大學生創新行為影響因素研究與教育啟示

張 濤，李振杰，宋 巖

(煙臺大學 經濟管理學院，山東 煙臺 264005)

隨著我國社會經濟的不斷發展，社會越來越認可創新創業人才。近年來我國政府高度重視高校創新創業教育活動，大學生創新創業教育工作得到了深入開展[1]。習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”2017年國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》再次明確指出，培養學生創新創業精神與能力[2]。

創新創業成為我國經濟社會發展的重要議題[3]，同時創新創業教育也成為我國高等教育實踐和研究的熱點[4]。各大高校紛紛實踐創新創業教育,學者們對創新創業教育進行了諸多研究。有研究表明，現有大學生創新創業教育多集中于創業教育而忽視創新教育[5]、創新創業成果轉化率偏低[6]、創新能力不強[7]、忽視創新創業教育氛圍營造[8]。大學生是社會創新創業的有生力量[9]，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍[10]。本研究將在文獻梳理的基礎之上，研究大學生創新創業行為影響因素，為提升我國大學生創新創業能力提供策略建議。

一、理論分析與研究假設

(一)組織認同感與知識共享

組織認同是員工將自己視為組織的一員[11]，用組織的本質特征來約束自我[12]，組織認同回答了“我是誰”的問題[13]。組織認同高的成員，表現出更多的組織認同感[14]，與組織保持一致的特征。知識共享是為組織內部成員間出于彼此相互尊重與信任而進行的知識交換[15]。組織內個體的知識共享是個體將自己獲取或者創造的知識與組織其他成員分享的行為[16-17]。劉西真和趙慧軍[18]研究證實組織認同和知識共享存在顯著正相關，有研究進一步證實組織認同可以顯著增加知識共享行為[19-20]。由此，提出如下假設：

H1：大學生組織認同感顯著影響知識共享行為

(二)知識共享與創新行為

創新行為是產生、傳播和實施新想法的一系列行為[21]。創新行為是產生、構成、推廣及應用新想法過程中的所有行為[22]。由此可見，創新行為包括新想法的產生、推廣和實施。知識共享與創新行為有顯著關聯[23],馬占杰[24]研究發現知識共享和創新行為存在顯著正相關。有研究進一步發現，知識共享有利于創新行為的產生[24-26]。由此，提出以下假設：

H2：大學生知識共享顯著影響創新行為

(三)創新氛圍

創新氛圍是對員工創新能力和思想產生影響的工作氛圍[25]。陳明淑、周子旋[27]將組織創新氛圍定義為員工感知到的組織對創新活動的認可、支持與鼓勵的工作環境。組織創新氛圍為知識共享提供了“軟”環境[28]，有利于實現知識共享[25],組織創新氛圍越濃,個體知識共享行為越好[29]。許多學者驗證了創新氛圍在知識共享意愿、創新行為方面的作用[30]。崔淼等人[31]研究表明，創新氛圍與知識共享、創新行為顯著相關。王士紅等的研究進一步顯示，創新氛圍感知通過知識共享影響員工創新行為[32]。基于此，本研究提出如下假設：

H3：組織創新氛圍顯著影響知識共享

H4：知識共享在創新氛圍和創新行為間存在中介效果

綜合上述假設，本文構建的研究模型如圖1所示：

圖1 研究模型

二、研究設計

(一)調查對象

大學生思維活躍，好奇心強，是創新創業的有生力量和生力軍[33]。在選取調查對象時，考慮到各地大學生創新行為的差異，盡量將調查對象分布在更廣的區域，本研究使用問卷星樣本服務進行數據收集。共回收400個樣本,剔除不認真填答的樣本,有效樣本346個。

(二)變量測量

本文圍繞研究模型，收集整理研究中所需要的國內外成熟量表。本研究所采用的國外量表均經“翻譯-回譯”過程，為保證變量測量題目與我國大學生情況相適應，根據2名資深教授的建議，對測量題目進行調整。本研究問卷采用李克特5分尺度進行測量，1-5依次是非常不同意到非常同意。

組織認同采用的是Mael F等人[34]的量表，共有4個題目，量表內部一致性系數為0.866；知識共享行為借鑒Bock和Kim[35]的量表，共有4個題目，量表內部一致性系數為0.885；創新行為使用張振剛等[32]的量表，共有7個題目，量表內部一致性為0.925；創新氛圍使用張振剛等人[32]、劉云和石金濤[36]量表，共有7個題目，量表內部一致性為0.926。本研究參考周燕和錢慧池[37]的研究，將年齡、專業、年級作為控制變量。

