對于后續開展線上線下課程提供了一些有價值參考。

二、全英文理工科課程教學經驗總結

面對全英文理工科課程，學生對課程的吸收接納程度相對其他中文課程要低。導致該反饋結果的原因主要有以下幾個方面：

（1）學生的英文水平不高，對專業名詞的英文表達還不熟悉。為了彌補以上缺憾，在講授該課程的每一節內容初始，均在ppt里列出了每章節重點的專業名字的中英文對照表。

（2）由于部分學生反映老師課上的英文表達不能被很好地理解，故除了用英語講解外，還切換中文做了相關解釋。但是，期末測試高分掌握的同學并不多。所以部分知識點的掌握有時候不取決于授課到底是中文還是英文，側面說明是一個理解力的問題。

（3）學生缺乏用英語去自主學習的動力，這和學習的大環境有關。目前絕大部分課程還是用中文授課，導致學生并沒有條件很快適應全英文教學的課程。為了改善以上條件，學校學院可以加強全英文教學資源的建設，幫助學生養成全英文專業課程學習的習慣。比如可以整理針對專業課程的英文書目及文獻公開給學生，以此促進教師和學生在全英文專業學習中的互動效應。另外，可以營造更好的英語學習環境，比如創辦專業科技英語角作為教師坐班答疑的定點內容。可以邀請專業教師和全校學生參與這個英語角，增強互動與交流。其次，積極鼓勵學生參加各種形式的英文競賽或者英文辯論，讓學生具有自我競爭意識并循序漸進地不斷提高語言表達能力。

三、多媒體教室直播平臺功能

1.基于多媒體教室平臺的直播式教學

借助于多媒體教室的直播平臺進行授課是學生比較容易接納的方式。教師需要做的準備工作是：準備好備課內容，按照傳統備課方案進行備課。學生可以通過學校的直播系統看到直播中的授課內容。通過直播平臺授課，延續線下課程的教學習慣和方式，能夠滿足課堂教學的基本需求。但是目前實踐過程中系統有待改進的地方是，學生如何實時地將自己的意見或者感想以音頻或者視頻的方式反饋給教師。

2.基于超星學習通App等教學平臺實現錄播視頻式教學

教師可根據課程需要利用Powerpoint錄屏功能對課程進行講解，并將每個對應視頻上傳至教學平臺，在課堂上布置給學生，并規定學生在一定的課堂時間內學習相關課程。期間可以利用相應功能為學生布置課間習題或者課后作業。

3.基于“網絡教學平臺+多媒體教室的直播平臺”實現混合式教學

網絡教學平臺相比于直播平臺的優勢在于教學資源可以不受時間和次數限制反復觀看。直播和錄屏混合式教學允許教師在課前選好相關的課程錄播視頻，待視頻播放后可在直播時與學生一起討論或者講解除了錄播視頻外的教學內容。

四、線上教學模式所存在的問題

雖然線上教學模式的出現，展現并改進了許多獨特的功能，能夠解決許多教育教學過程中的難點，然而相較于傳統的線下教學模式仍有著許多不可避免的問題。

1.教師對于線上教學軟件的操作不熟練

線上教學模式是一種大趨勢，各高等院校都在做著積極的部署，然而政策的部署有一定的時滯性。由于高校對教學工作的調整較快，部分教職工需要一定的時間去適應線上教學的模式，不可避免地會在教學工作中出現對軟件使用不熟悉的情況。例如：部分年紀較大的教師過去習慣了線下教學，因此對移動端教學軟件的使用并不了解，所以難免會出現在上課時反復調試設備的情況，導致延長教學時間或者在規定時間內難以完成相應的教學任務，進而影響師生的正常休息時間。

2.教師難以實時地監督學生的真實學習情況

一方面由于是線上教學，教師與學生的溝通交流需要依賴于許多外部媒介，例如：移動端性能、網絡連接、攝像頭和麥克風等。當教師想要獲取學生的情況時，需要進行連麥設置，連麥過程中如果受外部因素干擾，可能會導致師生的交流受到阻礙，從而耽誤時間，影響接下來的教學工作。另一方面由于教師和學生缺乏面對面的反饋環路，學生在線上完成的學習內容，很大程度上取決于學生的自覺性，老師難以在線上給予實時的監督，所以布置下去的教學目標可能在一定程度上并沒有達到預期的目標。

3.學生在線上課程中的反饋不夠積極

隨著線上教學的實施，部分教師反映學生在線上課程中對教學內容的反饋不夠積極。在線下教學模式中，教師基本都在教室內傳授知識，教師生動的講課可以大大帶動學生的積極性，所以學生往往會被課程內容所吸引，從而與教師的互動較為踴躍。然而在線上教學時，學生只能通過移動端視頻與教師連線，導致許多外部因素會影響到線上課程。例如：網絡的不穩定、移動端設備的卡頓、學生所處環境噪聲影響等。

五、線上教學模式問題的解決方案

面對線上教學模式所存在的上述問題，這里我們提出幾點建議。

（1）各大高校推動線上教學模式的進程應當穩步進行，并實施統一培訓，發放平臺使用手冊。同時收集教職工們在教學過程中所遇到的問題，并盡快給出解決方案，耐心解決問題，以免影響后續教學。同時，教師在線上教學活動中所遇到的問題應當及時向相關負責人反饋，避免在日后的線上教學中反復出現同一問題從而影響教學任務。教師課前應準備兩臺設備，定時檢查，遇到問題及時更換。

（2）在線上教學模式下，教師應當在課前、課中、課后對學生給予更多的關注與監督。由于師生在線上交流時有著不確定性，因此可以通過增加師生的互動次數，從而達到相應的教學目的。教師可以根據教學內容，在課前發布預習、討論等任務，保證線上教學的流暢性。在課程進行的過程中，教師可以設置在線提問、隨堂測試、小組討論等活動，實現師生交流，營造出良好的教學氛圍[2]。在課后，教師可以通過布置作業、發布資料、課后群聊討論等方式，來幫助學生鞏固課程內容。同時教師應當將學生的反饋以及學生的課題情況更好地進行融匯，從而及時掌握學生的狀況，并和學生進行有效的溝通交流。

（3）目前線上教學軟件兼容各類教學工具和教學軟件，例如：PPT、視頻、畫圖工具等，大大增加了線上授課的多樣性。教師在線上授課中可以收集學生的意見，根據課程需要以及學生的興趣使用不同的教學方式和教學工具，從而調動學生在課上的積極性。

結語

線上教學已逐漸成為一種廣泛使用的教學模式，為教學改革提供了新思路和新方法，但其發展中不可避免地會遇到一些問題。相信采用相應方法可以進一步地提高教學效果，使線上教學與線下教學優劣互補，打造更加完美的課堂。