小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)策略分析

張志軍

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧杜景成希望小學(xué)，甘肅武威 733000）

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣不強(qiáng)

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣較低，甚至將寫(xiě)作視為一種負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)寫(xiě)作習(xí)作任務(wù)存在著一定的抗拒，在這種狀態(tài)下要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，很難培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是有些學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不感興趣的根本原因其實(shí)是在教師身上，許多教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)存在一定的功利心理，并將教學(xué)的重心放在寫(xiě)作技巧、遣詞造句和寫(xiě)作辭藻上。而對(duì)于習(xí)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往也都是以文章的形式和辭藻為主。這種教學(xué)方式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)中技巧性的東西，一定程度上將寫(xiě)作這種行為模式化，反而忽視了寫(xiě)作中最重要的自我表達(dá)，讓學(xué)生的寫(xiě)作成為在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的被動(dòng)行為。

（二）寫(xiě)作內(nèi)容空洞，言之無(wú)物

寫(xiě)作內(nèi)容空洞是當(dāng)前小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中最普遍的問(wèn)題之一，大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有對(duì)事物較深層次的理解和觀點(diǎn)，甚至在進(jìn)行一些命題習(xí)作寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)存在一定的趨同性。比如，當(dāng)內(nèi)容中出現(xiàn)大同小異的故事和例子時(shí)，學(xué)生在發(fā)表個(gè)人感受和觀點(diǎn)的時(shí)候往往也存在一致性。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因則與小學(xué)生獲取信息的方式有很大的關(guān)聯(lián)。要想寫(xiě)出真正好的作文，需要有足夠的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，而儲(chǔ)備寫(xiě)作素材的過(guò)程就是獲取信息的過(guò)程。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡還小，人生閱歷和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要讓學(xué)生自主地從課外閱讀中提取并積累寫(xiě)作素材是一件相對(duì)較難的事情。另外，大多數(shù)小學(xué)生的生活和社交范圍是有限的，往往僅限于學(xué)校和家庭，接觸的對(duì)象也只有教師、同學(xué)和家長(zhǎng)，在這種有限的生活環(huán)境下想要提高學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備也是比較困難的。

（三）課堂學(xué)習(xí)效率低下

語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)是學(xué)生熟悉寫(xiě)作技巧的重要陣地，但在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，許多教師都存在著教學(xué)方式較為單一的問(wèn)題，他們的教學(xué)形式往往也是以教師為中心，單方面按部就班地講授，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面是枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面也無(wú)法很好地匹配學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。許多學(xué)生就算是認(rèn)真聽(tīng)講也是聽(tīng)到的多，理解的少。記下的多，應(yīng)用的少。從而導(dǎo)致一堂課下來(lái)學(xué)生真正能夠掌握和應(yīng)用的東西寥寥無(wú)幾。

（四）學(xué)生觀察能力的相對(duì)匱乏

觀察是學(xué)生進(jìn)行事物描寫(xiě)時(shí)必不可少的步驟，是提高描寫(xiě)和敘述能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生在進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，往往并不是通過(guò)實(shí)際觀察，而是單純堆積寫(xiě)作素材。比如，在描寫(xiě)春天的時(shí)候，許多學(xué)生都難以繞開(kāi)“鮮花”“楊柳”“小草”之類(lèi)的景物，這并不意味著學(xué)生真正觀察過(guò)“鮮花”“楊柳”或者是“小草”，而是因?yàn)檫@三者是學(xué)生寫(xiě)作素材中表現(xiàn)春天最常見(jiàn)的事物。而這種寫(xiě)作方式和寫(xiě)作習(xí)慣在很大程度上限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地投入到寫(xiě)作的過(guò)程中。而想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)重新權(quán)衡教學(xué)過(guò)程中“技巧”和“情感”之間的比重，通過(guò)淡化寫(xiě)作過(guò)程中技巧的重要性來(lái)提升學(xué)生思想發(fā)散的空間，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感和認(rèn)知充分地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)能夠大幅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，減輕學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的抗拒，從而在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。

除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)生的思維尚不成熟，自身不能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作保持積極性并產(chǎn)生興趣，就必須對(duì)小學(xué)生的作品給予正向的反饋。當(dāng)前許多教師在進(jìn)行學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)分，而有些教師則會(huì)指出學(xué)生寫(xiě)作的不足之處，但無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)方式都存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是正向刺激缺失。大部分小學(xué)生在得到負(fù)面反饋或者得不到反饋的時(shí)候并不能做到發(fā)憤圖強(qiáng)，而是會(huì)逐漸地產(chǎn)生倦怠抗拒的情緒。因此在進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改良。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，要以對(duì)學(xué)生的正向刺激為中心，挖掘?qū)W生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)并加以肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)還要指出學(xué)生習(xí)作中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。寫(xiě)作的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生的自我表達(dá)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自信和自豪感，從而進(jìn)一步對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生持久的興趣。