(三)調查實施與樣本基本特征

本次調查通過問卷星實施，從被調查對象IP來看樣本遍布全國大部分省市。如表1所示，被調查對象中，女性占61.3%的比重，大學二年級、三年級學生占20%以上比重，管理學、法學、經濟學、醫學學生均各占10%以上比重。

三、實證結果與分析

(一)共同方法偏差檢驗

為檢驗問卷調查中經常出現的共同方法偏差，本研究使用Harman單因素檢驗。結果顯示，第一公因子解釋了總變異的35.762%，小于40%的臨界值，因此本研究中問卷所獲得的數據質量較好，共同方法偏差不嚴重。

表1 被調查對象基本特征

(二)信度與效度檢驗

本研究中，使用因子載荷量、組合信度(CR)、均方差提取量(AVE)、克隆巴赫系數等指標進行測量題項的信度和效度評價。如表2所示，所有題項的因子載荷量均大于0.7，所有潛變量的CR值大于0.8，AVE值大于0.6，克隆巴赫系數大于0.7，各項指標均滿足專家建議的標準，測量模型具有良好的信度和效度。

表2 題目信效度

如表3所示，組織認同、知識共享、創新氛圍和創新行為各潛變量的平方根值均大于對應的相關系數，符合專家建議標準，組織認同、知識共享、創新行為、創新氛圍各潛變量具有區別效度。

(三)模型預測能力評價

本研究利用R2來評價模型的預測能力[38]，R2值越大，說明自變量對因變量預測能力越強[39]。在本研究中，知識共享的R2為0.778，大于0.75；創新行為的R2為0.580，大于0.5，說明各潛變量對知識共享、創新行為預測能力為高、中。

表3 區別效度

(四)假設檢驗

使用SmartPLS軟件進行分析檢驗。研究使用拔靴法設定為5000次，分析結果如下所示。

如表4所示，組織認同和創新氛圍對知識共享的路徑系數分別為0.173(t=3.014>1.96)、0.704(t=15.403>1.96)，說明假設1和假設3成立，表明組織認同感越強越認可組織，創新氛圍越濃重，越容易產生知識共享行為。

知識共享對創新行為的路徑系數為0.690(t=20.040>1.96)，假設2成立，知識共享對創新行為有顯著影響。創新氛圍-知識共享-創新行為的路徑系數為0.493(t=12.907>1.96)，假設4成立，知識共享在組織創新氛圍與創新行為間有中介效果。

四、結論與啟示

(一)研究結論

1.大學生組織認同顯著影響知識共享。大學生組織認同感越高，越是認同自己是學校、班級的一員，彼此尊重互相信任，愿意將自己掌握的知識分享給同學，這與劉西真和趙慧軍[18]、鄭建君和付曉潔[14]等的研究結論一致。

2.大學生知識共享顯著影響創新行為。大學生思維活躍，敢于嘗試，在獲得其他同學分享的知識后，容易產生、實踐新的想法，產生創新行為，這與前人[23-26]研究結論一致。

3.大學創新氛圍顯著影響知識共享。大學生感受到強烈的創新氛圍時，愿意將所掌握的知識分享給同學，知識共享的行為也將提高。這與盧昕等人[25]、吳芳和張巖[29]的研究結論一致。

4.大學知識共享中介組織創新氛圍與創新行為。當大學生處于充滿創新氛圍的環境下，受到身邊環境的影響，更可能與同學分享自己的知識和觀點，激發同學產生創新行為。這與阿熱孜古力·吾布力和楊建君[30]、崔淼等人[31]、張振剛等[32]等人的研究結論一致。

表4 路徑分析結果

(二)創新創業教育啟示

本文的研究結論可以得到以下創新創業教育啟示。

1.滿足歸屬感需求，培養組織認同感。組織認同感的培養有助于滿足學生心理上的歸屬感需求,從而使學生自覺運用學校的行為規范約束自身行為，有助于良好校園文化的形成。學校可以通過拓展訓練、學科競賽等活動，培養學生的組織認同感。

2.提供便利條件，促進知識分享。打破學校、學院、專業界限，鼓勵學生進行跨校、跨院的交流活動、知識競賽，培養學生知識分享意識。學校可以組織學生參與學術講座、成立課外活動小組等促進學生之間的知識分享。學校還要為學生知識分享提供更多的空間和設施上的便利條件,比如為學生提供研討室、娛樂休閑室、咖啡廳等。

3.改革教學制度，營造創新氛圍。學校可以成立學科競賽小組，通過講座、交流等方式邀請創新創業人士進校園，通過鼓勵學生們參加“互聯網”大賽、“互聯網+”大賽等全國性賽事，增強學生對創新創業的認識，營造學校的創新氛圍。同時，學校應該加強對創新創業的政策引導并提升獎勵幅度，改革教學內容以徹底解決創新創業教育和專業教育的“兩張皮”問題。