工程教育認證背景下民辦應用型高校信息類人才培養方案探索*

楊立標 周吉鵬

（哈爾濱劍橋學院智能與電子電氣工程學院 黑龍江哈爾濱 150000）

引言

工程教育認證體系中設置的12項準則，表達了OBE教育理念的“學生中心、成果導向、持續學習”三大中心的教學特點，其總的前提是：“專業應該有能夠與培養目標相輔相成的畢業條件，畢業條件符合實際，且透明于廣大師生。通過對學生的審核來判斷是否達到畢業條件[1]。”哈爾濱劍橋學院是黑龍江省民辦應用型高水平大學建設學校，網絡工程專業是校級特色專業，經過多年發展，在人才培養模式、師資隊伍建設和課程體系建設方面取得了一定成果。為了符合OBE理念和工程教育的認證規范，并符合我國對ICT產業的發展需求，哈爾濱劍橋學院網絡工程專業組織有生力量，以前期調研成果為依據，以國際工程教育的認證規范為對照，最終提出了既適合民辦高校辦學定位，又適合學科專業特色的應用型工程人才培養方案。

一、人才培養方案的制定過程

與傳統的高等教育理念相比，工程教育認證更注重于以學生為中心、成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱為OBE）。強調教學過程中須對學生畢業時所能達到的能力與水準有比較清楚的了解，并采取適當方式保障學生畢業能達成預期培養目標[2]。

2020年下半年以來，哈爾濱劍橋學院網絡工程專業先后赴黑龍江大學、哈爾濱理工大學等兄弟高校同類專業進行走訪座談，同時邀請專家通過在線會議的形式講學，以及派教師參加相關會議論壇等學習工程教育認證的相關知識，赴長三角、珠三角等就業實習基地調研企業用人需求。根據相關調研結果作為修訂人才培養方案的現實依據，培養方案制定流程，如圖1所示。

圖1 培養方案制定流程

為對接OBE理念和工程教育認證規范，并滿足我國與區域經濟社會發展需要，哈爾濱劍橋工程學院的網絡工程專業本科教育對原培訓計劃作出了重大調整，以成果為導向，著重培養學生的能力與素質[3]。同時通過調整和完善課程體系和課程內容，將社會對學生能力需求的反響歸納，用來不斷校正培養目標和優化培養方案，強化“實基礎、強能力、重創新”的人才培養特色，使傳統的教學方法，全面轉變為以學校發展、學生學習、學習效果為主要中心的全新模式。

為提出切實可行的培養目標，學科組指導老師進行了廣泛而深入的企業調查和畢業生調研，并采取了座談會和網絡問卷調查等方法，經與相關專家學者一起討論研究，決定了培養目標如下：本學科以服務區域經濟社會發展為方向，通過“實基礎、強能力、重創新”的培養模式，讓學生全面了解網絡通信與計算機技術以及網絡工程專業的基礎理論、知識、專業技能和方法，具備相關的網絡規劃設計和優化、運營管理和維修的能力，具備安全意識和維護能力，具備應用研究的初始經驗和工程項目執行的基礎，具備初始的革新、創業意識，具備和諧向上的敬業精神，具備堅強的事業心和擔當精神，能夠順應科學技術發展與社會要求的變化、在信息網絡工程領域成為世界一線的合格的技術應用型人員。畢業生可到各類公司、部門、信息產業單位等，從事計算機技術和信息通訊網絡以及有關應用領域的網絡系統建設和優化、系統集成、運維和管理等方面的工作。

二、畢業條件的確定

在對原有人才培養修訂過程中，將網絡工程專業的畢業條件設置為12條，并針對網絡工程學科的特點對各個指標點加以具體化和細分，共計設定了32個二級指標點[4]。如畢業條件1（工程技術專業知識）方面，共設定了數學與自然學科的基本知識、網絡工程基本知識、專業技能，以及技術運用4個二級指標點；畢業條件3（設計/開發解決方案）方面，共設定了總體方案設計、方案設計研究與比較、實施方案細化設計等3個二級指標點。做到將院校畢業要求標準符合工程教育的認可標準，達成性考核更加具體。在設定二級指標點的過程中，著重考察學生畢業要求和課程之間的對應關系，不需過分煩瑣，且可操作性好。畢業要求的具體制作流程：學院負責人依據前期走訪調查的成果，并根據院校的自身要求和教學目標以及工程教育專業認定標準，提出了畢業要求內容以及相應的各二級指標點。畢業資格首次確認后，需要與專家進行逐句、逐字討論。按照會議討論結果，由專業負責人對畢業要求進行調整，最后制定畢業要求。

三、專業課程體系的設置

培養方案中，畢業要求的實現必須通過諸多教學以及在各個訓練環節中加以保障[5]。課程體系是在特定的教學理念指引下，根據特定的順序和特定的規律形成的教學組合。學科課程體系的設定，既需要滿足學科培養計劃和畢業條件的達成，又需要滿足工程教育認定的標準，還有民辦高校的辦學特點。