（二）進(jìn)行文章精讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)講是很重要的，而想要提高學(xué)生的素材儲(chǔ)備量，閱讀是最主要的途徑。但對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行大量閱讀往往作用不大，學(xué)生很難通過(guò)自主閱讀來(lái)提取有效信息。因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章精讀以達(dá)到更好的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備目的。在進(jìn)行文章精讀的過(guò)程中教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一是文章的篩選。篩選文章的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的年齡和閱歷，文章的主題最好是貼近生活的或者學(xué)生能夠接觸到的事物。但同時(shí)文章也不能過(guò)于淺顯直白，需要有一定的隱喻和深層內(nèi)涵來(lái)提升探索空間。第二是精讀課要以學(xué)生為主導(dǎo)，在對(duì)文章進(jìn)行解構(gòu)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，因?yàn)閲?yán)格來(lái)說(shuō)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，無(wú)論學(xué)生如何理解最終都會(huì)成為學(xué)生的寫(xiě)作素材。第三是精讀課堂一定要保持相對(duì)輕松的氣氛，盡量避免布置任務(wù)和制定目標(biāo)，以免給學(xué)生帶來(lái)壓力。只有讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行精讀課程，才能夠?qū)⑿Чl(fā)揮到最好。

而從另一方面來(lái)講，精讀課程同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的任務(wù)。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的精讀，可以潛移默化地改變學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生在日常閱讀的過(guò)程中能夠一邊閱讀一邊思考，從而將閱讀高效化并接受更多的信息，讓學(xué)生在日常的閱讀中也能積累到寫(xiě)作素材。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率

提升課堂的互動(dòng)性是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，通過(guò)強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)能夠讓學(xué)生更容易集中注意力，并充分參與到課堂中來(lái)。比如，不斷設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題讓學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，并由教師和學(xué)生共同得出結(jié)論，加深知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)生腦海中的印象。比如，讓學(xué)生尋找能夠象征春天的事物或者春天特有的景觀，并說(shuō)出來(lái)與大家討論。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的反饋來(lái)集中學(xué)生在課堂上的記憶力。

而在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，建議學(xué)生進(jìn)行一定的當(dāng)堂練習(xí)。因?yàn)榻處熞P(guān)注的不僅僅是學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，寫(xiě)作過(guò)程同樣重要，它是學(xué)生將課堂的寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生接受知識(shí)后進(jìn)行趁熱打鐵式的練習(xí)，往往能夠起到比課后練習(xí)更好的效果。而且在當(dāng)堂練習(xí)的過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具體的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作思路，并將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一次實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠直觀地看到課堂知識(shí)實(shí)際應(yīng)用在習(xí)作中的效果。

