翻轉任務型教學模式在法語語法教學中的實踐探究*

卞萊特

（中山大學 中法核工程與技術學院 廣東珠海 510275）

一、語法教與學中面臨的挑戰

在外語教學史上，是否應該教授語法以及如何教授語法是一個亙古不變的話題，語法教學也因受不同教學法理論的影響而經歷陵谷變遷。盡管如此，國內法語教學中語法的地位自始至終不容忽視。然而，語法教學的方法和效果始終未能盡如人意。國內大部分的語法教學還停留在語法規則的講授和大量的練習上。即教師把語法規則填鴨式教授給學生，讓學生根據教師或書本中的例句進行模仿，再通過大量的結構性練習深化語法規則，強化記憶[1]。

縱觀國內的一些法語等級考試，對于語法結構部分非常重視，主要是以選擇題的形式進行考查。學生在這一部分通常也能取得高分，但是在口語和寫作表達的實際應用時，往往會犯較多的語法錯誤。甚至在口語表達時會出現組織語言犯難、表達不清等問題。其中的主要原因之一就在于學生只是把語法規則牢記于心，在面對給出選項這種“被動”的多項選擇題目時，尚可通過比較分析、喚醒語法規則記憶等方式較準確地篩選出正確答案，然而在口語和寫作這兩類“主動”語言輸出模式時，就會因語法規則只是得到記憶沒有得到內化和運用而產生表達障礙。

二、翻轉課堂與任務型教學法

隨著多媒體技術的發展和網絡的普及，翻轉課堂教學模式也逐漸成為教學改革探究的新模式，該教學模式摒棄了教師在課堂中“滿堂灌”的模式，強調學生和知識、學生和教師、學生和學生之間的互動模式，注重合作交流。在教學法策略上，弱化傳統教學中教師的主導地位，強化學生在學習過程中的主導地位[2]。與此同時，任務型語言教學法改變了傳統語言學習中強調單詞、語法、句型等分割化的模式和機械性地反復操作，側重學生綜合語言能力和自主學習能力的培養，充分體現以學生為中心、體驗性學習與意義建構的基本原則[3]。

三、翻轉任務型教學法應用到法語語法教學案例

中法核工程與技術學院針對大一年級學生開設了不同的法語課程，如綜合法語、法語聽力、法語語法等。其中，法語語法與綜合法語相輔相成，語法課程的教學內容也是選取了綜合法語中涉及的重要語法點。

綜合法語采用法國Hachette出版社Alter Ego+系列原版教材，筆者不在此贅述其優點。該教材旨在培養學生聽力、閱讀、寫作、口語、詞匯等諸多方面的綜合能力，導致了Point Langue即語法點部分內容不夠充實，因此教研室決定在法語語法課堂上選取綜合法語中見到過的重要語法點，并對其進行擴充和延展，使學生能更好地運用這些語法點。

這里以一個語法點為例，結合Willis（1996）指出的任務型教學模式的三個原則及步驟[4]分析如何把翻轉任務型教學法應用到法語語法教學中：

綜合法語II 使用的Alter Ego+A2第八單元中有關于表達立場、觀點的句型（見圖1），其中涉及直陳式和虛擬式兩個語式的選擇和運用[5]。

課前階段：教師選擇綜合法語II課程中提及過的這個重要語法點。在課前布置任務并把課件發給學生。值得一提的是，課件并不是整理好的完整語法規則，而是教師經過篩選設置的一些填空，如表1所示。語法教學的方法主要分為兩大類：演繹法和歸納法。演繹法的核心是傳統的教學法，即在教師以口頭或書面形式傳授語法規則之后，學生進行練習。歸納法則需要學生通過對語料庫的觀察，做出對語法規則的預判假設，進行一系列的思考[6]。我院法語教研室更傾向把歸納法應用到法語語法教學中，這體現在課前發給學生的課件需要學生通過對例句的觀察和分析，自己總結規律，從而補充語法規則。學生要在課前完成規則的補充和相關的練習，如表2所示。

圖1 Alter Ego+A2 第146頁

需要學生通過對例句的觀察和分析，自己總結規律，從而補充語法規則。學生要在課前完成規則的補充和相關的練習。

課中階段：學生根據課前預習時出現的問題進行提問。教師負責解決和總結學生提出的難點問題，組織學生討論和練習重點和難點。通過這樣的課堂教學環節，教師幫助學生系統梳理和內化知識點。在完成相關練習后，教師布置口語任務（見表3），以小組為單位，學生之間分配任務，以合作形式完成口語活動。以“任務”為主，根據特定的學習目標設計明確的、符合真實語料的、并富有意義的任務活動[7]。讓學生積極主動地參與課堂語言學習，緊密貫穿學院法語教學中“交際教學法”（Communicative Approach）和項目教學法“做中學”（learning by doing）的教學理念，在提高學生的語言運用能力的同時也開發了其他方面的能力和素質，最終隨著任務的不斷深化，學生在學習中的自主能力得到提高，語言的自主性也逐漸得以生成。

課后階段：布置課后任務，教師把相關的多媒體材料和練習發布在網絡教學平臺，供學生鞏固復習，并在下次課前發送答案，學生自主訂正。

結語

法語語法的教學內容抽象，且知識點復雜、零碎，簡單記憶語法規則很容易讓學生產生畏懼、抵觸情緒，翻轉任務型教學法可以將多媒體教學資源，網絡學習平臺，口語和寫作表達等任務融入語法教學，實現多渠道、多形式、多樣化教學，輔助學生記憶知識，在豐富學習內容的同時，培養了學生對語言的實際應用能力。另外，該教學法有助于課堂知識內化，學生利用課前預習，在對知識初步了解和簡單理解后，進行思考、提出問題，再通過課上教師講解，對難點知識進行有效識別，從而保證了教學的針對性。增強師生互動、生生互動，教師引導學生主動進行知識的探究并通過全方位的交流與互動，及時幫助學生解決困難，分析和把握學習效果，實現“被動學習”到“主動學習”的轉變。學生通過布置的作業和教學平臺的學習資料在課后及時復習，鞏固提高，形成良性循環。

表1 課前階段發給學生的課件摘錄

表2 課前階段學生補充后的課件摘錄

表3 課中階段教師布置的口語任務