我校對網絡工程學科課程體系的設定，是綜合考量了如下五個方面。

1.課程體系設計時應當遵循網絡工程專業的辦學標準

工科專業課程開課的先后順序，必須堅持該專業的辦學規范與規律。如工程教育認證要求，必須設置通識必修課、專業知識基礎課、學科核心課程、實驗課和學科方向課等基礎課程教學模塊[6]。具體到網絡工程學科而言，則需要同時設有離散數學、數據結構、計算機組成原理、操作系統、路由與交換技術、網絡規劃與設計、無線與移動網技術等學科核心基礎課，且專業課程的開課時間也必須按照“先導-后續”的次序要求。

2.課程體系設置必須對12條畢業條件形成支撐

每條畢業要求，都必須有相應的專業和學習條件作保障。有些畢業要求，可以支撐的課相當多，比如 “工程專業知識”，它有很多專業基礎課作為鋪墊；而有些畢業要求，能夠支撐的課比較少，如 “項目管理”，對于此類要求學校應該開設更多與之相關的課程來確保這個指標點能夠建立，并持久地發展下去。

3.課程體系設置需要遵守學校相關規定

在學科人才培養目標的出臺或修改前后，高校一般都會針對自身的辦學理念和辦學目標而制定相應整改措施，對學科辦學的辦學理念、教學安排等方面進行更具體的規范。此外，綜合學校的辦學特點，在通識教育中設置了科學和生命模塊，并建立新工科的核心課程群，以構建智能制造、人工智能、大數據等三類核心學科；另外，還設有藝術教學模塊（藝術與審美），模塊中包含藝術鑒賞、藝術經典教育等5類核心課程。

4.課程體系設置與必須滿足工程教育專業認定規范的有關規定

工程教育認證規范中，對專業可提供的課程數量和學時比例都進行了具體的規范，進行工程教育認證的學科專業都應當嚴格地依照規定設置課程。特別是在新修訂的人才培養方案中的集中實踐教學中，核心課程和專業方向課程均設置了實訓內容以增強對知識的運用，還在第七學期設置了文獻檢索與科技論文寫作實習、服務器自動運維綜合實訓、網絡工程綜合技能實訓等內容，讓學生在專業應用的綜合素質得到擴展。

5.課程體系設置需要考慮專業辦學特色問題

網絡專業是一個通用型專業，就業面比較廣。怎樣才能辦出風格，辦出水平，讓教育出來的畢業生具備很大的競爭力？這就需要在課程體系設計和培養教學的模式上下功夫。在與兄弟學校的專業教師與企業專家多次探討過程中，逐漸凝練了兩個學科特色：一是根據高校的應用型人才培養導向，設置與華為Datacome認證相關的特色學科方向教學，重點為ICT產業培訓技能人員，以適應對網絡的搭、用、管等需求；二是采取CDIO工程教學管理模式，在課程體系上設定了一二級內容，其中第一級內容為綜合類實踐性教學，涵蓋了學科認知實驗、科學創造訓練、學科綜合實驗等教學項目；二級內容則為專業課程模塊類的實驗項目，包括了數據結構課程實訓活動、計算機組成原理課程實訓活動、數據庫原理與應用課程實訓活動、計算機網絡原理課程實訓活動、路由與數據交換綜合實訓等。

四、課程與畢業條件達成映射矩陣表的設置

課程是人才培養方案實施的載體。畢業條件能否滿足取決于諸多課程知識的積累[7]。這就要求各學科主任、教研組負責人和各任課教師，對畢業要求指標點內容和課程內容有全面的認知與掌握，并經多番商討后，確定每門必修課在畢業要求中起到的作用、對哪些畢業要求指標點有影響，并且對每個指標點都要給出具體的影響比重，以及每個指標點對應于哪些科目產生的作用。課程教學目標與畢業要求指標點間的對應關系稱為課程矩陣。課程矩陣設計上具有如下三方面特點：一是每個學生畢業需求的二級總體目標點，必須有4～7門課程支撐；二是每門課必須至少要支撐3～4個二級指標點；三是支撐能力由強至弱可以通過符號H、M、L來表達，也可以通過數學所占比來表達。

對于課程學習時間長或學分較高，與指標點關聯多的課程，它的強弱程度較強，應被賦予更大的百分比，見圖2。

圖2 網絡工程專業各類課程學分要求及必修/選修課總學分要求

結語

工程教育認證是提高應用型院校從工程類培養必由之路，是對傳統工科專業培養模式的一次全新變革。本文依照國家工程教育認證規范，并根據哈爾濱劍橋學院的辦學定位和網路工程的學科特點，改進了民辦應用型高等教育網路工程學科培養目標、學生畢業要求和課程體系設置，在基于OBE理念的基礎上，使新一版人才培養方案更適應了高速發展的中國ICT產業的新需求，提高畢業生就業競爭力。在之后應用新制度的人才培養方法中，民辦應用型高校還必須對教育過程實施質量監控、對畢業生的工作狀況以及市場需求進行研究、對畢業生進行評估來確定能否滿足畢業要求，并依據評估結論對培養方法加以不斷改良與發展[8]。