比如，教師在教小學(xué)生“如何識(shí)別句子主體和突出重點(diǎn)”的時(shí)候，在進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí)，可以將學(xué)生寫(xiě)的某一段話進(jìn)行優(yōu)化，突出其重點(diǎn)，讓學(xué)生感受自己寫(xiě)的原文和教師優(yōu)化過(guò)之后的不同之處，并鼓勵(lì)學(xué)生用突出重點(diǎn)的方式優(yōu)化另外一段話。簡(jiǎn)而言之就是將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，針對(duì)性地幫學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生的觀察能力對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)尤為重要，特別是在一些寫(xiě)景、狀物、敘事等類(lèi)型的文章中，學(xué)生對(duì)事物的觀察往往對(duì)作品的質(zhì)量起著決定性的作用。但正如上文所說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有自主觀察的意識(shí)和進(jìn)行深度觀察的能力，學(xué)生的觀察能力必須通過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生擁有專(zhuān)屬自己的獨(dú)特體驗(yàn)。而想要做到這一點(diǎn)，最簡(jiǎn)單的方法就是組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的自然環(huán)境下進(jìn)行有目的的觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)事物的切實(shí)印象和理解，并運(yùn)用到習(xí)作中去。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力，讓學(xué)生習(xí)慣性地對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察并從多方面解構(gòu)事物。而想要達(dá)到這個(gè)效果，教師就必須將習(xí)作教學(xué)生活化，充分將生活和寫(xiě)作進(jìn)行鏈接。因?yàn)樾W(xué)生的能力和圈子是有限的，他們往往無(wú)法對(duì)自身生活圈子之外的事物進(jìn)行觀察，而缺乏觀察過(guò)程寫(xiě)出來(lái)的東西勢(shì)必是空中樓閣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要充分考慮到這一點(diǎn)，并在學(xué)生的生活圈之內(nèi)進(jìn)行深入挖掘，將習(xí)作的主體細(xì)化到學(xué)生生活的方方面面，讓小學(xué)生重新審視自己生活經(jīng)歷中那些習(xí)以為常的東西，并發(fā)現(xiàn)新角度尋求新觀點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行習(xí)作任務(wù)的布置時(shí)可以另辟蹊徑，比如，“觀察校園里某個(gè)角落，尋找你感興趣的東西”。讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中尋找新奇的事物來(lái)并描寫(xiě)出來(lái)。這種類(lèi)型的觀察往往能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物特征和細(xì)節(jié)的把握能力，讓學(xué)生在某些事物上提取到更多的信息，從而提高學(xué)生的描寫(xiě)能力。再比如，教師可以要求學(xué)生“觀察媽媽在家做飯的樣子”，這種觀察方式能夠優(yōu)化學(xué)生看待問(wèn)題的方式，因?yàn)閶寢屪鲲垖?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的事情，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)這件事情進(jìn)行細(xì)致的觀察。通過(guò)布置這樣的觀察任務(wù)，一方面能夠讓學(xué)生在描寫(xiě)景物和事物的時(shí)候真正地將自己的客觀感受融入其中，另一方面也能增加學(xué)生文章的內(nèi)涵。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局能力和文字組織能力

想要提升學(xué)生的文字功底，在常規(guī)的習(xí)作中是很難辦到的，因?yàn)樵谡w的習(xí)作練習(xí)中，寫(xiě)作的中心是在內(nèi)容而非文筆練習(xí)上，讓學(xué)生通過(guò)整體的習(xí)作練習(xí)來(lái)提升文筆，只會(huì)讓學(xué)生不斷地犯相同的錯(cuò)誤，因此要提升學(xué)生的文字功底就必須要設(shè)計(jì)針對(duì)文字功底的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。而最簡(jiǎn)單有效的方法就是進(jìn)行仿寫(xiě)。在進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候，教師首先要選定一篇文章并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解構(gòu)，再挑選出文章中寫(xiě)得比較精彩的段落對(duì)其寫(xiě)作手法進(jìn)行講解并讓學(xué)生仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不必著重考慮寫(xiě)什么，而是要去思考如何寫(xiě)。通過(guò)這種專(zhuān)項(xiàng)性的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的文字組織能力。

文字功底不僅包含文字組織能力，在寫(xiě)作的過(guò)程中如何表達(dá)和表達(dá)什么同樣重要。提高文章的條理性和說(shuō)服力同樣也是學(xué)生需要練習(xí)的部分之一。因此除了練習(xí)學(xué)生的文字組織能力以外，同樣也要強(qiáng)化學(xué)生的謀篇布局能力。首先，教師要讓學(xué)生懂得如何劃分寫(xiě)作素材和觀點(diǎn)中的主要和次要，哪些觀點(diǎn)是文章的核心部分需要著重體現(xiàn)，哪些觀點(diǎn)不那么重要可以舍棄。教師通過(guò)教學(xué)生做減法的方式對(duì)文章進(jìn)行精簡(jiǎn)。其次，教師要讓學(xué)生掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更有條理地進(jìn)行寫(xiě)作，并更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣，草稿是學(xué)生提升習(xí)作水平最快的途徑之一，它不僅僅是學(xué)生寫(xiě)作的“大綱”，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候更有目的和條理，提高學(xué)生謀篇布局和對(duì)文章整體的把控能力，而且從草稿到定稿也是學(xué)生自我糾錯(cuò)的過(guò)程，既能夠提高習(xí)作本身的質(zhì)量，同時(shí)也能更進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作部分長(zhǎng)久以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高，需要一定的行文技巧、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷等等，同時(shí)習(xí)作也是學(xué)生自我表達(dá)的重要途徑。想要全面提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師就要先明確學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候都遇到了哪些問(wèn)題，而這些問(wèn)題都會(huì)因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生。只有明確了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教師才能更進(jìn)一步地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并為學(xué)生提供質(zhì)量更高的習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生以后的教育鋪平道路。